第三单元单元学习任务《学写小小说》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

教学设计|尺水兴澜 以见众生——部编选必上第三单元单元学习任务《学写小小说》教学设计 教学目标 语言建构与运用：了解小小说善于创设“冲突”的特征。 思维发展与提升：体会创设矛盾冲突的“常”与“变”，培养从庸“常”生活中选取反“常”素材的能力。 审美鉴赏与创造：理解小小说创设“冲突”的创作意图，领会独特的艺术表现力。 文化传承与理解：传承创新以“矛盾冲突”展现时代、社会生活和人类心灵的手法，并尝试创作小小说。 教学重点 学会创设“矛盾冲突”的基本策略；学习用小说的形式表达对生活的思考。 教学难点 体悟“尺水”如何“兴澜”，学习在短小的篇幅中创设“冲突”的基本策略。 教学方法 分析比较、讨论探究、点拨练习。 教学过程 1 课前活动 提前阅读课本 P91、P92“单元学习任务 ”和《学写小小说》一文，并为四篇小说的整本书阅读写推荐语。 2 情景任务 阅读下面的材料，根据要求写作。（改编2023年全国高考新课标I卷作文题） 好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。 躬逢盛世，新时代的青年更要讲好时代故事。习总书记说：“要讲好中国特色社会主义的故事，讲好中国梦的故事，讲好中国人的故事，讲好中华优秀文化的故事，讲好中国和平发展的故事。” 请结合本单元所学，认真观察、思考生活，发现生活中存在的“小说元素——矛盾冲突”，尝试创作一篇小小说。 3 学习过程 活动一 回归经典 寻找“讲好故事”的核心元素 环节1：“我来为《 》写推荐语”。 要求：回顾四篇小说，选择自己最喜欢的篇目，写一段推荐语，作为整本书阅读推介会的宣传语。所写的推荐语围绕以下内容：情节概述、人物形象、主题思想。 环节2：学生上台展示自己的推荐语。 参考范例1.鲁迅说过一句很沉痛的话：“有谁从小康人家而坠入困顿的么？我以为在这路途中，可以看见人生的真面目。”而大卫的处境似乎更惨。《大卫科波菲尔》（节选）中的大卫变成孤儿后，也由少爷成为了货行里的童工，失去了优渥的物质生活和母亲的无微不至的关怀，取而代之的是贫寒困窘、是孤独流浪，更是无法成为有学问、有名望的人，“内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达”。好在他遇到了米考伯一家，在患难与共中大卫与他们“产生了奇特而平等的友谊”，让大卫苦难的生活多了甜蜜与温情。借大卫的视角及遭遇，小说一方面生动再现了社会的黑暗与底层人们境遇的悲惨，另一方面又着力表现深陷苦难的人们不失善良正直、仁爱宽容的宝贵品格，表达了狄更斯揭恶扬善的精神追求。 图片 参考范例2.肉体几经抢救、死而复生，让人惊叹；精神几经挣扎、自我救赎死而复活，更震撼人心。当重遇被自己遗弃的玛丝洛娃，了解她的不幸遭遇后，聂赫留朵夫深感不安，陷入深深的忏悔中；当看到玛丝洛娃已经被生活蹂躏的面目全非、不复当年模样时，聂赫留朵夫也曾受到心中的“魔鬼”迷惑发生动摇。但最终，他实现了精神上的“复活”，“希望能唤醒她，恢复她的本性”。当聂赫留朵夫战胜“兽性的我”，托尔斯泰也完成了他对人生、人性的思考，对人类道德与价值的不断寻求。 环节3：分析推荐语，“好故事”的特点有哪些？ （预设：遭遇突发事件、愿望受阻、促使改变、克服战胜、彰显品质……）归纳一下，你有什么发现？ 教师总结： 伟大作品的一般性特点：四篇小说都通过巧设矛盾冲突，使看似庸常的情节变得引人入胜；将人物置于“变故”中，挖掘出人物异于惯常的人性、心灵，进而揭示深重宏大的主题思想。 活动二 细品经典 思考冲突的作用及创设策略 呈现学习支架：“冲突”是小说的必备元素，它其实就是人物强烈的愿望受到各种阻碍，有来自于外部社会、自然环境的，也有来自于内在道德、价值观念的。简单来说，冲突包括外在冲突和内心冲突。 环节1：“旧事”重提，详细梳理创设“冲突”的表现及意图 根据学习支架，寻找4篇作品创设的“冲突”以及作者的设置意图，完成下表。 分组讨论，组内补充，组间交流。 环节2：故事“新”编，体味创设冲突的基本策略。 请同学们从小说情节冲突处等设置“反转”，进行故事“新编”，完成表格；比较分析消解或淡化“矛盾冲突”后的变化，体味创设冲突的基本策略、方法。 要求：新的事理逻辑完整、情理逻辑前后照应，情节相对完整，保留必要的次要人物。 学生积极参与故事“新编”，小组内讨论互评，老师及时点拨引导。 学生示例.在《大卫·科波菲尔》（节选）中，大卫成长路上的重要冲突便是从少爷成为童工开始独自谋生，这一外部冲突是小说得以进展的必要因素。没有这个冲突，也就没有了大卫痛苦的童年经历，也就没有了他作为房客认识的米考伯夫妇，更没有大卫在内心挣扎中的成长，小说后面的情节都无从谈起。 环节3 ：梳理矛盾冲突的作用，尝试总结创设冲突的基本策略 在环节2学生展示的同时，老师适机点拨补充、并板书总结。 预设： 1.作用 ①情节发展的动力 ②促使人物成长、形象丰满。 ③展现人性的光辉，表现时代的反思。 教师总结：创设“冲突”在推动情节、塑造人物、彰显主题等维度上作用巨大，作家是借作品中的矛盾冲突、情节的突转以及人物在冲突中的蜕变来彰显主题、表达自己对社会人生的思考的。 2.创设冲突的基本策略 学习支架： 打出常规，以揭示人物的表层和深层心态的变幻，应该是小说普遍的规律。——孙绍振 创设矛盾冲突的基本策略：将人物打出常规，使其愿望受阻，巧设反常之处，甚至制造离奇的夸张、变形。 例如：《大卫·科波菲尔》的情节中“大卫是一个小孩子，他为什么没有和米克·沃克或者粉白·土豆等童工最先成为朋友，反倒和米考伯夫妇最先建立了友谊呢？” 从常规考量：从大卫年龄及学生自己真实生活的感受出发，大卫的朋友应该是同龄人。 从矛盾冲突看：由少爷变成童工，无依无靠；格林比货行的环境及工作与大卫之前生活环境的冲突；大卫在货行期间内心剧烈的冲突，身边的小伙伴与之前幸福童年相比，使其内心更痛苦挣扎、更易失落绝望。 从社会时代风貌处抽丝剥茧，小说中大卫曾有这样的言语：在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通格林比货行里干着普通的活儿，跟那几个普通人做伙伴，心里仍和开始时一样，感到不应该这样落魄，受这样的屈辱。我每天去货行，从货行回家，以及中饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个人，也没有跟其中的任何一个人交谈，当然对我来说，幸亏如此。”在这段话语中，社会的阶级分层暗含其中。大卫和米考伯夫妇能够接下深切的友谊，是因为他们都是陷入困境中的上层阶级，米考伯夫妇给予大卫的关爱让他有了来自于同阶层的同病相怜。 活动三 学以致用 运用创设冲突策略，创作小小说 环节1：依据情境任务，完成下表，为“讲故事”做准备。 说明：①“现实障碍”多为外在冲突，可以是社会环境、自然环境等；②“人物反应”为人物付诸的行动，产生的内心活动或内在冲突；③“意外变故”是故事的再发展，人物成长、经历中再遇变故，引发新的冲突。 环节2：对照评价表，再次校正、细化小说各要素，为“讲好故事”做准备。 环节3：落诸笔端，创作小小说，谱写“时代好故事”。 4 课堂小结 无冲突不故事。矛盾冲突是推动小说情节发展的动力，也是小说中塑造人物形象的典型手法。矛盾冲突展开、激化、解决的过程，也就是小说情节发展、塑造人物形象的过程。 今天我们抓住“矛盾冲突”这一牛鼻子，深入到故事内部，破译表达的密码，领会作家的匠心独运，也在创作的试验田里小试身手。希望大家练就一双慧眼，发现生活中的“矛盾”，创设别具特色的“冲突”，将对社会人生的形象表达熔铸笔端，创作我们时代的“好故事”。 5 作业布置 各小组将创作作品分享、推荐并展示，编成小说集。 学科网（北京）股份有限公司 $$