第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册

《赠从弟(其二)》教学设计 教材分析 《赠从弟(其二)》是统编版语文教材八年级上册第三单元课外古诗词中的第三首诗歌。 《赠从弟》共三首，也是刘祯的代表作，本诗是第二首。刘桢的诗刚劲挺拔，颇有气度。曹 丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。本诗名为“赠从弟”,是诗人写给自己堂弟的一首赠勉 之诗。诗人借松树的高洁来暗示情怀，以此自勉，并对堂弟寄寓了无限期望。本诗语言质朴 却使人读来颇觉情深意长，内容上看似咏物，实为言志，借青松之刚劲，明志向之坚贞。 学情分析 本篇诗歌授课对象是八年级学生，学生已经初步具备赏析诗歌的方法，能对诗歌内容能 进行整体的把握。但学生对诗人和其创作背景了解不多，需要授课教师进行铺垫，简介“建 安文学”。课堂上可综合利用点拨法和诵读法，在学生整体感知诗歌内容的基础上，引导学生 理解托物言志、对比手法的运用及作用，进一步加深学生对诗歌主旨的领悟。 教学目标 1.结合注释，有感情地反复朗读，理解诗句大意。 2.品味语言，赏析对比、托物言志的写作手法。 3.体会诗人对从弟的劝勉之意；培养乐观向上、坚韧不拔的精神，树立正确的人生价值观。 教学内容 教学重点： 1.指导学生理解诗句大意，理解松柏的坚韧本性。 2.赏析对比、托物言志的写作手法。 教学难点： 1.引导学生体会诗人对从弟的劝勉之意。 2.培养学生乐观向上、坚韧不拔的精神，树立正确的人生价值观。 教学过程 一、课程导入 同学们，谈起古诗我们首先想到的往往是唐诗，不错，唐诗代表着我国古典诗歌发展的 最高成就。但早在东汉末年的建安时期，就涌现出了一大批颇具风骨的诗人。在那个战火频 繁的年代中，形成了别具一格的“建安风骨”,尤以“建安七子”为著。我们要学习到的刘桢 就是其中之一，接下来让我们走进诗人的生平经历。 【设计意图】从学生熟知的唐诗入手，追溯历史到“建安时期”,引出诗人——建安七 子之一的刘桢。 二、作者简介 刘桢，东汉末年诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称。曹丕称“其五言诗之善者，妙 绝时人”。后人将其与曹植并举，称为“曹刘”。他同孔融、陈琳、王粲(càn)、徐干、阮瑀 (yǔ)应场(yáng)、并称“建安七子”。他们继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采 用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨” 的独特风格。 刘桢的代表作《赠从弟》共三首，分别以蘋藻、松柏、凤凰比喻坚贞高洁的性格，尤以 第二首名盛于世。作者以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不要因外力的压迫而改变本性。 【设计意图】介绍诗人的成就和诗歌特点，让学生初步感知本诗的主题。 三、诵读知风骨 古人有云“书读百遍其义自见”,诵读也是我们与诗人的对话，接下来我们一同读一读， 走进刘桢的内心世界。(诵读提示：读准字音、读出节奏、读出情感) 1.校正读音。 劲 jìng 罹 l í 凝 n í n g 2.教师范读、注意停顿和节奏。 赠从弟(其二) 刘桢 亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风。 风声/一何/盛，松枝/一何/劲! 冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。 岂不/罹/凝寒?松柏/有/本性。 3.学生自由诵读，思考问题。 《赠从弟(其二)》从体裁看，是一首_ 言古体诗；从内容看，是一首 诗。所咏 的中心意象是“”,与之形成对比的是“ ”。 4.结合重点注释的内容来梳理诗歌大意。 从弟：堂弟。 亭亭：挺拔的样子。 瑟瑟：形容风声。 盛：大，凶猛。劲(jìng):坚强有力。 一何：多么。 惨凄：凛冽、严酷。罹(lí):遭受。凝(níng)寒：严寒。 从题目看本诗是诗人写给堂弟的赠诗，谈及高山上有挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟 呼啸的狂风。风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲!任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的枝 干却终年端端正正。难道是松树没有遭遇凝重的寒意吗?不，是松柏天生有着耐寒的本性! 而这一份也是刘桢的风骨所在 【设计意图】诗歌学习离不开诵读，通过不同方式的读达成不一样的效度。通过朗读和 重点词语的释义指导学生来掌握诗歌内容，以此明确“松柏”为诗中作者情感的载体，感受 本诗的韵味。 四、精读知本性 1.品读诗句意蕴 梳理了本诗的内容后，相信同学们也都有了自己的理解。接下来我们再细致地读一读刘 桢的妙笔匠心之处。 起首两句诗人就交代了他所歌咏的对象——松柏。用“亭亭”展示松的傲岸姿态，用“瑟 瑟”摹拟刺骨的风声。又用“谷中”映衬“山上”,谷中有寒风而松柏却能不惧风霜，更立于 高山之山，可见其傲骨。 而三四句又再延用“寒风”和“松柏”这两个意象进行对比。风声再大也不能摧毁松枝 的坚强有力。两个“一何”更是强调诗人感受的强烈，一“盛”一“劲”表现冲突的激烈和 诗人的感情倾向。第三句诗顺接第二句，第四句呼应首句，章法绵密，展开有序。 五六两句，由风势猛烈发展到冰霜酷寒，由松枝的刚劲拓宽为一年四季常端正，越发显 出环境的严酷和松柏岁寒不凋的特性。格调更显得悲壮崇高。松柏和环境的对比也更分明， 松柏的品性也更加突现出来。 最后两句变换句式，以有力的一问一答作结。诗人由外而内，由表层到深层，把读者眼 光从“亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性，以此表明松树之所以不畏狂风严寒，是 因为有坚贞不屈的精神。 这里用“松柏有本性”,实际上是一种“比德”的说法。所谓“比德”就是用自然界的事 物来比喻人的道德境界，从而进一步唤起人们的人格境界的自我提升。中国古代的士大夫喜 欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。 【设计意图】本首诗歌语言质朴，言浅意深，通过对每句的详细解读来挖掘诗歌独特的 内涵，剖析每句诗的意蕴和其中的手法。 2.感受兄弟深情 这首诗名为“赠从弟”,但无一语道及兄弟情谊。我们读来却颇觉情深谊长，而且能同诗 人心心相印。这是为什么呢? 明确：其实在我们的古典诗歌中，诗人的抒情方式也有直接抒情和间接抒情两种。本诗 中诗人运用了象征手法，以松柏为喻，间接表露自己的情感。从而勉励他的堂弟坚贞自守，不 因外力压迫而改变本性，借青松的刚劲，也表明了自己的志向之坚贞。 其高明之处就在于诗人虽要劝勉，但不明说，而是以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而 不倒，经历严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中。那就是希望堂弟也像松柏一样面对 挫折和困难要坚强勇敢。 【设计意图】引导学生在诗歌内容的理解基础上，体会诗人精神的传达，这种以松柏来 歌咏的精神就是诗歌的主旨精神。 3.明晰诗歌手法 诗歌运用了怎样的表现手法? 明确：对比，用瑟瑟风声、凄惨冰霜的环境来衬托松柏的坚韧、端正的品性。象征：用 松柏象征坚贞不屈的品格。托物言志，借用松柏勉励堂弟不要因外力的压迫而改变本性。 【设计意图】教师进一步引导学生关注诗歌的表现手法，锻炼学生的诗歌鉴赏能力，深 化对诗歌主旨的领悟。 五、课堂小结 诗人刘桢生活的时代正是东汉末年，社会动荡，人命危浅。生逢乱世，很少有人去追求 什么理想道德。诗人感怀于此，以松柏为托勉励自己的兄弟，不畏狂风、不惧严寒，堂堂正 正做人，去追求自己的人生理想。 其实，刘桢对从弟的话语，也是对自己的自勉自况。松柏的本性也应该是我们每一位少 年的本性，所以老师也希望同学们都能有自己的胸怀和风骨。 六、作业布置 1.理解性默写 (1)《赠从弟》中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句?(风声一何盛，松枝一何劲。) (2)“风声一何盛，松枝一何劲。”两句借用了孔子的一句关于松柏的名句，你知道是哪 一句吗?(岁寒然后知松柏之后凋也。) (3)松柏有本性，诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子? (松枝一何劲，终岁常端正。) (4)哪句诗更能表现作者对从弟的劝慰和勉励?(岂不罹凝寒，松柏有本性。) 2.根据对诗意的理解来进行填写 我从 读出了松柏 的形 象，有了 的人生感悟。 【设计意图】落实学生对诗歌内容的理解和默写，锻炼学生的创写能力，通过同样的意 象“松柏”来展现自己的思考和感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $$