小说专题知识体系-2025届高考语文一轮复习

小说专题知识体系 一、情节 （一）情节结构模式 1.单线结构：基本模式为“开端—发展—高潮—结局”序幕，尾声。 2.双线结构：①主次线：主次偕行，相辅相成。②明暗线：显隐结合，摇曳多姿。 ③双主线：花开两朵，各表一枝 3.一波三折式（摇摆式）：情节在发展或高潮处横生枝节，使情节发生波折，出现了情节的摇摆。如《祝福》 4.欧亨利式（突转式）：指小说的结尾既出乎意料，又在情理之中。分析时，一要分析其结尾的出人意料，而要分析其结尾的合理性（即分析前文的铺垫、伏笔、暗示等）《项链》《最后的常春藤叶》 5.延迟式：作者竭力给故事、人物、心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，体现小说的结构张力（使小说故事富有张力），比较典型的小说就是《牲畜林》。 6.蒙太奇式（镜头组合式）：把有内在联系的镜头、场面链接起来构成完整结构； 7.横断面式：将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空间。如《半张纸》。 8.意识流式：故事的叙述不是按时间顺序依次直线前进，而是随着人的意识活动,通过自由联想来组织。时间上常常是过去、现在、将来交叉或重叠。如《变形记》意识流 9. 对话式：特定场景中对话，构主体。 （二）小说线索及作用 （3） 题型 （1） 情节概括 明考型 1.结构连贯法：“开端、发展、高潮、结局”结构脉络梳理。（如《祝福》） 2.场面连贯法：一个场面就可以梳理为一个情节。（如《林教头风雪山神庙》：酒店遇故交——市场买刀寻仇人——看管草料场——山神庙复仇） 3.线索连贯法：（如《项链》的情节构成：借项链——丢项链——还项链——识项链） 模板一：“何时+何地+何人+何事” 模板二：“某人做了什么事” 暗考型： 4. 细节连贯法：围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住对情节推进或人物活动、心理具有表现力的细节，勾画关键词句，并进行提炼、概括。（如2018年全国卷Ⅲ中对“先行者的心理变化过程”的分析：心情复杂纠结——孤独绝望——重燃希望） 模板三：事由+情感（态度、心理） （2） 情节作用 结构方面： 对情节本身：照应前文;承上启下;线索,贯穿全文;设置悬念,埋下伏笔;为后面情节作铺垫,推动故事情节发展,使情节曲折生动等。(关键术语:照应、悬念、伏笔、铺垫) 内容方面： 对环境的作用：交代/突出人物活动的环境,使环境更具典型性等。 对人物的作用：塑造人物……形象，表现人物……性格或精神,刻画人物……心理，使人物形象更加丰满等。 对主题的作用：揭示/表达/寄托/暗示……主题,深化……主题，突出……主题，丰富……主题等。 对读者感受的作用：设置悬念,吸引读者的注意力,引起读者的阅读兴趣,引发读者思考等。 【常见设问方式】 1. 请简要分析文中***这一故事情节的作用？ 拓展：典型细节的作用（关键、或反复出现） 答题角度： 1.营造某种氛围，推动情节发展。如《林教头风雪山神庙》中多次写到“风雪”。 2.刻画人物性格，表现人物爱好、追求，烘托人物心情和心理。如《祝福》中反复写祥林嫂讲述阿毛被狼吃掉的故事，突出了她思念儿子又希望引人同情的几近崩溃的精神状态。 3.暗示、深化主题，影射象征。如《装在套子里的人》反复写别里科夫的“套子”。 4.突出时代气氛，展示地方特色（环境）；或者引起读者关注。如《祝福》中多次写“祝福”的景象。 二、小说叙事艺术 叙事艺术是指小说家讲故事的艺术，包含叙事手法和情节结构手法。 一、叙事手法：作者是如何叙述故事的，包含叙述人称、叙述视角、叙述方式等。 1.叙述人称：（1）第一人称“我”：真实、亲切，便于抒情；受限于一定时空。 （2）第二人称“你”：增强抒情性、亲切感，便于感情交流。 （3）第三人称“他”：便于直接、客观、全面地展现故事，灵活、自由。 2.叙述视角：（1）有限视角：更真实，便于直接抒情；受限于一定时空。 （2）全知视角：视野开阔，不受时空限制，能随时介入故事，发表评价。 （3）特殊视角：动物/女性/儿童/老人视角/成人视角 3.叙述顺序（方式）：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙 4. 叙述方式：对话、心理、回忆、双线交织、历史（回忆）与现实相交织、写景与叙事相结合、幻想与现实交织、详略得当、场景转换、时空集中等。 5. 表达方式：记叙与议论抒情相结合、记叙与描写相结合、夹叙夹议。 6叙述节奏：快速：概要、省略；慢速：停顿、场景、延宕。 7. 叙述腔调：叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征；它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关，甚至可说腔调即风格。 鲁迅小说《祝福》的叙述腔调(风格)冷峻简洁,善用白描的手法,把悲剧生生地呈现在读者面前,没有感情，也没有温度读者常常会觉得鲁迅不是一个有感情的人。 8.叙述语言：细腻、朴素、平实；生动活泼、用笔轻松、庄重凝练等。 9.选材：以小见大、诗歌的意象、乡土特色、详略分布、（散文）生活化、真实性、典型性、具有史料特点、学术性等 二、叙述结构手法（情节结构手法）：悬念、抑扬、伏笔与照应、对比衬托、铺垫、突转、线索、意外、象征、双关、比喻,由实到虚、想象联想、梦境与现实、托物言志、巧合、延宕、对话与心理、讲述式、历史与现实交织、回忆与现实交织（虚实结合）、叙述与写景结合、时空集中、详略得当 情节位置——开篇：悬念、开门见山、铺垫、烘托、伏笔。 中间（发展、高潮）：一波三折（突转）、双线交叉、反复回环、前后对比。 结尾：首尾呼应、意料之外、戛然而止、留白、悲剧、喜剧结尾：首尾呼应。 【常见设问方式】 1.作者用了哪些手法使小说结构紧凑？2.请据此简要说明本小说的情节安排的效果。 【补充】 一、叙述人称与叙述视角的注意点： 1.叙述人称与叙述视角不可简单对应 2.叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 （1）人称变换。 ①从“你”到“我”,增强真实性,使人如临其境,有时有自嘲的意味。 ②从“我”到“你”(他)，跳出自我，增强客观性、亲切性、说服力 ③人称交叉:人称交叉叙述的方法，可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现 。使用第一人称，穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域; 使用第三人称的,则常常夹杂人物的独白、对话,从而增强文章的真实性和亲切感。 （2） 视角并不是唯一的,可多个叙述视角交织转换，能多层次、多角度地表现人物和主题。 全知视角作用： ①便于全方位地描述人物和事件，不受时空局限，自由灵活。例如：《林教头风雪山神庙》以全知视角叙述故事，在故事情节中通过正面描写和侧面描写全方位刻画了林冲随遇而安、刚烈、谨慎、嫉恶如仇的人物形象。 ②深入人物内心，表现人物形象，将人物心理活动告诉读者，比如《变形记》 有限视角——内视角： ①塑造主要人物的完整形象更客观、更真实。拉进与读者的距离。 ②见证人视角：方便作者间介入，给作品带来政论色彩和抒情气息。比如《祝福》《装在套子里的人》 ③主人公视角：便于揭示主人公的深层心理《鲁宾逊漂流记》 儿童视角及作用：《孔乙己》《大卫.科波菲尔》 作用： （1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实； （2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切； （3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 （4）儿童的好奇心推动情节的发展； （5）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满； （6）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 动物视角的作用： （1）以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实； （2）动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展； （3）动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思； （4）突出了作者要真正表达的主题思想（比如能使人意识到动物生命的内在价值、建立生态意识）。 女性视角的作用： （1）以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。 （2）以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。 （3）塑造了xxx女性形象，以其xxx的心理，展示心路历程，推动情节的发展。《百合花》 老人视角的作用： ①老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不了会有一种怀旧情怀； ②老人多是成熟的理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考意味，对自身、对民族、国家命运的思考； ③老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。 二、叙述顺序：明确插叙与补叙的区别 1.可不可以删去：插叙可以删去，不影响情节的完整性，补叙不可以删去 2.位置：插叙一般在篇中,而不在篇末;补叙一般被置于事件出现结果之后,交什产生这种结果的原因，被安排在篇末。 3.字数：插叙的文字一般较多,有较完整的故事情节;补叙的文字一般较少,多则一段,少则一句话。 4.效果： ①插叙,能使文章内容更丰富， 结构更紧密，人物性格更鲜明; ②补叙是将事件的开头、发展、高潮或结尾的某个片段“藏”于文后,有意造成悬念，让读者产生错觉，到一定的时候“亮”出来，这样通过“藏”和“亮使文章跌宕多姿,波澜起伏,增强艺术感染力。 三、叙述情节结构手法：铺垫与伏笔的区别 1.目的和作用：铺垫是衬托，作者尽管是在次要人物或事件上下功夫,其着眼点却是主要人物或事件。伏笔是对将要在作品中出现的人物或事件,预先作提示或暗示,使下文的情节不让读者感到疑惑，以求前后呼应。常常与“照应”配合使用,前有伏笔,后有照应。 2.形态：为了达到衬托的目的铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染,唯恐读者看不见，因此,铺垫可以说是“显性”的。而伏笔，一般来说，贵在一个“伏”字,通常比较隐蔽,因而,伏笔是“隐性”的。巧妙的伏笔,在没有看到“照应”之前，貌“闲笔”。 3.位置：铺垫一般在文章开头，伏笔常见于文章中间。 4.着墨多少：铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓黑重彩(当然，其程度不及对主要人物或事件的描写);而伏笔通常只是一两笔，点到为止,否则就失去了“伏”的意义 三、环境 （一）分类：自然环境和社会环境。 自然环境提供了故事情节发生发展的具体场所。 社会环境，它包括社会政治制度，经济生活，民情风俗，地域文化，人际关系等，往往对人物性格形成和命运轨迹起决定作用。 （二）概括环境特点的角度 1.“时”的角度:“时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，比如“抗战时期”。  2.“地”的角度:“地”泛指地点，具体指“场所”“场合”“地域”等，看看它们呈现出怎样的特点。 3.“人”的角度:“人”指人物，主要指从人与人之间的关系（团结友善）等角度分析。 4.“事”的角度:“事”指事件、情节，比如“商品经济大潮”“竞争激烈”等。 5.“物”的角度:主要指建筑物的特点，独具时代或地域色彩的器物、摆设等。 6.“俗”的角度:指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境特征。 （三）描写的角度和手法 自然环境： 社会环境： （四）环境作用 自然环境的作用 环境: 1、交代故事发生的时间、地点； 2、暗示社会环境。（如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；如白洋淀这样的一个淳朴美丽的乡村，暗示当地人们纯洁、质朴的形象，所以它能暗示人与人之间的关系以及背景。） 3、渲染气氛,奠定基础 情节： 1、暗示或推动情节的发展；（比如《林教头风雪山神庙》） 2、为后文情节的发展做铺垫或制造悬念；（前面出现了下雨，那后面关于下雨的情节那就是在做伏笔铺垫） 3、作为情节发展的线索；（如果文章处处都出现了自然景物，那可能作为线索，贯穿全文，串联起所有情节） 4、与标题相呼应,诠释标题的内涵；（比如《林教头风雪山神庙》） 人物：1、烘托心情；2、体现身份、地位、性格、心理；3、暗示命运；（《祝福》祥林嫂在最后冰天雪地的风雨天，那她的命运肯定和风雪天一样，一切化为无尽，白茫茫的一片） 主旨： 1.揭示主题；2.深化主旨；（主旨有时候是作者抒发的感情，那我们说也可以表达作者的情感需求。） 艺术手法： 1. 审美意蕴，增加小说画面感和意境美 社会环境的作用： ①对环境：交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系； ②对人物：交代人物成长的时代背景，交代人物的身份，表现人物性格，影响(或决定)人物性格； ③对情节：制造悬念，为情节发展做铺垫，推动情节发展 ④对主题：揭示社会本质特征，揭示主题； ⑤手法：象征或暗喻。 四、语言 考点一——理解重要语句含意 1.要理解语句的表层意义，即字面意义； 2.要理解句子的语境义，即在一定的语境中语句的临时意义； 3.要理解语句的深层义即“言外之意”。 【补充】 反语：修辞格的一种。用同本意相反的词语或句子来表达本意。可以用正面的话表达反面的本意，也可以用反面的话表达正面的本意。 婉曲：不直接说出要表达的意思，而是用委婉曲折的方式间接地表达。 双关：在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。 ①语音双关。利用同音或近音的条件而构成的双关。 《红楼梦》里有一张“护官符”：“假不假，白玉为堂金做马；阿旁宫，三百里，住不下金陵一个皮；东海缺少白玉床，龙王来请金陵王；丰年好大雪，珍珠如土金如铁。”这里就是用“假”谐“贾”用“雪”谐“薛”。 ②语义双关。利用同一词语有几种义项构成的双关。 ①《红楼梦》中“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭，觅那清淡天和”。 分析：此句中的“三春”表面指暮春，内含《红楼梦》一书中元春、迎春、探春三个人物的境遇。 考点二——品味语言艺术语言特色 1.看词语的运：用注意动词、形容词、叠词、拟声词、文言词等的使用，精彩的动词、形容词，可以使语言准确、生动形象;叠词、拟声词富有韵律美，起强调作用;恰当使用文言词语，使语言典雅、端庄；反复突出某种思想，强调某种情感，具有强烈的抒情性和感染力；化用富有文采，典雅优美。 2.看修辞手法的运用如比喻、拟人、借代可以使语言生动形象，对偶、排比可以使语言整齐、有气势，反语、夸张可以使语言幽默、讽刺等。 3.看句式的特点 (1)长短句的交错运用 短句----简洁凝练，增强语句气势，形成画面感。 长句----长句使语言严密、内涵丰富，叙述清楚完整,给人以较深的印象。 长短句搭配,使整段句子错落有致，富有变化,读起来朗朗上口。 (2)整句、散句的交错运用 整句——整齐匀称、句子结构相类似的句式,常构成对偶、排比； 散句——字数不等,参差错落的句式。 整散句结合,使得句式富于变化,生动活泼,句式整齐中见变化,语气充沛有舒缓，使文章语势激荡而又意味绵长。 4.看整体的语言风格 语言风格的一般术语有豪放、柔婉、质朴、华丽、诙谐、简洁、细腻、含蓄、诗化语言等，每种语言风格在词语运用、修辞或句式的使用方面都有所体现， 语言风格的分析还要注意三个特色： 1）时代特色。常表现为文章的一些词语只在某一些特定的时代使用，有明显的时代气息。 2）地域特色。常表现为大量使用方言、俚语等，比如老舍的《骆驼祥子》。 3）语体特色。口语充满生活气息，书面语则典雅庄重。 【拓展延伸：诗体小说】 一、概念：诗化小说，是介于散文与小说之间的一种小说文体，是中国现当代小说的新样式。诗化小说情节散文化，结构散化，不以曲折的故事情节取胜，也少有冲突，缺乏悬念，呈现给读者的多是日常生活的自然状态，主张“不装假，事实都恢复原状，展示生活的本色”，叙述者的情致，自然地融注、浸洒在色调平淡的描写中。 二、特点： 1、人物塑造:虚化人物，个性不鲜明，形象不典型，重在人性美的勾勒。 2、情节结构:淡化情节，没有激烈的矛盾冲突，叙述舒缓。 3、反映主题:往往淡化生活的苦难，展现人情美、人性美，表达对美好人性的向往。 4、环境氛围:注重营造意境氛围，场景描写诗情画意，具有意境美。 5、语言特色:语言诗化，或简洁凝练，或清新自然、或生动形象、或委婉含蓄、或具音乐美、或具抒情性等。 【散文化小说】“散文化小说”是一种独特的小说形式，请简要概括《边城》的散文化特点。 答：①淡化情节和结构。 致力于表达一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式，表现出浓郁的 “形散而神不散”的乡土情结。 ②强化环境，营造意境。《边城》对自然环境和社会环境如“吊脚楼、竹篁、端午节”等景致精心建构，以一种浓烈的“散文化”意境倾诉作者的生命体验，建构出一个真、善、美和谐统一的“田园牧歌式”湘西风情画卷。 ③蕴含音乐美和意象美的散文化语言。如“翠翠同黄狗躺在门前大岩石上荫处看天上的白云。白日渐长，不知什么时节，守在船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了”，将动态意象与生命情感体验“情景交融”，朴实本色一如湘西生活本身，营造出了典雅、清新的诗意美。 ④虚化人物。《边城》中的人物在散文化小说中被弱化，不再刻意追求人物形象的典型。 杂文笔法 杂文，是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的一种文艺性论文。以短小、活泼、锋利为特点。杂文笔法，即为杂文创作所特有的手法。为适应杂文直接迅速反应社会这一点，作者采用一系列的手法，从而形成了短小、活泼、锋利的写作效果。 1.鲁迅小说中的杂文笔法： 一是犀利的哲理品格：小说的战斗性，议论的批判精神及曲笔启蒙， 二是幽默讽刺的喜剧特征。 2.《理水》中的杂文笔法 首先，《理水》有哲理品格。选入高考的部分，主要塑造了禹的形象。这个乞丐似的粗手粗脚的瘦长莽汉，从社会底层而来，他不相信那些精致的面孔与谎言，决心要改革这个社会。他把希望寄托在一排“不动，不言，不笑，像铁铸的一样”的“黑瘦的乞丐似的东西”上。30年代的鲁迅对国民政府的统治业已绝望，他把希望寄托在中国西北的一角上。但限于当时的条件，鲁迅先生只好隐晦地用曲笔来表达自己的希望。这正是先生在杂文中所习用的。 其次，《理水》幽默讽刺的含喜剧特征。在选入高考的部分，写大员考察:回京，水利局的同事们接风，各种郑重其事。可一闻到鼎中的肉香，“大家就一起咽口水”。写尽了官场的虚伪。这是在鲁迅杂文中最常见的对照式的讽刺。 在开头写“文化山”上的学者们时，鲁迅更显幽默讽刺之能。拿拄杖的学者、口吃的学者、鸟头先生，说着“洋话”，论着家谱、遗传、文字与幽默——他们都和当时现实中的学者是一一对应的，根本不用“索隐派”来索隐。这种“古今杂糅”“借古刺今”在“随手一刺”间就显示了出来，让人意会后一笑。 五、人物 考点一：人物形象概括 1.人物形象构成： 外：身份、地位、经历 内：性格、气质、心理 注意：分清题干中设问的是“性格特点”还是“形象特点” 性格特点：包括人物的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等 形象特点：不仅包括人物鲜明的性格特征，还包括外貌、身份、地位、职业等 2.人物形象概括常用术语 性格类 善解人意、富有爱心、懂事能干、有主见、有骨气、慈爱宽厚、和蔼可亲、幽默风趣、善于变通、隐忍内敛、热爱自然、精明强干、大智若愚、足智多谋、沉着冷静（反面：胆小怯懦、逆来顺受、狂妄自大、孤傲自负、刚愎自用、奸诈多疑、老气横秋、圆滑世故） 拼搏类 坚强不屈、积极乐观、矢志不渝、勤勉刻苦（反面：贪图享乐、自暴自弃、拈轻怕重） 奉献类 无私奉献、自我牺牲、任劳任怨、不事张扬、默默奉献、毫无所求、兢兢业业、勤勤恳恳、废寝忘食（反面：斤斤计较、自私自利） 职责类 恪尽职守、尽职尽责、爱岗敬业、诲人不倦、锐意进取、技术精湛、铁面无私、明察秋毫（反面：以权谋私、徇私枉法、畏首畏尾、墨守成规、贪生怕死） 品质类 洁身自好、淡泊名利、志存高远、心胸宽广、豁达大度、坦荡无私、清正廉洁、宠辱不惊、德才兼备、表里如一、言行一致（反面：爱慕虚荣、追名逐利、鼠肚鸡肠、投机取巧） 大爱类 忍辱负重、关注民生、忧国忧民、精忠报国、民族气节、舍生取义、浩然正气、无私无畏、乐于助人、疾恶如仇、扶危济困（反面：狭隘的爱国主义、有民族偏见） 3.人物形象之“扁平人物”与“圆形人物” “扁平人物”与“圆形人物”：英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。 扁平人物——是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止； 圆形人物——更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。 福斯特认为扁平人物有两大长处：一是容易辨认，二是容易记忆，并且说：“我们大家都在追求永恒的东西，即使阅历很深的人也如此，在一般人看来，这也是艺术创作的主要原因，我们都希望看到经久不衰的、人物始终如一的作品，以作为逃避现实的寄托，这就是扁平人物受到青睐的原因。” 作用: 1.圆形人物 ①更加真实、更能打动人，更具有审美价值，艺术性更强。 ②更立体、丰满，揭示人性的复杂性，反映生活的本来面目，帮我们认识自己和他人。 ③圆形人物内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力； ④让故事情节随人物而产生起伏变化，使读者在阅读中充满惊奇，充满期待； 2.扁平人物 ①在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。 ②作为小说主人公，他很容易为人们所辨识记忆，成为典型意义的类型人物 ③衬托圆形人物，推动情节发展，与圆形人物承担阐释主题的任务。 考点二：人物作用 1.主要人物作用： 情节作用：主要人物在小说中的作用与情节密切相关，人物的一言一行都对情节产生推进作用。 主题作用：小说通过塑造人物的形象（尤其是主要人物形象）来表现主题，这是作者塑造人物的最根本用意，所以分析主要人物的作用时必须考虑主题。 社会作用：结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会的思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也正是作品的真正写作意图。 2.次要人物作用： 情节作用：次要人物的见闻，可以把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展；他们往往担当特定的角色，有一定的叙事功用，常常起到线索作用。 对主要人物作用：次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，突现主要人物的品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。 环境作用：很多小说中次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。渲染气氛的次要人物多是群体人物。主题作用：小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示小说的主题，又可增添小说的艺术感染力。如《祝福》中的“我”就揭示了当时社会中具有现代意识的知识分子在新旧历史交替时期精神上的种种矛盾。 3.次要人物“我”的作用： 小说中的特殊人物——“我” 小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散文中的“我”，它是小说中的人物，不是作者自己。因为“我”是第一人称，也有作为见证人增强小说真实性的作用。 考点三：人物形象塑造手法 构建刻画人物的基本方法： 1.正面描写：肖像、语言、动作、心理、外貌、细节等描写 2.侧面描写：环境（景物）烘托，对比、次要人物衬托、他人评价、 旁人转述等。 3.在情节发展中整体把握人物形象。（祥林嫂） 4.情节突转塑造人物形象。（《玩偶之家》娜拉） 5.在矛盾冲突中塑造人物。（《小二黑结婚》） 补充： 心理描写的方式： 1.直接描写式： ①内心独白（包含抒情独白式，一般使用第一人称）； ②自由联想； ③心理分析（即议论性描写，多为作者直接描述；一般使用第三人称） 2.间接描写： ④以动作、语言、神态等暗示心理； ⑤以环境暗示、烘托心理； ⑥以人物本身的梦境、幻觉写心理（幻觉、梦境展示式）。 （二）四种易忽略的表现手法 1.场面描写 阐释 就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方式的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。 作用 场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它是叙事性作品的基本构成单位，可以起到刻画人物、展开情节、渲染气氛、烘托事物、表现主题的作用。 2.点面结合 阐释 所谓“点”，指的是最能显示人、事、景、物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。如《林黛玉进贾府》中，对贾宝玉、王熙凤等单独写，是“点”；而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等则群体介绍，是“面”。 作用 “点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人、事、景、物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情，而且使笔法变化多姿。 3.抑扬结合 阐释 主要有两类，一类是欲扬先抑，一类是欲抑先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高，“抑”是指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。与欲扬先抑相反，欲抑先扬是指如果要批评、贬斥某人（物）的不良之处，不是一开始就直接指责，而是用假托的方式，先说其“好”，在读者心存狐疑之时，作者再由所谓“好”转而揭示其“坏”，由赞美转为指责。 作用 使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。 4.虚实结合 阐释 文学作品中，“实”就是实写，即对人、事、景、物的直接描写，描写对象直接出现在作品之中，走上前台，定格亮相；而“虚”就是虚写，即被表现的事物没有直接出场，而是借助其他事物来烘托渲染，对象隐藏在描写文字的背后，有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世界，构成一种特殊的艺术境界来表情达意，起到实景描写无法达到的以一当十、以少胜多的作用。 作用 虚实结合，虚实相生，能够达到“超以象外，得其寰中”（《诗品》）、“神龙见首不见尾”的艺术效果。 考点四：物象意蕴与作用 物象的意蕴有很多，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义等，一般要结合小说的情节、人物、环境和主题来思考。首先看文中有无揭示意蕴的提示性词语、句子。如果有，找出来既准又快；更多的情况下是没有，要靠读者品读、感悟。可以循着以下思路思考、发掘： 由内到外：由物象的外在特征到其内在精神气质 由实及虚：由物象的自身意思到附着在其身的虚指意思，如象征义、比义、情感义。 由表入里：先由该物象最表层的意思入手再到其语境义，尤其是深层义。 物象作用： （1）自身作用。物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，可丰富文章的内容。 （2）环境作用。物象衬托了环境，要看其对时代特点、氛围做了怎样的揭示或暗示，看其具有什么样的象征意义。 （3）人物作用。格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬，如梅、玉、竹等。 （4）情节作用。一些物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。 （5）主题作用。物象可用来揭示深化的主题。 六、小说主旨和标题 （一）标题的意蕴 ①表层含义②语境义（在文中最浅显的意思） ③深层含义——手法义（象征、双关、比喻、反讽等）、情感义、主旨义） 补充： 双关和象征的区别 双关 在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有两种意思，言在此而意在彼。包括谐音双关和意义双关。 谐音双关：利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫作谐音双关。如“道是无晴却有晴”中的“晴”表面上是晴天的“晴”，内含感情的“情”。 意义双关：利用词的多义，有意使语句具有双重意义叫作意义双关。如“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好吧”（鲁迅《为了忘却的记念》）中的“夜”，表面上是夜晚，实指黑暗统治；“路”表面上是道路，实指革命征途。 象征 根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。如茅盾《白杨礼赞》中，用白杨树象征北方广大的抗日军民和不屈的精神意志。 （2） 标题的作用 1.题目本身①内容上：交代时间、地点、人物、事件、环境、背景等 ②手法上：双关、比喻、象征、引用化用等 2.情节角度：①设置悬念；②贯串始终，是结构严谨的线索；③统领概括全文内容，暗示情节 3.人物角度：突出人物的形象或者性格。 4.主题角度：寄托情感、突出(揭示)主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用。 5.读者角度：给读者带来思考、启示，引起读者的阅读兴趣 （三）探究小说的主旨 1.小说的主旨题，其范围要广一些，除了小说主题外，还包括小说的思想意蕴和情感意蕴。小说的思想意蕴是指作品表现出来的思想意义或价值，指文本带给读者的思考和认识，重在理解小说的思想性、认识性；小说的情感意蕴是指作品的情感意义或取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬，重在理解作者的倾向性。 2.探究小说的主旨最重要的是要思考以下四个问题：①小说叙述了怎样的事件；②小说塑造了怎样的形象；③小说反映了怎样的现象；④小说表达了怎样的观点或态度。 3.明确主题把握的思考方向 小说常见的主题类型有四大类：揭示人性、寓意人生、反映时代社会、表达生命哲思。依据常见主题的意蕴深入挖掘所读小说文本的主旨内涵，也就明确了我们把握主题的思考方向。 4.主旨类题目的建模： ①抓标题：有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义等，往往隐含着小说的主旨。 ②抓情节：情节常常有揭示主题的作用。情节的发展变化是矛盾冲突的发展的体现，抓住矛盾冲突就可挖掘小说揭示的主旨。 ③抓人物形象：小说中作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主题性人物”，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，把握其典型性格及其生成的历史，即可窥见作品的主题。 ④抓环境描写：①分析环境的特点。分析环境的特点可以窥见人物的性格，进而能揭示主旨内涵。②抓背景介绍。思考文本产生的时代，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，看它具有怎样的历史意义，达到探究思想意蕴与情感意蕴的目的。 ⑤抓作者的思想倾向①抓住文本里不同的人、事、物，再分别探究作者对他们或它们的情感态度；②抓住小说中流露作者思想倾向的关键性词语或语句来把握。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$