7-1《短歌行》教案 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》教案 一、教学目标 1. 了解曹操及建安文学的相关知识，掌握歌行体的体裁特点。 2. 反复诵读诗歌，品味语言，体会诗人的情感变化。 3. 分析诗歌中运用的表达技巧，如用典、比兴等。 4. 探讨曹操在诗歌中展现的形象与传统评价中曹操形象的差异及原因。 5. 培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，激发学生对传统文化的热爱。 二、教学重难点 1. 重点 （1）理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 （2）掌握诗歌中运用的表达技巧。 2. 难点 （1）探讨曹操形象的差异及原因。 （2）理解诗歌的深层意蕴。 三、教学方法 诵读法、讲授法、讨论法、探究法 四、教学过程 1. 导入新课 （1）展示曹操的图片，提问学生对曹操的了解。 （2）介绍曹操的生平及历史地位，引出本节课的学习内容——《短歌行》。 2. 文学常识介绍 （1）介绍歌行体的特点，强调“长歌”“短歌”与歌词音节长短的关系，以及长歌和短歌在节奏和情感表达上的不同。 （2）列举乐府诗的其他体裁，如歌行、歌、行、吟、引、曲等，并举例说明，如《燕歌行》《登幽州台歌》《琵琶行》《白头吟》《李凭箜篌引》《西洲曲》等。 3. 初读诗歌 （1）教师范读诗歌，学生注意字音、节奏和韵律。 （2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。 （3）指名学生朗读诗歌，其他学生进行评价。 4. 文本探究 （1）讨论：诗中最能代表诗人情感的一个字是什么？ 明确：“忧”。 （2）诗人为何而忧？ ①一忧：人生苦短 引导学生理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”等诗句，体会诗人对人生短暂的感慨。引用孔子、庄子、屈原、李白、苏轼、毛泽东等名人关于人生短暂的名言，加深学生对这一情感的理解。 ②二忧：贤才难得 通过分析“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”等诗句，以及引用《诗经·郑风·子衿》中的句子，让学生明白诗人对贤才的思慕之情。 ③三忧：功业未成 解读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”等诗句，体会诗人对功业未成的忧虑以及渴望招揽贤才、统一天下的志向。 5. 表达技巧分析 （1）用典 讲解用典的概念，即在诗词中通过各种手法引用、化用或改用前人的成句、故事。让学生找出诗歌中运用用典的句子，如“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”等，并分析其表达效果。 （2）比兴 解释比兴的概念，“比”是比喻，使特征更加鲜明突出；“兴”是起兴，以引起所要歌咏的内容，有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用。让学生找出诗歌中的比兴句，如“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”“山不厌高，海不厌深”等，并分析其作用。 （3）其他表达技巧 引导学生讨论诗歌中还运用了哪些表达技巧，如设问、欲扬先抑、想象、借代等，并结合诗句进行分析。 6. 诗歌小结 （1）总结诗歌的情感脉络，人生苦短（忧）—贤才难得（忧）—功业未成（忧）—一统天下（志），体现了诗人忧愁与激昂交织的情感。 （2）概括诗歌的艺术特色，如高昂激越、悲凉苍劲的风格，以及运用多种表达技巧来表达情感。 7. 诗歌主旨 明确诗歌感慨光阴易逝、功业难成，抒发了求贤若渴、共图大业的急切心情，表现出作者建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。 8. 拓展延伸 （1）探讨《短歌行》中曹操形象与传统评价中曹操形象存在极大反差的原因。 从《三国演义》的内容特点（七实三虚）、历史上民族关系（元代蒙古族入主中原，人心思汉）、小说作者的因素（“拥刘反曹”的倾向和做“圣人之师”的愿望）等方面进行分析。 （2）知人论世，正说曹公 介绍曹操的生平、历史地位（三国魏著名的政治家、军事家、文学家，庙号太祖，谥号为武，史称魏武帝）以及他的诗歌创作（现存20余首，分反映社会动乱和抒发个人政治理想和抱负两类）。 （3）介绍建安风骨，包括其含义（指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格）和代表人物（三曹：曹操、曹丕、曹植；七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）。 9. 人物评价 展示毛泽东、易中天、鲁迅等对曹操的评价，让学生从不同角度了解曹操的形象。 10. 作业布置 （1）背诵该诗。 （2）推荐阅读《求贤令》，进一步了解曹操的求贤思想。 五、教学反思 在教学过程中，要注重引导学生通过诵读来感受诗歌的韵律和情感，同时要加强对诗歌中表达技巧的分析，帮助学生提高诗歌鉴赏能力。在探讨曹操形象的差异及原因时，要鼓励学生积极思考，发表自己的见解，培养学生的批判性思维。此外，还可以适当拓展相关的历史文化知识，丰富学生的知识面，增强学生对传统文化的认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $$