11《十六年前的回忆》教案2023-2024学年统编版语文六年级下册

十六年前的回忆 教学目标: 1.针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受李大钊不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。 2.学会生字、新词;理解课文内容;体会前后照应的写作特点。 3.有感情地朗读课文。 教学重难点: 引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，感受人物形象。 教学过程： 一、童诗激发思维，导入新课 师：同学们，我们六年级了，想想这六年的小学生活。我们只是想，这个行为就叫什么？ 生：回忆。 师：一说到回忆，我们每个人都有自己的感觉。今天，李老师第一次给你们上课。上课前我们先读一首小诗。这首诗，我来读给你们听。（出示诗歌，师读） 师：现在你是什么感觉？是冷，还是热？ 生：温暖。 生：紧张。 师：紧张。因为在这里上一节课，面对的是一位陌生的老师，是吧？而且不知道这节课自己的表现如何，所以紧张。 师：知道我们今天要上哪一篇课文吗？ （生齐读课题） 师：课文你们读过了，看看大家有没有自己的感觉、自己的想法。你们再悄悄地默读一遍，快速地读，看看有没有自己的感觉、自己的想法。你可以用评价的方式来说一说。一分钟时间。 2、 初读课文，形成自己的印象 师：这回是快速地浏览，快速地读，回忆一下自己曾经读过的。（生迅速读文） 师：课文有点长，可是我给的时间却很短，因为你们读过了，只不过现在要唤起你自己的回忆。 师：谁能说一说这篇文章怎么样？ 生：我认为这篇文章写得非常深入人心，因为我了解过它的背景，那时中国处在很黑暗的时代。李大钊女儿的这篇文章，让我感到那个时候的人很伟大。 师：这是对文章的评价，还是对人的评价？ 生：对人的。 师：是对人的评价。 生：文章结尾说父亲在4月28日被害，那时新中国还没有成立，而且这篇文章也是在新中国成立六年前写的。 师：她说了几个词。这件事发生在什么时候？ 生：新中国成立之前。 师：写这篇文章的时候，也在新中国成立之前。她还说了一个时间，在新中国成立前六年的时候。 师：这个同学是围绕一个词来说的。哪个词？ 生：“回忆”。 师：这个“回忆”之前要加一个什么词？ 生：“十六年前”。 师：这个“十六”重要不重要？生：重要。 师：因为它直接关系到我们去判断文章是什么时候写的，写的什么内容。 师：刚刚一算，原来这个“十六”有这样的玄机。文章一开头还说了一个词，是什么？ 生：1927年。 师：1927加上16，是多少？生：1943。 师：1943年，是新中国成立之前。这是谁在回忆？ 生：李大钊的女儿。 师：回忆谁？（师板书：十六年前回忆女儿父亲） 生：回忆父亲。 师：一开始上课时，同学们回忆了什么？ 生：回忆自己在麓城的六年时光。 师：文中的女儿回忆了什么？生：十六年前的事。 三、研读课文，梳理描写重点 师：是十六年前的事情。题目叫“十六年前的回忆”，作者回忆了什么内容？现在请你再看一遍课文。这一次给三分钟，你们想一下，女儿回忆父亲，回忆了父亲的什么事儿？ （生默读，师巡视） 生：我觉得回忆了李大钊被害时的事。 师：被害时是什么时候？生：1927年4月28日。（板书：被害1927-4-28）师：除了被害，还有吗？ 生：作者还回忆了庭审时父亲和她的对话。 师：庭审，在法庭上，也就是地点。那么书上有没有写具体时间？ 生：没有，只有一个大概时间——“十几天”。 师：特别好。（板书：庭审）师：4月6日发生了什么？ 生：被捕。 师：（板书：被捕）除了被捕、庭审，还有别的事情么？ 生：李大钊被害后，作者和她的母亲从拘留所回来之后的一些事情。 师：有没有时间？生：4月29日。 师：（板书：1927-4-29）李大钊被害，有没有人直接通知家属？ 生：没有。 师：他们是怎么得到消息的？ 生：是通过报纸上的新闻看到的。 师：报纸上是怎么说的？ 生：李大钊被执行绞刑。 师：前面的信息，你们看到了什么？ 生：“头号字”。 师：“头号字”是什么字？ 生：我觉得是报纸上的头号标题，重大新闻，最大号的字体。 师：为什么要用头号字？ 生：表明很重要。 师：报纸上最重要的事儿。李大钊已经被执行绞刑，夺去他的生命成了最重要的事儿。你们感觉如何？ 生：我心里很悲痛。 师：我们现在看来是悲痛，可是当时的人们会有什么感觉？ 生：他们也很愤怒，他们想要所有人都知道这件事。 师：但是，报纸上的叙述有感情么？ 生：没有。 师：它只是在陈述事实：李大钊昨日被执行了绞刑。读的人会有什么感情？母亲读到了是什么感情？ 生：母亲伤心过度。 师：伤心过度，怎么样的？生：几次晕倒过去。 师：这对母亲的打击来说怎么样？ 生：很大很大。 师：所以母亲才对女儿说了一句什么话？ 生：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。” 师：女儿有没有记住？生：有。 师：女儿对这一天是什么感觉，她的感受是什么？ 生（齐读）：1927年的4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。 师：离现在十六年了。这篇文章写于什么时候？ 生：1943年。 师：我们再来一起读一读这段话。（生齐读） 师：刚刚读的这段话里哪个词很重要？ 生：“永远”。 师：什么叫“永远”？生：一直都会记得。 师：一直都会记得，而且永远都— 生：忘不了。 师：是的，这是女儿永远忘不了的事，这是父亲的被难日。可是你看看书上的文字，她对父亲的回忆，1927年4月28日这一天是不是应该写得多一点啊？ 生：是。 师：请你们把书上描写4月28号这一天的语句画出来，我给一分半。 生：第30自然段。（生读） 生：31自然段第一句话：“我们回到家里，天已经全黑了。” 师：这是直接写那一天的事儿。有没有间接写的？ 生：报上头号字登着“李大钊等昨日已执行绞刑”间接描写了昨天的事情。 师：现在，我要请你们看黑板。你会发现，回忆的内容有哪些？ 生：被捕、庭审、被害、收到消息。 四、聚焦特殊之处，感知作家用意 师：刚刚我们也找了，直接的、间接的，语句多么？ 生：不多。 师：永远忘不了，语句却不多，奇怪吗？ 生：因为那一天女儿失去了父亲，妻子失去了自己的丈夫。语言越少，越能形容那一天的沉重。 师：所以，我们经常说，话虽少，却不代表分量— 生：少。 师：少，不重，这是他的判断。你们觉得详细写的是哪里？ 生：4月6日和4月十几日。 师：就是在法庭上。为什么被捕、法庭上、庭审要写得那么具体？这样写原因何在？ 生：这篇文章是按照作者自己的角度来写的。李大钊被害的时候，她和母亲好像还在拘留所里，到28日的黄昏才出来。李大钊被害的时候，她们似乎没有见证，而是通过报纸才得到消息的。 师：因为没有见证，她只是知道这个消息，所以一定要把自己亲身经历的写得— 生：详细。 师：详写，把听来的消息略写。但是刚刚那位同学也说了，不一定话语多就重要，话语少就不重要。你看，你们是不是有自己的感觉？有自己的想法？可是，我还是想问，被捕的时候和在法庭上，作者那样写的目的是什么？她的用意是什么？也就是说为什么要这样写？法庭上写那么多，被捕的时候又写那么多，她想要告诉我们什么？ 生：我觉得，作者应该是塑造李大钊的人物形象。 师：什么形象？ 生：请大家看第20自然段，“我看到他乱蓬蓬的头发下面平静而慈祥的脸”。我觉得这个“平静而慈祥”是凸显李大钊对女儿和家人的爱。 师：“慈祥”，这应该是李大钊对女儿的爱，但是“平静”又说明了什么？ 生：他对被捕并不惧怕。 师：李大钊可能经历了什么？ 生：我觉得李大钊可能遭受了敌人的酷刑。 师：你从哪里看出的？ 生：我是从他“乱蓬蓬的头发”“眼镜不见了”看出来的。 师：眼镜可能被敌人打碎了，乱蓬蓬的头发也是，你们体会到了李大钊的什么？ 生：临危不惧。 师：他怕困难吗？ 生：不怕。 师：他怕敌人的威胁吗？生：不怕。 师：而且，到了法庭，他是平静的、慈祥的。这两个词，你们要圈一下。平静是说他自己，慈祥是对谁？ 生：女儿、家人。 师：“平静”“慈祥”四个字，两个词，作者告诉我们的信息很多，很厉害。 师：作者为什么要把被捕写得那么详细？那可不是什么好事。 生：请大家看第18自然段，“歹徒直接把父亲绑起来了”。我觉得写出了歹徒的强暴，父亲还和20自然段写的一样，非常平静，塑造出了父亲的人物形象。 师：什么形象？ 生：非常坚定、临危不惧。 师：而且坦然面对。这些都是女儿眼中的— 生：父亲。 师：这些都是女儿陪父亲经历的两个最关键的情节，是什么？ 生：被捕，庭审。 师：女儿知道父亲是做什么工作的吗？ 生：她当时不知道，回忆的时候是知道的，写文章时她的心智肯定和当时的不同。 师：当时父亲有没有告诉她自己为什么烧掉这些？ 生：没有。 师：她不知道父亲为什么要烧掉那些东西；当别人来抓父亲的时候，作为女儿，她知道父亲为什么被抓么？ 生：不知道。 师：也不知道。所以，在那一刻，父亲做什么，她都不知道；但是，她注意到的是什么？ 生：镇定。 师：父亲面对敌人的时候，那种不慌不忙的表现。所以，孩子们，这种回忆是正常的回忆么？是一位革命者对另外一位革命者的回忆么？ 生：不是，是女儿对父亲的回忆。 师：所以，我赞成刚才那位同学的理由：为什么要重点写被捕和庭审，那是她和父亲一起经历的事情，她看到了父亲那时候的表现；而1927年4月28日那天的事情，她们只是从—— 生：报纸上知道。 师：孩子们，你们知道吗？与“回忆”有关的文章，一般有两个“我”，一个是现在的“我”— 1943年的“我”；一个是过去的“我”— 生：1927年的“我”。 师：1927年的“我”好不好找？生：好找。 师：哪个不好找？生：现在的“我”。 师：请你迅速浏览课文，看看哪些语句可以看到现在的“我”。 生：请大家看第26自然段最后一句话，“我不知道当时哪里来的机智和勇敢”。 师：这句话要不要画？ 生：要。 师：哪个词？生：“当时”。 师：这个词其实是谁在对谁说话？ 生：现在的“我”对当时的“我”说。 师：现在的“我”对当时的“我”说：“我都不知道我当时哪来的勇气”。把“当时”圈起来。 生：请大家看第6自然段，“后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查”中的“后来”。 师：当时的“我”知道吗？生：不知道。 生：第29自然段，“想不到这竟是我们最后一次见面”中的“想不到”。 师：当时的“我”想到了没有？生：没有。 师：只是当时的“我”想不到，现在的“我”才知道，当时竟是“我”见父亲最后一面了。你们看，在回忆的文章里面，往往有几个“我”？ 生：两个。 师：当时的“我”和现在的“我”，在文章里一般哪一个“我”描写得多？ 生：过去的。 师：是的。哪个是藏起来的？生：现在的。 五、比较阅读，体会写作角度 师：这篇文章，是女儿回忆谁的文章？ 生：李大钊。 师：这个人你们知道吗？生：知道。 师：伟大的革命家。其实，我们任何时候去查资料，大概都会看到：李大钊，字守常，河北乐亭人……是中国共产主义运动的先驱，伟大的马克思主义者，杰出的无产阶级革命家，中国共产党的主要创始人之一。什么叫“创始人”？ 生：就是他参与创建了中国共产党。 师：但是，女儿有没有介绍这些？ 生：没有。 师：女儿介绍了被捕、庭审的事。我想问，为什么要介绍这些？他的女儿为什么不像刚刚这样介绍，而要写十六年前的回忆呢？ 生：我觉得，刚刚的这些，只要查一查资料，就可以查得到。可是他的女儿写的，却是她自己知道的，这可能是另一面。 师：这就是“另一面”，他用了这个词，也可以说“另一个角度”。他的女儿就是他的孩子，我们今天读这篇文章，我们也是— 生：孩子。 师：所以，今天也是从哪一个角度来读？ 生：孩子的角度。 师：讲到最后，我们又回到最前面的问题：再评价一下，你觉得这样一篇文章怎么样？开始的时候，你们觉得这是一个伟大的人，现在我们不说这个人怎么样，说这篇文章怎么样。 生：这篇文章很厉害，不仅写了过去的“我”，还写了现在的“我”。 师：他现在知道回忆类的文章是怎么回事儿了。 生：我觉得这篇文章非常有条理，写了四个部分，写了父亲的被捕、庭审、被害和得到消息。 师：但是有没有像我们想象的那样，一定要写最难忘的那天？ 生：没有。 师：而是用了什么视角？ 生：女儿的视角，孩子的视角。 师：从这篇文章中，我们很容易知道李大钊是个怎样的人，很容易知道这是一篇写人的文章，但是我们往往不会看到这篇文章的重心在两个字— 生：回忆！ 学科网（北京）股份有限公司 $$