还没开始的教育——初中班主任德育案例

还没开始的教育——德育案例 新学期分完班，我班分到了JY小学两个让老师们头疼的学生，分别是六一班的M和六二班的G，这两位同学在小学都是大名鼎鼎。我的脸上露出一丝苦笑，有什么办法呢？ 案例背景 G，男，13岁，初一学生。学习后进生，喜欢运动，性格开朗，热衷班级事务，现为班里的体育委员和学校田径队队员。 案例描述 G初一一入校就加入了学校田径队，活泼好动、自我约束能力差，影响周围同学听课，干扰老师上课，作业经常完不成，真让我头痛。 我曾经总结过他的一天，每天早上6点左右到校训练田径，早读和第一节课闭目养神（睡觉），之后养精蓄锐地说话捣乱，下午5点10分准时训练，练到二晚快下，回到家疲惫不堪，所以只能舍弃作业，倒头就睡。恶性循环，日复一日。上午第一节课后，语文老师把他领到我办公室，原因是上课时在老师让同学互批作业环节说话扰乱课堂纪律，随便下座位，影响别的孩子没法上课。 案例分析 他的缺点很明显，优点也很明显，比如作为田径队员，刻苦训练，不畏严寒，坚持不懈；比如认错态度，尤其诚恳真诚，以至于前几次每次我都被他骗到；比如他的天生好性格，虽然家庭情况有点特殊，但没见他发过愁，随时都是一副我很开心的表情，不得不说，我很佩服他的好心态，这点我得向他学习。 我找他的妈妈了解过情况，父母在他5岁时离异，一直跟着妈妈，具体应该是跟着姥姥生活，妈妈在市里经营着一家商店，很少有时间陪他。爸爸每个月会把生活费打进他的微信上面，每年寒暑假也会回去爸爸奶奶家住一段时间。他在人际交往这一方面比起同龄人似乎成熟很多，会宽慰大人，理解老师，从这些方面来说，是一个挺不错的孩子。 开学这么长时间，困扰我很久的一直是他的纪律问题和作业问题，纪律问题更大些。几乎每天都会有学生反映，G上课乱说话，G上课接话，G上课……对于这些，跟他从小养成的习惯关系很大，跟着老人生活，老人亲孙子，所以规则意识淡薄，自我管理能力差，以自我为中心，忽视别的同学的感受，说话口无遮拦，不分场合，对于年轻教师内心缺乏尊重。 解决策略 1. 经常性1对1谈话：我每天不定时不定点碰见他就与他交谈，内容不限定，或是询问“上节课表现怎么样？”“今天作业写完了吗？”或是各种闲聊，让他意识到我很关注他，很关心他。 2. 与家长联系：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，了解他的思想情况，并与家长沟通，增进彼此了解，加强对孩子的信任，共同商讨解决办法。 3. “等量”交换：他喜欢田径队训练，可以把他的兴趣爱好和他的作业和纪律问题适当挂钩，这学期我尝试了这种方法，效果比较显著。 案例反思 1. 每一个后进生身上都有自己的“闪光点”，我们要善于观察，善于发现，把握住每一个转瞬即逝的教育契机。 2. 教师要与后进生真诚相处，要爱他们，尊重他们，信任他们，相信他们经过自己的努力一样能够学好。 3. 教师要掌握科学的方法和艺术，实现教育创新，它更需要我们教师在转化后进生工作中进行不懈地探索和奉献。 4. 后进生的转化是长期性的工作，教师要有足够的耐心。后进生的前进很难一劳永逸，这是一个充满反复、长期的过程。而我所能做的就是“时刻准备着”，加油！ 学生的善解人意、大大咧咧与自小的生长环境有关。孩子是一面镜子，善解人意、大大咧咧或许是屡次失望的累积，对获取家庭成员疼爱的失望，对学业成绩失败气馁的失望，对友谊“背叛”的失望，抑或是相反。当爱的去和回不能“等量交换”，从而产生不合理信念时，往往表现出过度的善解人意、大大咧咧。教师能做的，就是寻找原因，给予他们无条件的爱与信任，让心灵找到出口，维持心理能量平衡。 这个“无条件”不是溺爱，是朋友式的信任和陪伴，让他觉得你是“重要他人”，可信赖的伙伴，甚至是精神引路人。其实，把学生当成朋友或自己的孩子去对待，摒弃居高临下的说教斥责，教师的心态会平和，学生也更觉得教师易于亲近。如果说班主任的教育是不断前行流淌的河水，那么后进生就像这条河中棱角最尖锐的石头——你绕不过他，但他会在你的这条河道被浸润。你的水势可以激荡，也可以轻缓，无论怎样流过，他作为石头的本质不会变，但是他作为石头的价值会随着水势而展现。所以在对后进生教育的时候，老师要先转变心态。贾老师在转化后进生中，站在孩子的角度看他，看到了孩子身上可敬的优点：坚毅的品质和良好的心态。贾教师对后进生真诚的爱，不仅仅来自老师，还来自集体。贾教师采用“等量交换”的策略有意识地，不动声色地把孩子的个人进步转化为集体对这个学生的认可。 想起陶行知先生的那段名言——你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 学科网（北京）股份有限公司 $$