9《浣溪沙》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

浣溪沙 教学目标： 1.有感情地朗读这首词。 2.能够熟读成诵。 3.借助注释能够理解的意思，以及体会词中所 表达的那种积极乐观的人生态度。 教学重难点： 理解词句意思，从词中体会作者的面对困难的积极乐观的人生态度。 教学过程 板块一：读准一首词 师：（出示《浣溪沙》）谁来读这首词？大家仔细听，他是否读准了每个字音。 师：大家都听入迷了，你来评价一下。 生：他读得很正确。 师：是的，非常正确，预习工作做得很棒。这里有一个多音字，（圈出“少”）读。（生齐读）读整句。（生齐读整句“谁道人生无再少”） 师：这里的“少”作“少年”意思，所以读shào。古诗词不仅要读正确，还要读出节奏来。谁来试一下？（出示停顿线，指生读）像她这样读，读出停连，就读出了词的韵味。我们一起来试一下。 师：同学们读得真好，有板有眼。词和诗一样，也是押韵的。（标红“溪、泥”等韵脚）我们在读这些韵脚的时候，它是平声的，稍微延长一点。我请一位同学来试一下。 师：这首词正文前面有一行字，它是什么？你知道吗？ 生：题记。 师：这不是题记，这叫小序。我们来看，小序交代了什么？ 生：小序交代了事情发生的前因。 师：也就是交代了写作的缘由。（圈“溪水西流”）同学们，读“溪水西流”。我们一般看到的溪水往哪个方向流啊？ 生：东。 师：东流。有诗为证。 生：大江东去浪淘尽，千古风流人物。 师：有诗为证。百川东到海—生：（齐答）何时复西归。 师：但是这里看到的溪水是往哪个方向流的？ 生：西流。 师：与众不同。我们在读词的时候要注意小序，要关注一下。 板块二：运用一套学诗方法 师：同学们，我们在上册第六单元的语文园地中，学习梳理过学习古诗的法宝。（出示六上第六单元“交流平台”）有哪些呢？ 生：（齐说）借助注释、展开想象、了解中华传统文化知识。 师：（呈现自学要求）我们今天就用这样的法宝自学这首词。说一说词意，再想一想：词人看到了哪些景物，又有怎样的人生感悟。 （生自由说词意，师巡视指导） 师：刚才这位同学吸引了我的目光，他在批注景物。请你来说一下，有哪些景物？ 生：兰芽、松。师：两个字。生：松间。 师：松间就是什么之间？生：松林。 师：松林，这样就有诗意了。还有。 生：沙路、暮雨、子规。 师：了不起，找到了五样景物。还有一样景物藏在第一句。 生：溪水、溪流。 师：我们说得诗意一点，“清溪”可以吧？请你上来把前两句四样景物写到上面，你上来把暮雨和子规写到下面。其他同学圈画。 板块三：欣赏一处清雅风景 师：请男生说说“山下兰芽短浸溪”的画面，女生说说“松间沙路净无泥”的画面，男女生PK一下。我们先来读。（齐读） 师：男生来说一说，展开想象，你看到了怎样的画面？ 生：我从第一句看到了山脚下刚生出来的兰草的幼芽，它是浸泡在溪水之中的。 师：你看到的初生的兰芽是怎样的？ 生：短的。 生：嫩绿。 师：它长势如何？ 生：它长势喜人。 师：它长得非常茁壮。男生来读，看你能不能读出这种画面。 师：看到了生机勃勃的兰芽。（再指生读，全体男生读）女生看到了什么样的画面？ 生：我看到了松林间的沙路被雨水冲洗得一尘不染。 师：有一个好词叫— 生：一尘不染。 师：被冲洗得非常洁净。女生谁来读？（指名女生读） 师：那么我们看到了怎样的松林？ 生：非常干净美丽。 师：不太恰当。 生：翠绿的、幽静的。 师：我们看到了郁郁葱葱的、幽静的松林。把这种感受带进去读，边读边想象画面。 师：看到这样的景致，心情是怎样的？ 生：愉悦的。（指名板书） 师：苏轼的病刚好，真是人逢喜事精神爽。就带着这样愉悦的心情读。 板块四：品味一种落寞心情 师：联系前两句诗，你最想问苏轼什么？ 生：这个“子规”指什么鸟？ 师：看注释，指什么鸟？ 生：杜鹃。 师：对于苏轼大学士，问这个问题太简单。读词就像品茶一样，善于读词的人，能够从文字中读出词人的心情。你想问苏轼什么问题？ 生：您此时的心情如何？ 师：这个问题问得好。你觉得他此时的心情是怎样的？ 生：高兴。 生：他的心情此刻是高兴的，还是悠然的？ 师：是高兴或者是带点忧伤的？同学们，我们来读这句词。刚刚有同学读到“子规啼”，（出示“子规啼”的典故）这里藏着一个典故—杜鹃啼血。它形容怎样的心情？ 生：哀痛的心情。 师：词人是很善于用典的。了解一些典故，会帮助我们更好地理解词人的心情。还从哪里读出了词人的心情？ 生：暮雨。 师：说说什么心情。 生：我觉得是有点忧伤的心情。 师：有诗为证—日暮客愁新，忧伤的心情。暮雨是什么时候的雨？ 生：傍晚。 师：傍晚的雨带给我们这样的感受。同学们很会读词。还有哪里传递着词人的心情？ 生：萧萧。 师：怎么样？有些乡愁在其中的。还记得《夜书所见》中怎么写的吗？一起说。 生：（齐说）萧萧梧叶送寒声。 师：你读出了一份萧瑟的心情。有“萧萧梧叶送寒声”，还有“风萧萧兮易水寒”，“萧萧”一般跟什么在一起？哪个字？ 生：寒。 师：体会到了这样的心情，你一定会读好这句。（指名个别读） 师：他语调低了，语速慢了。（指名个别读） 生：也哀伤了。 师：（指名上台板书）你把“哀伤”这个词写在“子规”的旁边，其他人一齐读。 师：同学们，黄昏的雨，雨声又是这样的萧萧，子规还在哀啼，苏轼的心情为什么变得这么哀伤呢？ 生：为自己已经是晚年而哀伤。师：从哪里读出的？ 生：暮。 师：文中还有哪个词说明他已经是晚年？ 生：白发。 师：因为他晚年了觉得自己很忧伤。还有什么吗？ 生：被贬，思乡。 师：（出示苏轼部分资料）同学们，知道吗？苏轼22岁时，进士及第，主考官欧阳修感叹：更三十年，无人道着我也！意思是说，再过三十年，没有人说起我欧阳修了。也就是天下只知道有谁？ 生：（齐答）苏轼。师：他预言—— 生：（齐读）未来的文坛必将属于苏轼！ 师：（出示苏轼被贬经历）45岁，乌台诗案，因诗文得祸，九死一生，被贬黄州。59岁— 生：被贬英州，再贬惠州。 师：61岁—生：被贬儋州。 师：现在你知道了吗？“萧萧暮雨子规啼”仅仅是指自然界的风雨吗？ 生：是被贬的心情，是人生中的挫折。 师：是人生接二连三被贬的重大打击。体会到这一点，我们来读。（生齐读“萧萧暮雨子规啼”，语调低沉） 师：真好。再读。 板块五：领悟一种豁达心态 师：（出示自学要求）面对一次次的人生打击，苏轼的人生态度是怎样的？圈出关键词，写上批注。 （生自学词的下阕，批注） 生：尚能西。（师圈“尚能”）这句的意思是门前的流水还能往西流。联系前面的“谁道人生无再少”—谁说人生不能回到少年时代，体现了诗人的乐观。 师：你刚才说门前的流水都能往西流，言下之意，我苏轼—— 生：我苏轼为何不能回到少年时代？ 师：多么乐观。同学们，找到了一处，还能从哪里读出？ 生：“谁道”，我从中读出了他面对反反复复的挫折的人生态度。 师：（师圈“谁道”）什么态度？生：就是回到少年时代。 师：我们常说花有重开日，人无再少年。苏轼说自己能回到少年时代，这大诗人是不是写错了啊？苏轼到底能不能回去？ 生：本身不能回去，但是他这么写体现了他的乐观。 师：把“乐观”写上去。（指名上台板书）人到底能不能回到少年时代？ 生：心境是可以回去的。 师：说得很好。因为他豁达，可以拥有年轻的心态。（奖励该生读）用反问的语气读出肯定的语气。（指生读，齐读）还从哪里读出了他的乐观？ 生：“休将白发唱黄鸡”。（师圈“休将”）“休将”就是说不要慨叹时光流逝。 师：（依次呈现“黄鸡催晓丑时鸣”的诗句与黄鸡唱晓的典故）唱黄鸡，这里有个典故“黄鸡唱晓”，谁知道这句诗的意思？ 生：黄鸡在天亮的时候打鸣。师：什么时候？ 生：凌晨四点左右。 师：更早，丑时指凌晨一点到三点。黄鸡催晓，一个“催”字，形容人生苦短，时光飞逝。一般来说，面对时光的流逝，老年人会怎么哀叹？ 生：时光过得太快了，当年我也年轻过，现在我们已经双鬓斑白了。 师：一般老年人都这么哀叹，但是苏轼却恰恰相反。他说——读。（生读：休将白发唱黄鸡） 师：他告诉我们年老时要—（生接：乐观），要—（生接：珍惜光阴），要——（生接：老当益壮）。老年人要不服老，有诗为证。（呈现不服老的诗句） 生：老骥伏枥，志在千里。生：烈士暮年，壮心不已。 师：老夫聊发少年狂。这就是不一样的苏轼。是怎样的苏轼？ 生：乐观。 师：让我们把这份乐观加进去读。谁能读出这份豁达？（指读）让我们用朗读奏响这生命的宣言。 师：（呈现《定风波》）又是一次大雨的时候，顶着大雨同行的人都在抱怨，只有苏轼，穿着芒鞋，手持竹杖，在风雨中自由穿行。让我们一起来读。（师生配合读） 师：面对人生的风雨，苏轼选择了乐观和豁达。（圈板书中的“兰、溪、松、沙”）所以他的心灵像兰花一样—（生接：茁壮），像溪水一样—（生接：奔流清澈），像松树一样—（生接：坚强高洁），像沙路一样——（生接：一尘不染）。读词的境界就是读出自己。（呈现心灵寄语）同学们，你会用这句话勉励谁？写一写。 （生书写，师巡视） 生：当我遇到作业不会写时，我想说：“门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。” 师：能写出作业来了，是吗？很自信。还有吗？ 生：当我朋友成绩不理想时，我想说：“门前流水尚能西！”，不要因为一次失败然后受挫。 师：你的朋友一定会感激在怀的。 师：让我们记住词的下阕那三句，“谁道……”，预备，起。（生齐读） 师：都记住了，记在心中了。尤其是这句（指“门前流水尚能西”），记在心中，齐读。 （生再齐读该句） 板块六：谱写一首催进之曲 师：同学们，词是可以用来填的。你和同桌合作一下，想一想词的旋律线是怎样的，然后同桌合作读。（同桌合作选择旋律线，并且合作读，气氛活跃） 师：请一组同桌上来展示。 组1：我们选择第3。 师：整首词是这样画，（师循着选项3的曲线画）最后是平的，大家有不同建议吗？最后是— 生：我觉得应该选4。因为最后是扬起来的。 师：大家赞同吗？ 生（齐）：赞同！ 师：最后心情是平静的，但是他的志气是昂扬的。赞同吗？ 组1：赞同。 师：好，你们合作读。（组1男女生合作读） 师：有没有读出这样的一种变化来？ 生：我觉得没有。师：哪里没有？ 生：“萧萧暮雨子规啼”没有降下来。 师：这个建议提得非常合理。两位同学，其余地方读得很好，就这里（指“萧萧暮雨子规啼”）要下来。你们再来一遍，可以吗？ （组1再次合作读） 师：你们的旋律念得这么好，那我们一起来唱。（播放《浣溪沙》歌曲，师哼唱，生跟唱） 师：人生总会有风雨，当同学们遇到“萧萧暮雨子规啼”时，切记苏轼的“门前流水尚能西”，在人生困境中勇敢逆袭！ 学科网（北京）股份有限公司 $$