6.2《五石之瓠》-2024-2025学年高二语文优质教学课件（统编版选择性必修上册）

五石之瓠 1.7.2013 null ‹#› 激趣导入 世人皆被社会环境所限，仅知追求所谓的“实用”，却鲜有人洞察那些被时代洪流遗忘、深藏于沙土之中的“表面无用而实则极具价值”的深奥哲理。 那么，“无用之大用”究竟何指？让我们共同翻开《五石之瓠》，一探究竟。 1.7.2013 null ‹#› 学习目标 深入探悉庄子的生平事迹及其思想理念，掌握《庄子》的相关内容。 精通文中关键的文言词汇和独特的句型结构，理解并熟记课文内容。 领悟庄子“无用之大用”的深层含义，辩证地理解庄子的哲学思想。 领纳并传承庄子超然物外、豁达开朗的人生态度，培养辩证的思维习惯。 欣赏庄子散文的奔放不羁、瑰丽奇特的浪漫主义风采，以及庄子寓言的含蓄深邃、意蕴丰富的艺术魅力。 1.7.2013 null ‹#› 知人论世 1.7.2013 null ‹#› 庄子 庄子，字周，战国时期宋国蒙地人士。身为战国中期道家学派的杰出代表，他不仅是思想家、哲学家、文学家，更是庄学的创始人，与老子齐名，被合称为“老庄”。 庄子崇尚自由，拒绝了楚威王的聘请，只在宋国担任过漆园吏一职，因其高洁傲岸，后世称之为“漆园傲吏”，成为地方官吏的典范。他最早提出的“内圣外王”理念，对儒家学说产生了深远影响。庄子深谙易理，强调“《易经》阐述阴阳之道”，其“三籁”思想与《易经》中的三才之道相辅相成。他的文章想象奇特，语言流畅，善于将复杂的哲理讲述得引人入胜，被誉为“文学的哲学，哲学的文学”。其代表作为《庄子》，其中包括《逍遥游》、《齐物论》、《养生主》等著名篇章。 1.7.2013 null ‹#› 时代背景 在庄子生活的时代，社会一方面遭受着剧烈的动荡，战火连连，百姓苦不堪言；另一方面，正值各家思想竞相绽放的黄金时期，文化需求变得尤为迫切。那时，孟子正周游列国宣扬其道，墨子的追随者遍布各地，齐国的“稷下学宫”也正处于巅峰状态。然而，庄子却自愿选择了被视为“无用”的贫穷生活。 1.7.2013 null ‹#› 时代背景 庄周所处的时期，正值我国古代社会经历巨变和剧烈动荡，那时周王朝虽存名号却已名存实亡，各诸侯国之间的战火连绵不绝。正如孟子所述：“争夺土地而战，死者遍野；争夺城池而战，死者满城”，这正是当时社会状况的真实反映。庄周对“偷钩者被罚，窃国者成为诸侯”的社会现状及统治者极为不满，常常予以犀利的批评，并发出深切的抗议。 1.7.2013 null ‹#› 庄子思想 1.7.2013 null ‹#› 《庄子》和《逍遥游》 《庄子》，亦称《南华经》，乃战国中期庄子及其追随者所著之道家经典。汉代以降，庄子被封为南华真人，故该书亦得名为《南华经》。该书与《老子》、《周易》并誉为“三玄”。《庄子》分为内、外、杂三篇，起初包含五十二篇，历经战国中晚期至西汉时期的流传、融合与增补，逐渐成书，但原版已散佚。现流传的三十三篇，经郭象整理，篇目章节与汉时也有所区别。内篇基本反映了战国时期庄子的思想核心，而外篇与杂篇则跨越百余年，融合了黄老学说及庄子后学，形成了一个复杂的哲学体系。 1.7.2013 null ‹#› 《庄子》和《逍遥游》 《逍遥游》作为《庄子·内篇》的开篇之作，无论在思想深度还是艺术表现上，都堪称《庄子》全书的典范。该文探讨的核心是追求极致自由的人生哲学。庄子主张，唯有忘却自我与外物的界限，达到无我、无功、无名的境界，才能无拘无束地遨游于无尽的宇宙之间，这才是所谓的“逍遥游”。 1.7.2013 null ‹#› 惠子 惠子，名施，出自战国中期的宋国，以其显赫的政治地位和深邃的哲学思想闻名，被誉为名家学派之始祖及杰出代表。他曾担任梁惠王（亦称魏惠王）的宰相。 原本，惠施与庄子交好，作为先秦时期名家的重要人物，但在本文及后续多篇故事中，所述惠施与庄子的轶事多具寓言色彩，并非真实反映惠施的思想观点。 1.7.2013 null ‹#› 濠梁之辩 庄子与惠子在濠梁之上悠然漫步。庄子望着水中游动的鲦鱼，感慨道：“鲦鱼在水中游弋自在，这正是鱼的乐趣所在。”惠子反问：“你并非鱼，怎能知晓鱼的快乐？”庄子回应：“你并非我，怎能断定我不知道鱼的快乐？”惠子继续说：“我固然不是你，自然无法了解你；但你确实不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是无疑的！”庄子接着说：“让我们回到原点。你说‘你怎么知道鱼快乐’，既然你已经知道我知道，为何还要问？我是在这濠水之上得知的。” 1.7.2013 null ‹#› 题目解说 石：目前称作“石”，作为计量容积的单位，每十斗为一石，每十升为一斗。（在古籍中，此字读作“石”）“五石”代表一定的数量。 “瓠”是指葫芦的一种。“五石之瓠”指的是能容纳五石的大葫芦。作者利用“五石之瓠”这一概念来阐述某个道理。 1石等于10斗，相当于60千克 5石等于50斗，相当于300千克 1.7.2013 null ‹#› 初读感悟 1.7.2013 null ‹#› 预习检查 明确字音。 五石（shí） 瓠（hù） 瓠落（huò） 呺然（xiāo） 掊之（pǒu） 不龟手（jūn） 洴澼絖（píng pì kuàng） 鬻（yù） 越有难（nàn） 1.7.2013 null ‹#› 任务活动 因声求气，品味内涵 朗诵，作为一种富有韵律的语言艺术形式，它是对原作的一次深度演绎。朗诵者通过深入理解作品内涵，并融入自身的情感，将文字转化为充满音韵之美的二次创作。在朗诵的过程中，不仅能够洞察作者的生活背景、心理状态和情感理念，还能升华朗诵者的精神境界。与此同时，它为听众带来审美的愉悦，激发内心的共鸣。 1.7.2013 null ‹#› 诵读指导 任务一：梳理节奏，凸显重音与语调的变化。 任务二：倾听朗诵，感受语气、语调及间歇的韵味。 1.7.2013 null ‹#› 任务活动 整体把握，理清结构 文章的结构体现了各部分之间以及部分与整体之间的内在联系与外在形式的和谐统一。一篇完整的文章，由中心思想、素材和结构三大要素构成。中心思想犹如文章的“灵魂”，需清晰明确；素材如同文章的“血肉”，应丰富多彩且紧密围绕中心；而结构则是文章的“骨架”，是组织篇章、布局谋篇的关键，也是运用素材来展现中心思想的重要手段。 1.7.2013 null ‹#› 活动：学生自读，学生整体把握，划分层次。 第一层（惠子曰……无为其无用而剖之）：惠子提出大瓠无实用价值的观点。 第二层（庄子曰……则所用之异也）：庄子通过实例阐释了“用途各异”的道理。 第三层（今子……则夫子犹有蓬之心也夫！）：庄子指责惠子心态狭隘。 1.7.2013 null ‹#› 深度探究 1.7.2013 null ‹#› 任务活动一 疏通文意，品读内涵 在研读文言文时，掌握关键词汇的深层含义，理顺文章大意，是理解全文、感悟情感及把握核心思想的先决条件。在阅读过程中，需留意一词多义、词类变化、通假字、特殊句式等文言文的特点。同时，结合作品的创作背景和作者的生平事迹，深入领会“义理”层面的关键内涵。 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 研读第一层 原文: 惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石。以盛水浆，其坚不能自举也。剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不呺然大也，吾为其无用而掊之。” ①谓：对……说 ②贻：赠送 ③瓠：葫芦 ④树：种植 ⑤实：名作动，收获果实（葫芦） ⑥坚：坚固的程度 ⑦自举：宾语前置，即“举自” ⑧以为：把……当作 ⑨则：那么 ⑩瓠落：很大的样子 ⑪呺然：庞大而中空的样子 ⑫掊：砸破 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 释义：惠子向庄子提起：“魏王赠予我大葫芦种子，我悉心栽培，结果长出的葫芦容量达五石。想用它来装水浆，却发现葫芦不够坚固，难以提携。若将其剖开制作成瓢，又因体积过大，找不到适合它容纳的器物。这葫芦并非不够大，只是我因它无实用之处，最终将其砸碎了。” 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 思考：分析这一部分的语言特点 ①巧用否定，以强化语气； ②善用散句和口语，使之通俗易懂，朴实无华。 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 研读第二层 原文：庄子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善为不龟手之药者，世世以洴澼絖为事。客闻之，请买其方百金。聚族而谋曰：‘我世世为洴澼絖，不过数金。今一朝而鬻技百金，请与之。’客得之，以说吴王。越有难，吴王使之将，冬，与越人水战，大败越人，裂地而封之。能不龟手一也，或以封，或不免于洴澼絖，则所用之异也。 ①固：实在，确实 ②善：擅长 ③龟手：龟，同“皲”，冻裂手 ④洴：使动，使……浮起 ⑤澼：在水中漂洗 ⑥絖：同“纩”，丝絮 ⑦事：营生 ⑧鬻：卖 ⑨请：请允许我 ⑩说：同“悦”，取悦 ⑪难：发难，即发兵侵略 ⑫一：同样的 ⑬或：有的人 ⑭异：不同 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 释义：庄子曾言：“先生您确实不擅长运用重大的物品啊！”宋国有一户擅长调配防止手部皲裂药物的人家，他们世世代代以洗涤丝绵为业。一位旅人听闻此事，提出愿以百金高价购买此药方。这家人齐聚一堂商议：“我们家族一直在河中洗丝绵，收入仅数金，现在却能一次性卖出百金。不妨将药方卖给他。”旅人购得药方后，前往游说吴王。恰逢越国进攻，吴王派他指挥军队，冬季在水中与越军交战，大获全胜，吴王因此分封土地给他。同样的药方，既能防止手部皲裂，有人借此获得封赏，有人却仅能用于漂洗丝绵，这便是运用方式的不同。 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 思考：客是哪国人，为什么送了吴王防止冻裂的药后吴王就发兵了？概括客人形象。 客人来自吴国，深知吴国士兵在寒冬时节进行水战，手指易裂难以作战。因此，特别寻求了一种防止手指裂开的药膏，使得吴王得以发兵，最终赢得胜利。 聪颖智慧，勇敢且足智多谋。 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 思考：“说”翻译成取悦还是游说？客人功利吗？庄子和客人是一类人吗？ 取悦：曲意逢迎，善于奉承的人 游说：心怀壮志，智勇双全的人 不能把封侯的成果强加于客的初衷之上，客人虽无法摆脱世俗成就一番事业的局限，但这并不意味着他们与追求自由逍遥的庄子相同。然而，我们也不应将客人简单地视为一个趋炎附势的俗人。 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 思考：概括这一部分的说理特点。 通过具体事例的举证与对照分析，从事物的细节入手，探究药膏不同使用方法的成效差异，从而得出“使用方式不同，效果亦异”的结论。 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 研读第三层 原文：今子有五石之瓠，何不虑以为大樽而浮于江湖，而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫！ ①虑：用绳结缀 ②以为：把……制成 ③而：表转折，却 ④蓬：草名，其状弯曲不直，比喻不通达的见识 释义：现在你有可容五石东西的大葫芦，为什么不把它系在身上作为腰舟而浮游于江湖呢？却担忧它大而无处可容纳，看来先生你还是心窍不通啊！ 1.7.2013 null ‹#› 文本探究 思考：概括这一部分的艺术特点。 ①想象异彩纷呈，创意无限； ②勇于辛辣讽刺，敢于直言批判。 1.7.2013 null ‹#› 整篇研读 思考：概括本文的寓意，给了你什么样的启示？ 惠子引用“大瓠之种”的例子，是为了讽刺庄子理论虽宏大却缺乏实用价值；而庄子提出的“不龟手之药”的比喻，则是为了表明自己的理论极具益处，只是惠子未能深刻理解。 启示：这则寓言告诉我们，相同的物品在不同的场合，其作用迥异。面对事物，我们应积极探寻其内在规律，用洞察力挖掘其最大价值，以便更有效地运用。 1.7.2013 null ‹#› 整篇研读 思考：试概括文中庄子和惠子的形象特征。 体现了庄子那种豁达自在、无欲无求的生活态度，他顺应自然，必定能够达到真正的自由之境；而惠施则恰恰相反，他过于计较小利，争执不休，内心充满了欲望和来自外界的种种束缚。 1.7.2013 null ‹#› 思辨性探究 思考：没有用的东西就要断舍离啊，惠子的做法为何是错的？庄子的做法就一定是对的吗？他想表达怎样的观点？ 庄子曾言：“物物而不物于物”。惠子视野局限于常规思维，仅从实用的物质角度审视事物。然而，庄子却能在泛舟湖上时，从精神世界的满足出发看待葫芦，跳脱了“小”的局限，发现了“大”的用途。因此，他提出“外重者内拙”。由此可见，庄子的境界显然高于惠子。 1.7.2013 null ‹#› 思辨性探究 思考：你喜欢“实用派”的惠子还是“逍遥派”的庄子？请结合实际生活经验，阐明理由。 观点一：我偏爱“实用派”的惠子。以“实用”为准则来评价事物的价值，能极大限度地节省时间，满足人们的基本生存与发展需求，遵循经济原则，同时更契合当今社会快速发展的需求。 观点二：我倾心于“逍遥派”的庄子。在物质生活极大丰富的今天，社会却充斥着一种“浮躁之风”，许多人急功近利，渴望一切立即见效。这种心态长期下去，不利于社会的和谐发展。庄子的“逍遥”理念，倡导摒弃功利主义，注重对美的鉴赏与精神追求，堪称对抗“过度功利”的一剂良方。 1.7.2013 null ‹#› 思辨性探究 思考：站在历史和今天的角度，我们该如何看待“有用”“无用”的观点？ 首先，身处政治昏暗、社会动荡的时代，我们该如何自处？庄子教导人们：逃离喧嚣的现实，追求无拘无束的精神自由，让心灵的解放引领肉体的生命，进而达到忘却自我、超脱尘世的极致自由。 其次，如何在乱世中自我救赎、寻求解脱，并保持内心的平和与人格的独立，这体现了庄子对个体生命的尊重及其独立高尚的精神追求。 第三，追求生命内在价值的“大用”，对后世产生了深远影响。如陶渊明、李白、苏轼等人均深受庄子思想的影响。 第四，追求“绝对自由”是一种缺乏现实基础的理想境界，在那个社会环境中是无法实现的。 第五，庄子关于“有用”与“无用”的深刻思辨，其独树一帜的思维模式，以及在逆境中实现自我超越的人生智慧，为我们留下了宝贵的精神遗产。 1.7.2013 null ‹#› 思辨性探究 思考：莫言曾说：“文学和科学比确实没什么用处。但是它的没有用处正是它伟大的用处。”这句话包含的哲理耐人寻味，请写一段话，表达你的理解和看法，并和同学交流分享。 示例1：通常人们认为“有用”指的是物质的实用价值、功名利禄的作用以及财富地位的益处。从这个角度看，文学确实不如科学来得“有用”。然而，若从哲学的角度审视，文学则在不经意间塑造了人的“世界观”，而科学更多的是传授“方法论”。两者虽然相互依存，但“世界观”显然具有更根本、更决定性的作用。这难道不意味着文学在某些方面比科学更具“有用性”吗？拥有超越现实的信仰，正如康德所说的“仰望星空”，它为生命指引方向、带来希望。就像苏轼，虽遭贬至黄州，政治上失意，人生陷入低谷。但当他将自己的生命融入自然，领悟到“这是造物者无尽的宝藏，我和你都共同享有”，他便成就了流传千古的东坡之美名。苏轼在所谓的“无用”中实现了人生的“巨大价值”。丢弃所谓的“无用”，或许就等于舍弃了生活本身。 1.7.2013 null ‹#› 思辨性探究 事例二：“有用”与“无用”是相互对立又统一的，二者彼此依赖。若无“有用”，则“无用”无从谈起；反之，没有“无用”，亦无“有用”可言。即便是人类历史上划时代的科学发现，起初也常被视作“无用”。法拉第发现电磁感应之初，仅在实验室中受到局限，一度被嘲讽为“毫无价值”。他回应道：“那么新生婴儿又有何用？”随后，他利用电磁原理发明了首台电动机，人类从而迈入电气时代，曾经的“无用”变成了巨大的“有用”。 示例三：在这个崇尚经济效益的时代，实用主义风气盛行，人们常常会问：“这有何用？”因此，实用的宽阔道路取代了狭隘的小巷，实用的经济书籍取代了看似无用的哲学刊物。人们对“有用”的追求如潮水般涌动，却往往忽视了“无用之用”的价值。要认识到“无用”的重要性，我们必须摒弃急功近利的心态，让传统文化和审美文学回归，唤醒人们内心的纯真，为这个快速发展的时代带来宁静与美好，犹如定海神针一般稳固人心。 1.7.2013 null ‹#› 任务活动二 分析特色，学以致用 文章的写作特色彰显了作者在特定方面的显著技巧、风格与成效。这种特色因作者而异，巧妙运用写作特色能显著提升文章的表现力，使其更具吸引力。写作特色涵盖诸多元素，如结构布局、修辞手法、语言运用、叙事风格及表达方式等。精准分析和总结文学作品的写作特色，不仅能增强读者的洞察力，还能为表达提供借鉴的途径。 1.7.2013 null ‹#› 思考：分析本文的艺术特色 ①通过对话展现人物特点。 文章的思想内涵通过人物间的对话得以呈现，惠子与庄子的辩论凸显了双方观点。惠子借助大葫芦无用的大体积作为比喻，暗示庄子的理论华而不实；庄子则以宋人卖药方的寓言，说明使用方法的不同是问题的关键，并指出惠子缺乏变通的理解。 ②运用简明寓言，文采飞扬。 文章充满丰富的想象与大胆的构思，如同骏马在宇宙间自由驰骋，选取与中心思想相关的趣味性题材，生动且形象地传达了作者的观点。在《逍遥游》这篇涵盖宇宙、包罗万象、充满生机与遐想的作品中，作者以充满艺术魅力的笔触吸引了无数读者，使其成为中国古代寓言体论说文的杰出代表。 ③巧妙融合讽刺与剖析，引导读者边阅读边思考。 文章在讽刺与剖析的结合中，吸引读者在阅读的同时进行思考，思考之际继续阅读。 1.7.2013 null ‹#› 总结 “客”的视野纵然卓越，却仍难以摆脱尘世的欲望；而庄子“逍遥于江湖”的幻想，则跳脱了功利束缚，追求的是心灵的无拘无束。显然，庄子和“客”虽属同类，却并非毫无二致。 同样的物品置于不同环境，其成效迥异。面对事物，应主动寻求其内在规律，以洞察力挖掘其最大价值，进而更有效地运用。 1.7.2013 null ‹#› 完成同步资源的《课后巩固》 作业 1.7.2013 null ‹#› 结 束 1.7.2013 null ‹#› Lavf58.45.100 Content Adaptive Encoding 3.0 $$