3.3整十数加减整十数、一位数（教案）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

结构化思维课堂课时教学设计表 课题 整十数加减整十数及一位数 课时 / 学习目标确定的依据 课标分析 1.课标摘录 内容要求：探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。 学业要求：能口算简单的百以内数的加减法 教学提示：数的运算应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行 学业质量描述：能结合具体情境，描述加法、减法的含义，形成初步的运算能力。 2. 课标分解 （1）学生学什么？ 本节课学习整十数加减整十数及一位数的口算。 （2） 学习到什么程度 通过本节课的学习，能正确口算“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十”（十位相同）、“几十几减几”（十位相同）的算式，并说出它们口算的过程。 （3） 学生怎么学 借助问题“爸爸和妈妈一共摘了多少个？”“妈妈和小阳一共摘了多少个？”引入“整十数加减整十数、及一位数”的学习。解决问题的过程中借助小棒摆一摆、计数器拨一拨及说组成的方法理解算理，最后优化方法—用数的组成计算最快，最简洁。 教材分析 地位：整十数加减整十数及一位数的计算方法与10以内的加减法基本相同、只是计数单位不同、本节内容以“十”为计数单位。渗透相同数位相加减的意思、为后面学习任两个数相加减奠定基础。 内容：本节课呈现的是小朋友在南瓜地里收南瓜的情境，图中的主要信息有妈妈摘了30个，爸爸摘了40个，小阳摘了6个。借助问题“爸爸和妈妈一共摘了多少个？”“妈妈和小阳一共摘了多少个？”引入“整十数加减整十数、及一位数”的学习。 重点：掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算。 通过以上分析，确立突破措施：第一、解决问题的过程中借助小棒摆一摆、计数器拨一拨及说组成的方法理解算理。 第二、精心设计习题，强化巩固。 学情分析 在本节课是在学生掌握100以内数的组成、以及整十数加减一位数的算法的基础上进行学习的。大部分学生对于本节的内容有自主解决问题的能力。但是对于理解算理、优化解决问题的方法还需要教师进一步的引导。 突破措施：借助小棒摆一摆，计数器拨一拨，在动手操作的过程中已经有了说组成的过程。 学习目标 低阶目标：1.通过借助摆小棒、拨计数器能够概括出整十数加减整十数、及一位数的口算方法。 高阶目标： 2.在具体的情境下，借助学具理解以十为计数单位的计算，培养学生的推理意识。 达成评价 1. 借助具体的算式能说出口算过程 2. 能口算解决生活中的具体问题 先行组织：数的组成的练习 3个十和2个一合起来是多少？5个十和8个一合起来是多少？ 46里面有（ ）个十，（ ）个一。28里面有（ ）个十，（ ）个一。 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 问题一：爸爸和妈妈一共摘了多少南瓜？ 活动一：小组合作，初步感知 活动一：展示交流，理解算理 方法一：数一数 方法二：用小棒摆一摆 方法三：用计数器拨一拨 方法四：说组成—三个十和四个十合起来是七个十，七个十就是七十 活动二：观察比较，优化方法 这几种算法，你比较喜欢哪一种？为什么？说说你的理由？ 问题二：妈妈和小阳一共摘了多少南瓜？ 活动一：方法迁移，独立探索 活动二：提升方法，沟通联系 回忆一下，哪一种最快、最方便。 刚刚我们解决的问题都是加法，那56-50这样的减法算式你会计算吗？ 总结出 说组成不只适用加法，减法也可以。 1.能借助小棒、计数器描述计算过程。＋1 2.借助具体的算式能说出口算过程 ＋1 （1） 迁移运用： 1.丰收的果园还有着许多成熟的果子，猜猜果实后面挡住的数字是几？ 成果集成： 爸爸和妈妈一共摘了多少南瓜？ 30＋40＝70 方法一：数一数 方法二：用小棒摆一摆 方法三：用计数器拨一拨 方法四：说组成 作业设计： 完成自主练习1—5题 学科网（北京）股份有限公司 $$