9 ai ei ui（教学设计）2023-2024学年统编版语文一年级上册

教学内容 统编版语文一年级上册第三单元第九课《ai ei ui》 课时 一、二 教材分析 《ai ei ui》作为汉语拼音教学中的一部分，是学生学习复韵母的重要起点。该课时内容设计旨在通过复习与巩固ai、ei、ui三个复韵母的发音，提高学生的发音准确性和熟练度，为后续拼音学习打下坚实的基础。教材通过创意编写故事和儿歌的方式，不仅增强了学生对复韵母的理解和记忆，还激发了他们的学习兴趣和创造力。此外，教材还巧妙地引导学生预习新的复韵母，培养了学生的自主学习能力和良好的学习习惯。 从教材编排的角度来看，《ai ei ui》第二课时注重了知识的系统性和连贯性，既复习了旧知，又为新知的学习做好了铺垫。通过多样化的教学活动，如复习发音、编写故事、创作儿歌等，教材有效地促进了学生听、说、读、写等语言技能的全面发展。同时，教材还注重了评价的多元性和及时性，通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。 学情分析 在学习《ai ei ui》第二课时之前，学生已经初步掌握了ai、ei、ui三个复韵母的发音，但可能还存在发音不准确、不熟练的问题。此外，由于学生年龄较小，注意力容易分散，且对抽象概念的理解能力有限，因此在教学过程中需要采用直观、生动的教学方法，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 从学生的学习特点来看，他们好奇心强，喜欢探索未知的事物，同时也具备较强的想象力和创造力。因此，在《ai ei ui》的教学中，通过引导学生编写故事和儿歌的方式，可以充分发挥学生的主观能动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习拼音知识。同时，小组合作的学习方式也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。 然而，也需要注意到学生之间存在的个体差异。部分学生在拼音学习上可能存在困难，需要给予更多的关注和帮助。因此，在教学过程中，教师应注重因材施教，针对不同学生的学习情况制定个性化的教学方案，确保每位学生都能在课堂上获得有效的学习体验和成就感。 教学目标 1. 学生能够准确认读并发出ai、ei、ui三个复韵母的音。 2. 初步掌握ai、ei、ui的发音方法，能够区分其与前鼻韵母的区别。 3. 通过游戏和活动，激发学生对拼音学习的兴趣，培养良好的学习习惯。 教学重难点 重点： ai、ei、ui的发音及认读。 难点： 正确区分并发出ai、ei、ui的音，避免与前鼻韵母混淆。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 一、导入新课（5分钟） 教师行为： 教师面带微笑走进教室，用温柔的声音说：“同学们，今天我们要去认识三位新朋友，它们藏在我们的拼音王国里，非常有趣哦！它们就是ai、ei、ui。你们想不想认识它们呢？”同时，教师在黑板上用彩色粉笔写下“ai ei ui”，并画上简单的卡通形象，吸引学生的注意。 学生行为： 学生听到老师的介绍后，纷纷表现出好奇和兴奋，有的学生已经迫不及待地想要知道新朋友是谁了。 师生示例对话： 师：“看，这就是我们今天要认识的第一个新朋友——ai（教师指着黑板上的‘ai’）。大家猜猜看，它可能是什么声音呢？” 生：“可能是爱（ài）的声音！”（学生根据已有经验猜测） 师：“你真聪明，ai的发音和爱（ài）很像，但我们要注意，它在这里是复韵母，发音时口型要变化哦。现在，请跟老师一起发ai的音——ai，ai，ai。” 二、发音教学（15分钟） 1. 示范发音（5分钟） 教师行为： 教师先分别示范ai、ei、ui的发音，注意口型的变化和发音的准确性。在示范时，教师可以借助手势或面部表情帮助学生感受发音的变化。 学生行为： 学生认真观察老师的口型和面部表情，尝试模仿老师的发音。 师生示例对话（以ai为例）： 师：“看老师的嘴巴，先张大嘴巴发a的音，然后迅速滑向i的音，a-i，ai。大家跟我一起试试。” 生：“ai，ai，ai。”（学生跟读） 2. 分组练习（10分钟） 教师行为： 教师将学生分成几个小组，每组分配一个复韵母（ai、ei、ui），让小组成员之间互相纠正发音，确保每个人都能准确发出该复韵母的音。同时，教师巡回指导，对发音有困难的学生进行个别辅导。 学生行为： 学生积极参与小组练习，相互帮助，共同进步。遇到发音难题时，主动向老师请教或向同学求助。 师生示例对话（以ei为例）： 师：“现在请第二组的同学练习ei的发音。注意哦，ei的发音像是我们说‘飞’（fēi）的时候去掉声母f的部分。谁来试试？” 生：“ei，ei，ei。”（学生尝试发音） 师：“很好，你的发音很接近了。注意口型要稍微打开一些，再试试。” 生：“ei，ei。”（学生调整口型后再次发音） 三、音节拼读（15分钟） 1. 音节卡片拼读（10分钟） 教师行为： 教师出示一系列包含ai、ei、ui的音节卡片，如“bai”、“fei”、“gui”等，先示范正确拼读，然后引导学生跟读。在拼读过程中，教师强调声调的重要性，并指导学生正确标注声调。 学生行为： 学生仔细观察音节卡片上的拼音，模仿老师的发音和拼读方法，尝试自己拼读并注意声调的准确性。 师生示例对话： 师：“跟我读，b-ai-bái（白）。” 生：“b-ai-bái（白）。”（学生注意声调变化） 2. 拼读比赛（5分钟） 教师行为： 教师组织学生进行一场小型的拼读比赛。将学生分成两队，每队轮流抽取音节卡片并拼读，看哪队拼读得又快又准。比赛过程中，教师给予鼓励和指导。 学生行为： 学生积极参与拼读比赛，紧张而兴奋地展示自己的拼读能力。在比赛中相互鼓励和支持共同进步。 师生示例对话： 师：“好，现在轮到红队了。请抽取一张卡片并拼读出来。” （红队学生抽取卡片并拼读：“m-ei-méi（梅）。”） 师：“非常棒！蓝队加油哦！” 四、总结反馈与作业布置（5分钟） 教师行为： 教师面带微笑，对今天的学习内容进行总结：“同学们，今天我们认识了三位新朋友——ai、ei、ui，大家不仅学会了它们的发音，还通过音节卡片拼读和比赛，展示了你们出色的拼读能力。老师为你们感到骄傲！现在，让我们来回顾一下，ai的发音是嘴巴从a滑到i，ei的发音像去掉声母的‘飞’，而ui的发音则是u和i的快速连读。大家记得要区分它们与前鼻韵母的不同哦。” 学生行为： 学生认真聆听老师的总结，脑海中回顾着今天学到的知识，有的学生还会轻声重复ai、ei、ui的发音，加深记忆。 师生示例对话： 师：“有哪位同学愿意来分享一下，你今天学到了什么？” 生：“我学到了ai、ei、ui的发音，还学会了怎么拼读带有这些复韵母的音节，比如‘bái’和‘méi’。” 师：“非常好，你的总结很到位！大家都要向他学习，及时总结所学内容。” 作业布置： 教师继续说道：“为了巩固今天学到的知识，老师给大家布置一个小任务。回家后，请大家找一找家里有哪些物品或书籍的名称中包含ai、ei、ui这三个复韵母，并试着用拼音把它们拼读出来。明天上课时，我们来分享大家的发现，看谁找得最多，拼读得最准确。同时，也请大家继续练习这三个复韵母的发音，争取下次课能有更大的进步。” 学生行为： 学生认真记下作业内容，表现出对作业任务的浓厚兴趣。他们知道，通过这样的实践和探索，能够更好地掌握拼音知识，提高自己的拼读能力。 五、课后延伸与预习指导（可选，视课堂时间而定） （如果课堂时间允许，可以增设此环节，以增强学生的学习连贯性和自主性。） 教师行为： 在学生们即将离开教室之际，教师可以进一步引导他们进行课后延伸学习：“同学们，除了在家里寻找含有ai、ei、ui的物品名称外，我们还可以利用课余时间，尝试用这三个复韵母编一些简单的小故事或者儿歌。比如，想象一下，ai、ei、ui是三个小伙伴，它们一起去森林里探险，会发生什么有趣的故事呢？或者，我们可以把今天学到的音节组合起来，编一首关于小动物的儿歌。这样不仅能加深我们对拼音的理解，还能让我们的学习变得更加有趣哦！” 学生行为： 学生听到老师的建议后，眼中闪烁着兴奋的光芒，纷纷表示要尝试编写故事或儿歌。他们开始构思起自己的创意，有的已经在心里默默构思起了故事情节，有的则和同桌小声讨论起来，教室里充满了欢声笑语。 教师补充： “当然，在编写故事或儿歌的过程中，如果遇到不确定的拼音或音节，记得查阅课本或向家长请教。同时，也请大家准备好，下次课我们将分享大家的作品，看谁的创意最独特，表达最清晰。” 预习指导： “另外，为了明天的学习能够顺利进行，老师还要提醒大家预习一下下节课的内容。下节课我们将学习新的复韵母，请大家提前翻阅课本，看看有哪些新的拼音朋友等着我们去认识。如果有时间，也可以尝试自己读一读，感受一下它们的发音特点。预习是学习的好习惯，希望大家都能坚持下来。” 结束语： “好了，同学们，今天的课就上到这里。希望大家在课后能够认真完成作业，积极尝试编写故事或儿歌，同时也别忘了预习下节课的内容。期待在明天的课堂上，看到你们更加精彩的表现！现在，下课！” 随着教师的话语结束，学生们带着新的任务和期待，满怀信心地离开了教室，准备在课后的时间里继续探索拼音的奥秘。 第二课时 一、复习旧知，巩固发音（5分钟） 教师行为： 教师走进教室，面带微笑地说：“同学们，上节课我们认识了三位拼音小伙伴ai、ei、ui，现在我们来复习一下它们的发音，看看大家还记得吗？”随后，教师用清晰的发音分别说出ai、ei、ui，并引导学生跟读。 学生行为： 学生积极响应，大声跟读ai、ei、ui，巩固发音。 师生示例对话： 师：“请大家跟我读，ai——” 生：“ai——”（学生跟读） 二、创意编写，应用实践（20分钟） 1. 故事编写引导（5分钟） 教师行为： “同学们，现在我们要发挥想象力，用ai、ei、ui这三个复韵母编写一个有趣的故事。想象一下，ai、ei、ui是三个好朋友，它们决定去森林里探险，会遇到哪些动物？发生哪些有趣的事情呢？大家可以先在心里构思一下。” 学生行为： 学生开始构思故事，有的低头沉思，有的和同桌小声交流想法。 2. 儿歌创作启发（5分钟） 教师行为： “除了编写故事，我们还可以尝试编一首儿歌。儿歌要朗朗上口，有节奏感。大家可以把今天学到的音节组合起来，比如‘小白兔，白又白（bái yòu bái），爱吃萝卜和青菜（ài chī luó bo hé qīng cài）’，看看能不能融入ai、ei、ui这三个复韵母。” 学生行为： 学生受到启发，开始尝试编写儿歌，教室里响起轻轻的哼唱声。 3. 小组合作，创作展示（10分钟） 教师行为： 教师将学生分成几个小组，每组选择一个方向（故事或儿歌）进行创作。教师巡回指导，鼓励学生大胆表达，同时注意语音的准确性和表达的清晰度。 学生行为： 学生在小组内热烈讨论，分工合作，有的负责编写内容，有的负责朗读或演唱，共同完成作品。 师生示例对话（以故事组为例）： 师：“你们组的故事构思得怎么样了？能和我分享一下吗？” 生：“我们编了一个故事，ai、ei、ui遇到了迷路的小松鼠，它们用智慧帮助小松鼠找到了回家的路。” 师：“非常棒！那在这个故事里，ai、ei、ui是怎么帮助小松鼠的呢？能详细说说吗？” （学生继续描述故事细节） 三、分享与评价（10分钟） 教师行为： “现在，请各组派代表上台分享你们的故事或儿歌。其他同学要认真倾听，并给予掌声和鼓励。分享结束后，我们将进行简单的评价，看看哪些作品最有创意，发音最准确。” 学生行为： 各组代表轮流上台分享，其他同学认真聆听并给予掌声。分享结束后，教师引导学生从创意、发音、表达等方面进行评价。 师生示例对话（以儿歌组为例）： 生（儿歌组代表）：“我们编的儿歌是……” （学生演唱儿歌） 师：“你们组的儿歌旋律优美，歌词也很有趣，很好地融入了ai、ei、ui这三个复韵母。不过，注意这里的‘gui’（归）字，声调要读准确哦。” 生：“谢谢老师，我们会注意的。” 四、预习新知，布置作业（5分钟） 教师行为： “同学们，今天的课就上到这里。下节课我们将学习新的复韵母，请大家提前预习课本相关内容，看看有哪些新的拼音朋友等着我们去认识。同时，也请大家继续完善自己的故事或儿歌作品，争取在下次课上有更好的表现。” 学生行为： 学生认真记下作业内容，准备在课后进行预习和创作。 五、课后辅导与个性化指导（视情况而定，可安排为课后或课后线上辅导） 教师行为： 虽然课堂时间已经结束，但教师可以选择几位在编写故事或儿歌过程中遇到特别困难的学生进行一对一的辅导。这些辅导可以在课后进行，或者通过线上平台进行。 教师行为示例： 教师邀请了几位学生留下，温柔地说：“同学们，我看到你们在编写故事或儿歌时非常认真，但有些部分可能还有些不确定。没关系，现在老师来帮你们一起看看，我们可以怎么改进。” 对于编写故事的学生，教师会关注其故事的逻辑性、角色的设定以及ai、ei、ui的正确运用。例如，教师可能会问：“在这个地方，如果让ei发挥它的特长来帮助小松鼠，你觉得会是什么呢？”从而引导学生将复韵母的特点与故事情节巧妙结合。 对于创作儿歌的学生，教师则会更注重儿歌的韵律感和节奏感。教师可能会示范一些简单的编曲技巧，或者与学生一起探讨如何将ai、ei、ui的发音融入儿歌的旋律中，使其更加和谐动听。 学生行为： 学生感受到老师的关怀与鼓励，积极与老师交流自己的想法和困惑。在老师的指导下，他们逐渐明确了改进的方向，对编写故事或儿歌有了更深的理解和把握。 六、家庭作业与拓展活动（正式布置） 教师行为： 在正式结束辅导后，教师向所有学生布置家庭作业，并介绍一项拓展活动。 家庭作业： 完善并修改今天编写的故事或儿歌，确保内容完整、逻辑清晰、发音准确。 预习下节课将要学习的新的复韵母，尝试自己拼读并找出一些包含这些复韵母的词语或短语。 拓展活动： “同学们，为了让我们的学习更加生动有趣，我为大家设计了一个‘拼音小侦探’的拓展活动。你们可以在家里或社区里寻找含有ai、ei、ui这三个复韵母的标语、广告牌、书籍名称等，并记录下来。下次课我们将进行分享，看谁能成为最敏锐的‘拼音小侦探’！” 学生行为： 学生兴奋地接受了家庭作业和拓展活动的挑战，纷纷表示要利用课余时间认真完成，并期待在下次课上展示自己的成果。 结束语： “同学们，学习拼音不仅是为了掌握一项技能，更是为了让我们更好地感受汉语的魅力和乐趣。希望你们能在课后的时间里继续探索、发现，用你们的智慧和创意去创造更多与拼音相关的精彩作品。期待在下次课上与你们再次相聚，共同分享成长的喜悦！现在，真的要说再见了，大家路上注意安全，再见！” 随着教师温馨的话语，学生们带着新的任务和期待，满怀信心地离开了教室，准备迎接更多的拼音学习挑战。 学科网（北京）股份有限公司 $$