精品解析：江苏省天一中学2023-2024学年高一下学期期末考试语文试题

江苏省天一中学2023-2024学年第二学期期末考试 高一语文学科 一、现代文阅读（32分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，15分） 阅读下面的文字，完成1～4小题。 小壹同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维教与学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。阅读下面的文字，完成下面小题。 图书目录（部分） 第一章  什么是批判性思维？ 批判性思维挽救了我的生活 发现假设 批判性思维到底是什么？ 为什么要批判性思考？ 哪些假设需要批判性思考？ 假设不分对错，只论是否适宜 小结 第二章  跨学科的批判性思维 不同学科的共同之处 五大思想渊源小结 第三章  如何学习批判性思维 批判性思维是一种社会学习 如何示范批判性思维？ 具体经验 困境迷惑 循序渐进 小结 试读内容 大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。约80%的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。似乎当同伴指出来的时候，学生更能发现假设和新的角度。他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形，从同伴对自己观点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。不论是从它的预测性还是反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。一节又一节，一次又一次，一年又一年，学生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉，更容易让人理解。 考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种社会学习，也就不那么让人吃惊了。认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己来完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思维框架来认识自己的思维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。某种意义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右着。我们不加批判地接受一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形成一个自我肯定的循环。要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚。 然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，也存在一个问题：你找到的镜子常有着跟你相同的假设。这时，同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。就像我们倾向于读一些跟我们意见一致或我们觉得亲切的作者所写的书一样，我们也倾向于找一些跟我们态度一致或熟悉我们的态度的同伴，人们极少有意通过一些跟我们意见相左甚至动摇我们既有信念的书籍、会话或做法，来进行反思。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。 系统地找出假设常被人们有意地避免，以免带来什么后果。没有人想知道自己相信了那么久的观念竟然是歪曲的、错误的，可如果把它变成一个共享的过程，尤其是当看到别人在寻找假设和新角度时也是痛苦万分的时候，一切就容易接受得多了。学生大体上认为，被同伴提问或提出不同的解决办法比由老师提出来得更舒服。这背后有两个原因：首先，同伴更可能用接近学生经验的用语和例子来提出问题或指出新角度，所以，用学生熟悉的语言提出的问题和角度更容易被接受和准确理解。作为一名60多岁的老教师，对我来说，用学生容易接受的例子和语言越来越难。要是60岁的我和18岁的学生有着一样的生活方式，看一样的电视节目，喜欢一样的音乐，使用一样的社交媒体，反倒让人觉得吃惊了。 另外一个原因是权力分配不同，并不是说权力分配在学生之间不重要，恰恰相反，种族、阶级和性别差异在学生小组中也一样重要。学生之所以和试图掌控整个小组的组员合作，要么是因为他对话题感兴趣，要么是因为他是个自大狂，乐于倾听与自己一致的观点。换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要性，这比听一个最自大、自吹自擂的同学说这些更可怕。 最后，我想强调一下细心组织小组学习活动的重要性。我说批判性思维是一种社会学习的时候，有一个限定条件。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。社会学习绝非闲谈或者散漫的对话，而是让学生认真地相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新的思考角度或想法。 能实现上述目标的社会学习，有两种组织形式：情景分析和批判会话。这两者都运用了同样的批判性思考方式——寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度。两者都受益于参与者给出的不同答案和建议，但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习有着严格的基本准则，确保同伴在给出批判性反馈的同时，不会随意评判别人。 读者评论 作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述是宝贵的、有趣的。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 小组学习被多数学生认可，因为这种学习方式很有趣，而且也让学生收获很大。 B. 我们习惯用自己的思维框架来认知自己的思维，所以很难靠自己来认识自己的假设。 C. 设计活动时提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。 D. 相比于老师的质疑和提问，学生可能更容易接受被同伴提问或提出不同的解决办法。 2. 下列做法中，不符合作者所主张的“小组学习”理念的一项是（ ） A. 学习《劝学》时，老师将本节课的讨论主题明确为：在AI迅速发展的今天，我们是否还需要“博学而日参省乎己”。 B. 学习《过秦论》时，小壹和同学们展开了激烈讨论，他提出了这篇文章“以叙代议”不符合“论”的写法的观点。 C. 学习《鸿门宴》时，小壹和朋友讨论项羽的人物形象，大家一致认为项羽刚愎自用且优柔寡断，缺乏战略眼光。 D. 学习《边城》时，老师向同学们介绍心理学概念“情绪价值”，让同学们分小组讨论：小说中有怎样的情绪价值？ 3. 下图是某校提出的“批判性思维的课堂教学模型”，结合相关内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 批判性思维的教学过程与学习过程并不是相互独立的两个部分，二者都聚焦于“思维过程”。 B. 课堂教学模型里从“质疑”到“假设”的过程，与上文中作者提出的“质疑假设”的做法是一致的。 C. 在教师引导学生对“假设”进行论证评估的环节，学生可以通过演绎归纳论证来进行推理。 D. 学生通过建构知识策略，并不一定就能做出正确判断，可能还要再次经过假设和推理的过程。 4. 本书作者在《前言》中写道：“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书。”请结合上述材料分析这一特点是如何体现的。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，17分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 树 下 铁凝 找找她又有何妨？谁让她总在电视屏幕上出现呢，谁让她是这城市的父母官呢，难道老于不是归她管辖的一个市民么？再说，找她又不是为我老于，是为我的女儿啊，她是个人才，人才不是父母的私有财产，是属于民族属于国家的，让属于民族和国家的人有好一点的居住条件又有什么不对呢？要是房间有暖气，何至于女儿要围着一只小小的炭盆取暖呢，又何至于差点被炭火烫到脚呢？老于越想越觉得理直气壮。 第二天他特意早些上班，趁同事们还没进教研室，他给项市长打了电话。应该说，电话里的项珠珠是很热情的。稍事寒暄，便问老于是不是有什么事找她。这边老于连连说着没事没事真没什么事，声音挺大，就好像谁说有事谁就是诬陷了他似的。那边项市长说有事也没关系只要她能帮忙。这边老于仍高声坚持说没事，只是想见面聊聊。那边项珠珠就把家里电话、地址告诉了老于，欢迎老同学有时间到家里去。 这晚老于骑五十分钟自行车，从城郊赶到项市长家。他被一个面孔清秀的小阿姨让进客厅，项市长和老于面对面落座在两张小沙发上。谈话一开始老于就觉得浑身燥热，他没有意识到，那是他穿了厚厚的棉袄、棉裤和棉鞋的缘故。在他没有炉火的家里，他需整日这样穿戴，老婆和女儿甚至整日把毛线帽扣在头上。而在项市长温暖的家中，一件薄薄的开司米就足够了。老于一下子意识不到这些，他甚至看不见客厅里都摆列了些什么。房间阔大，地板很亮，果盘里的水果鲜美，杯中的绿茶馨香……这些和老于无关，或者，越是置身此情此景，老于便越要使自己的谈话配得上这气氛和这气氛中的女市长。他于是就谈文学。 他想起中学时的项珠珠是喜欢文学的，果然，如今的项珠珠对文学仍然保持着并不虚假的爱好，她和老于探讨作家的长短、得失。老于谈着自己的见解，他发现项珠珠脸上是信服的神态。他又提到了作家的想象力，他认为很多当代中国作家是缺乏想象力的，他们用借来的想象力填充他们的小说。他称赞《热冰》的想象力，讲述着里面的故事，老于被自己的讲述感动着，变得欲罢不能，有一瞬间他觉得这是他给自己提供的一个机会，他已经很久没对什么人谈起过这类感想了。他欲罢不能，由小说又展开去说起电影，提到了《莫扎特之死》，老于咽了一口茶，并观察了一下项珠珠的表情，他确认她是专注的，没有因为他冗长的讲述感到疲乏。她的表情使老于很满意自己，当他满意自己的时候便也开始焦虑自己：房子呢，房子的请求他究竟什么时候才能开口呢？ 偏在这时项珠珠又饶有兴致地问起老于最近在读什么书，他于是讲起有关陈寅恪的一本书，后来他又五花八门地说了一大堆杂书，有关二十世纪的重大发明。他滔滔不绝，心中却一遍遍问着自己：难道这是求人办事的样子么？这不是请求这是挑衅，是在向这客厅这市长挑衅，拿他读过的书看过的电影听过的奇闻向他不可企及的这房子和房主人叫板。 他越来越无法对付自己，心中的另一个老于在同他捣蛋。他的话题越是宽泛，他说出房子的可能就越是狭窄；莫扎特他们越是高雅，他的房子问题就越是俗不可耐；他越是想说出房子，就越是说不到房子上去。他以为他是会步步逼近房子的，却不知为什么一直在朝相反的方向奔逃。他不知道他这是怎么了，他在点点滴滴、一分一寸地折磨自己枪毙自己，他同情自己又痛恨着自己，可是他必须讲，老于差不多要声嘶力竭了。这时候一个七八岁的小女孩走进了客厅，她睡眼惺忪地依偎进项珠珠的怀里叫她妈咪。老于的叙述被打断了，他有些惊奇地看着项珠珠怀里的孩子。 时间太晚了，他的事还没说呢，可他已经没有理由再坐下了。他站了起来，项珠珠也站了起来。她又问老于真的没有别的事么？没有没有没有真的没有……老于边摆手边大步向门口走，叫人觉得你若再问反而是你对他的不礼貌了。出得门来，他解开棉袄领扣，让冷风吹一吹他那燥热的心。他在一棵龙盘槐下站定，又想起了那个叫着妈咪的睡眼惺忪的小女孩，他对那一声妈咪感到十分别扭，那分明是来自另一个世界的优越。他老于的女儿是永远不会管他叫爹地的，可这并不妨碍女儿能考上名牌大学，不会妨碍的绝对不会妨碍！他顽强地思想着简直是大声地思想着，可他的心依旧是憋闷的。他鼓动着自己又朝龙盘槐靠近了一点，仿佛就因为这龙盘槐伞状的树冠为他遮蔽了冬夜的燥热。他于是就把这棵树想成了项珠珠，他就对着树说出了他那难以启齿的请求。他满心的重负卸在了这棵树下，然后骑车离开了它。 （有删改） 5. 下列对小说相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 老于的女儿差点被炭火烫到脚，既说明老于家的住房情况，也推动了情节的发展。 B. 文中的项市长礼貌谦逊、温和友好，询问老于是否需要帮助，是一个不摆官架的领导。 C. 老于觉得小女孩有优越感，是因为她打断了老于的交谈，让他没机会说出自己的诉求。 D. 寒夜，老于却心里燥热，因为他内心煎熬，既有求人的不情愿，也有求人不成的自责。 6. 下列对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说进行了大量的心理描写，贯穿于找项市长的整个过程，深入地塑造了老于的形象。 B. 聊天内容的精彩和趣味，让老于忘记自己此来的目的，最后耽误了时间，他后悔不已。 C. 项市长家的环境看似和老于“无关”，实际上对老于的心理和言行都有一定影响。 D. 结尾段老于临走时仍声称自己没事，与第二段老于在电话中坚持说真的没事相呼应。 7. 小说第六段突出了老于的矛盾，请结合全文分析造成这种矛盾的性格原因。 8. 小说以“树下”为题，意蕴深长，请谈谈你的理解。 二、古代诗文阅读（42分） （一）课内文言文阅读（本题共2小题，7分） 9. 下列对教材中加点的词语解释不正确的一项是（ ） A. 士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众善（顾念、忧虑） B. 莫不殷忧而道著（深） C. 檐牙高啄（屋檐翘出如牙齿的部分） D. 傲物则骨肉为行路（事物） 10. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。（杜牧《阿房宫赋》） （一）文言文阅读（本题共5小题，16分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 材料一： 武王问太公曰：“立将之道奈何？” 太公曰：“凡国有难，君避正殿，召将而诏之曰：“社稷安危，一在将军。今某国不臣，愿将军帅师应之。’ “将既受命，乃命太史卜，斋三日，之太庙，钻灵龟，卜吉日，以授斧钺。君入庙门，西面而立；将入庙门，北面而立。君亲操钺持首，授将其柄曰：‘从此上至天者，将军制之。’复操斧持柄，授将其刃曰：‘从此下至渊者，将军制之。见其虚则进，见其实则止，勿以三军为众而轻敌，勿以受命为重而必死，勿以身贵而贱人，勿以独见而违众，勿以辩说为必然。士未坐勿坐士未食勿食寒暑必同则士众必尽死力。’将已受命，拜而报君曰：‘臣闻国不可从外治，军不可从中御。二心不可以事君，疑志不可以应敌。臣既受命专斧钺之威，臣不敢生还。愿君亦垂一言之命于臣，君不许臣，臣不敢将。君许之，乃辞而行。’ “军中之事，不闻君命，皆由将出，临敌决战，无有二心。若此，则无天于上，无地于下，无敌于前，无君于后。是故智者为之谋，勇者为之斗，气厉青云，疾若驰骛，兵不接刃，而敌降服。战胜于外，功立于内，吏迁士赏，百姓欢悦，将无咎殃。是故风雨时节，五谷丰登，社稷安宁。” 武王曰：“善哉！” （节选自《六韬·龙韬》，有删改） 材料二： 夫将者，人命之所悬也，成败之所系也，祸福之所倚也。而上不假之以赏罚，是犹束猿猱之手，而责之以腾捷；胶离娄之目，而使之辨青黄，不可得也。若赏移在权臣，罚不由主将，人苟自利，谁怀斗心？虽伊、吕之谋，韩、白之功，而不能自卫也。故孙武曰：“将之出，君命有所不受。”亚夫曰：“军中闻将军之命，不闻有天子之诏。” （节选自《将苑·卷二》，有删改） 11. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 士未坐A勿坐B士未食C勿食D寒暑E必同F则士众G必尽死力。 12. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 师，指军队，与《谏逐客书》“获楚、魏之师”中的“师”意思不同。 B. 太史，修编史事兼掌管天文历法，后称“太史令”，文中“太史”兼有占卜职能。 C. 操，指拿着；携带，与《促织》“操童子业”中的“操”意思不同。 D. 闻，指听说，与《谏太宗十思疏》“臣闻求木之长者”意思相同。 13. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 武王问太公任命将帅之道，太公重在从流程方面向武王做详细说明，比如召将入殿、授斧钺等仪式。 B. 太公认为，授权给将帅时，要告诫其看清敌人虚实，趁虚而入，见强则止，莫轻敌专行，莫违背众意、自以为是。 C. 军队中事务，不需听从君主命令，应由将军决定，这样的话，军队不需战斗，敌人就会降服。 D. 将军作战，军中之事、赏罚之权都应在其掌控范围内，不然，即使是伊尹、韩信等人，也难以取得功劳。 14. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 夫将者，人命之所悬也，成败之所系也，祸福之所倚也。 15. 对于在外作战的将领，材料一、二的共同观点是什么？各自的理由是什么？请简要分析。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 读道书作 朱熹 岩居秉贞操，所慕在玄虚①。 清夜眠斋宇，终朝观道书。 形忘气自冲，性达理不余。 于道虽未庶，已超名迹拘。 至乐在襟怀，山水非所娱。 寄语狂驰子②，营营竟焉如。 【注】①玄虚：玄远虚无的道。②狂驰子：狂热奔竞钻营之人。 16. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗人开篇表明贞洁品行，居住于深山之中，倾心于道学，不与世俗同流合污。 B. 诗人从早到晚读道书，夜里也睡于书斋之中，真切表明了对道学的喜爱之情。 C. 诗人读道书，由形到气，由性及理，通达道书时，就会达到超脱名利的境界。 D. 本诗多以议论说理，蕴含着丰富的思想内涵，体现了宋代哲理诗的典型特征。 17. 本诗主要写诗人读道书的感受，后四句却写到“山水”和“狂驰子”，这样处理有何用意？请简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 18. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《答司马谏议书》中，从“____________，____________”两句可看出，王安石作为改革者对变法招来的非议早有预料。 （2）《六国论》中苏洵引用古人之言，通过“____________，____________”两句，运用比喻说明割地赂秦的危害，接着指出了六国必将灭亡的结局。 （3）杜牧在《阿房宫赋》中以“____________，____________”六字叙述阿房宫的建成过程，给读者营造一种阿房宫横空出世的阅读感受。 （4）魏征《谏太宗十思疏》开篇运用排喻的手法，引出了“____________，____________”的结论。 （5）杜牧《阿房宫赋》结尾中分别指出六国和秦国灭亡原因，其中写秦灭亡原因的两句是“_____________，_____________”。 三、整本书阅读（本题共2小题，6分） 19. 《红楼梦》中“投鼠忌器宝玉瞒赃”，“投鼠忌器”一语指的是（ ） A. 追究五儿连累芳官 B. 查到赵姨娘伤害探春 C. 维护柳妈得罪司棋 D. 查办彩云带出贾环 20. 简答题：《红楼梦》六十三回“寿怡红群芳开夜宴”，玩了一种新酒令，各人抽花名签。请对应下面的签语，写出得签者的名字。 ⑴牡丹——艳冠群芳——任是无情也动人 （ ） ⑵杏花——瑶池仙品——日边红杏倚云栽 （ ） ⑶海棠——香梦沉酣——只恐夜深花睡去 （ ） 四、语言文字运用（本题共2小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 大海为什么会流“蓝眼泪”？对由海洋中的浮游生物——夜光藻和海萤等大量繁殖而造成发光现象诗意描述的“蓝眼泪”其实是赤潮的另一种称谓。当夜光藻赤潮爆发时，夜晚的海面上就发出美丽的“蓝色荧光”，随着海浪起伏，就像大海流下了晶莹剔透的蓝色泪水。 当然，既然是夜光藻赤潮，（ ① ），只有在晚上才会发出美丽的荧光。夜光藻细胞中都含有成千上万的包含有荧光素和荧光素酶的颗粒，胞质丝将这些颗粒像串珠子一样串起来，当夜光藻受到海浪拍打、划船等强烈扰动时，荧光素酶催化荧光素与氧气发生反应，（ ② ），在释放能量的过程中产生浅蓝的冷光。当海水中夜光藻密度很高时，浅蓝色的光汇聚在一起，就会形成肉眼可见的“蓝眼泪”！ 原本，“蓝眼泪”只是一种美丽的自然现象，是大自然馈赠的美景。但是，近年来，随着人类对自然环境的破坏逐渐加剧，愈发频见的“蓝眼泪”，（ ③ ）。据研究显示，造成“蓝眼泪”的夜光藻虽不会像其他有毒赤潮藻类那样释放毒素的现象，但会导致其他生物无法呼吸，连续出现一两个月还没有消失的“蓝眼泪”会成为当地海域需氧生物的噩梦。 21. 请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 22. 文中画波浪线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变原意。 五、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 中国青年报社社会调查中心的一项调查显示，过半受访青年感觉近几年自己的语言文字表达能力下降，47.1%的受访青年感觉自己词汇量匮乏、表达单一。一离开网络流行语、表情包就不知如何开口；在正式场合说话，突然“卡住”，大脑一片空白；与朋友面对面坐着，却相顾无言，尴尬非常……不少年轻人感慨自己的表达能力下降，“词穷”的情况越来越普遍。年轻人为何“词穷”？又该如何摆脱“词穷”？ 请结合以上材料写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 江苏省天一中学2023-2024学年第二学期期末考试 高一语文学科 一、现代文阅读（32分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，15分） 阅读下面的文字，完成1～4小题。 小壹同学在网站上查阅“批判性思维”相关资料时，读到了布鲁克菲尔德这本《批判性思维教与学》，下面是该书的部分图书目录、试读内容以及读者评论。阅读下面的文字，完成下面小题。 图书目录（部分） 第一章  什么是批判性思维？ 批判性思维挽救了我的生活 发现假设 批判性思维到底是什么？ 为什么要批判性思考？ 哪些假设需要批判性思考？ 假设不分对错，只论是否适宜 小结 第二章  跨学科的批判性思维 不同学科的共同之处 五大思想渊源小结 第三章  如何学习批判性思维 批判性思维是一种社会学习 如何示范批判性思维？ 具体经验 困境迷惑 循序渐进 小结 试读内容 大多数学生都认为，小组学习是最有趣的学习方式，这一说法出现在大部分问卷中。约80%的学生声称，小组学习中那些切中要害的问题让他们受益最深。似乎当同伴指出来的时候，学生更能发现假设和新的角度。他们生动地描述了被同伴提问一些从未考虑过的问题时的情形，从同伴对自己观点的反馈和提出的不同角度当中，他们学到了很多。不论是从它的预测性还是反复出现的频率来看，这一发现都值得引起注意。一节又一节，一次又一次，一年又一年，学生不断地告诉我，正是通过小组学习中的同伴交流，才让有时十分抽象的批判性思维有了血肉，更容易让人理解。 考虑到通过深度自省来认识自己的动机、假设和世界观有多难，若说批判性思维是一种社会学习，也就不那么让人吃惊了。认识假设是一项困难又矛盾的任务，没有几个人能靠自己来完成，不论我们以为对自己的认识有多准确，都难免是在用自己的思维框架来认识自己的思维！这就像一条狗试图咬住自己的尾巴，抑或一个人试图在壁镜里看到自己的后脑勺。某种意义上，我们都是囚徒，被困在自己的认知框架中，被我们的思维左右着。我们不加批判地接受一些假设，这些假设左右着我们的行为，而这些行为又反过来肯定这些假设是正确的，最后形成一个自我肯定的循环。要辨别我们的假设，需要从不同的角度反思自我及自己的行为，根深蒂固的假设对我们的影响太深，很难通过自我意识认识清楚。 然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，也存在一个问题：你找到的镜子常有着跟你相同的假设。这时，同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。就像我们倾向于读一些跟我们意见一致或我们觉得亲切的作者所写的书一样，我们也倾向于找一些跟我们态度一致或熟悉我们的态度的同伴，人们极少有意通过一些跟我们意见相左甚至动摇我们既有信念的书籍、会话或做法，来进行反思。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。 系统地找出假设常被人们有意地避免，以免带来什么后果。没有人想知道自己相信了那么久的观念竟然是歪曲的、错误的，可如果把它变成一个共享的过程，尤其是当看到别人在寻找假设和新角度时也是痛苦万分的时候，一切就容易接受得多了。学生大体上认为，被同伴提问或提出不同的解决办法比由老师提出来得更舒服。这背后有两个原因：首先，同伴更可能用接近学生经验的用语和例子来提出问题或指出新角度，所以，用学生熟悉的语言提出的问题和角度更容易被接受和准确理解。作为一名60多岁的老教师，对我来说，用学生容易接受的例子和语言越来越难。要是60岁的我和18岁的学生有着一样的生活方式，看一样的电视节目，喜欢一样的音乐，使用一样的社交媒体，反倒让人觉得吃惊了。 另外一个原因是权力分配不同，并不是说权力分配在学生之间不重要，恰恰相反，种族、阶级和性别差异在学生小组中也一样重要。学生之所以和试图掌控整个小组的组员合作，要么是因为他对话题感兴趣，要么是因为他是个自大狂，乐于倾听与自己一致的观点。换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要性，这比听一个最自大、自吹自擂的同学说这些更可怕。 最后，我想强调一下细心组织小组学习活动的重要性。我说批判性思维是一种社会学习的时候，有一个限定条件。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。社会学习绝非闲谈或者散漫的对话，而是让学生认真地相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新的思考角度或想法。 能实现上述目标的社会学习，有两种组织形式：情景分析和批判会话。这两者都运用了同样的批判性思考方式——寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度。两者都受益于参与者给出的不同答案和建议，但两种练习的强度明显不同，后一项强度更大的练习有着严格的基本准则，确保同伴在给出批判性反馈的同时，不会随意评判别人。 读者评论 作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述是宝贵的、有趣的。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 小组学习被多数学生认可，因为这种学习的方式很有趣，而且也让学生收获很大。 B. 我们习惯用自己的思维框架来认知自己的思维，所以很难靠自己来认识自己的假设。 C. 设计活动时提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。 D. 相比于老师的质疑和提问，学生可能更容易接受被同伴提问或提出不同的解决办法。 2. 下列做法中，不符合作者所主张的“小组学习”理念的一项是（ ） A. 学习《劝学》时，老师将本节课的讨论主题明确为：在AI迅速发展的今天，我们是否还需要“博学而日参省乎己”。 B. 学习《过秦论》时，小壹和同学们展开了激烈讨论，他提出了这篇文章“以叙代议”不符合“论”的写法的观点。 C. 学习《鸿门宴》时，小壹和朋友讨论项羽的人物形象，大家一致认为项羽刚愎自用且优柔寡断，缺乏战略眼光。 D. 学习《边城》时，老师向同学们介绍心理学概念“情绪价值”，让同学们分小组讨论：小说中有怎样的情绪价值？ 3. 下图是某校提出的“批判性思维的课堂教学模型”，结合相关内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 批判性思维的教学过程与学习过程并不是相互独立的两个部分，二者都聚焦于“思维过程”。 B. 课堂教学模型里从“质疑”到“假设”的过程，与上文中作者提出的“质疑假设”的做法是一致的。 C. 在教师引导学生对“假设”进行论证评估的环节，学生可以通过演绎归纳论证来进行推理。 D. 学生通过建构知识策略，并不一定就能做出正确判断，可能还要再次经过假设和推理的过程。 4. 本书作者在《前言》中写道：“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书。”请结合上述材料分析这一特点是如何体现的。 【答案】1. C 2. C 3. B 4. 示例：①亲切：本文采用第一人称展开，并结合自己作为教育者的个人经历来论述，有亲切之感。 ②放松：本文语言通俗易懂，没有堆砌太多的术语，易于读者理解，有放松之感。 ③会话：本文目录中的设问和试读内容中穿插使用第二人称，娓娓道来，具有会话的特征。 【解析】 1题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选文中信息的能力。 C.“首要保证”错误。根据文章“试读内容”倒数第二段“一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动”才是最有效的学习活动，这是一个限定条件，也是首要条件。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生分析运用文中信息进行推断的能力。 根据文章内容“小组学习”是有切中要害的问题，让学生认真地相互倾听，相互提问，揭开假设，提供新的思考角度或想法。 A.“在AI迅速发展的今天，我们是否还需要‘博学而日参省乎己’”，提供了新的思考角度，符合理念。 B.“他提出了这篇文章‘以叙代议’不符合‘论’的写法的观点”，提出了新的想法，符合理念。 C.“大家一致认为”，表明最终没有提出新的问题或角度。同时和朋友讨论不属于“小组学习”的范畴。 D.“小说中有怎样的情绪价值”，提供了新的思考角度，符合理念。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析判断图表信息的能力。 B.“做法是一致的”错误。根据图表，教学模型里的“假设”是在“质疑”之后提出的“解释主张”，从“质疑”到假设是两个不同的阶段；根据“寻找假设、考虑如何检验假设，最后找到看问题的不同角度”可知，文中“质疑假设”指的是发现我们思维中的假设，并对其质疑检验。二者做法不一致。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生分析文本特色和写作方法的能力。 根据题干中“我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书”，可以分别从亲切、放松和会话三个方面结合文章内容进行分析。 亲切：本文是从一个60多岁的老教师的视角，根据自己的教育教学实践中遇到的、思考的、实践的具体事实写成，是“一位倡导批判性思维的教育者的个人经历”，并且运用第一人称的方式组织语言，让人感到亲切。 放松：本文的题目为《批判性思维教与学》，从题目看，专业性很强，但文章却没有名词术语的大量使用，反而使用一些生活中的身边所见所感进行类比，让读者容易接受理解并认可，语言通俗、放松。 会话：即聚谈，对话。根据本书目录“什么是批判性思维”“批判性思维到底是什么”“为什么要批判性思考”“哪些假设需要批判性思考”等可知，书中采用提出问题，解答问题的方式，具有对话特点。根据文章中整体使用第一人称，但同时使用如“要确保你设计的活动”“换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要”的第二人称的方式，如同是作者和读者之间的对话。 同时，也可以结合“亲切、放松和会话的方式”，从文章的内容、语言、人称等方面进行分析。如内容上，从一个60多岁的老教师的视角，记叙“一位倡导批判性思维的教育者的个人经历”，让人真实可信。 从语言上，文中使用一些生活中的身边所见所感的事例进行类比，让读者容易接受理解并认可，语言通俗放松，幽默风趣。 从人称上，文章整体运用第一人称的方式组织语言，同时使用如“要确保你设计的活动”“换作是一个老师告诉你要质疑自己的假设，或者你忽略了一个重要的角度，再或者你忽视了某条信息的重要”的第二人称的方式，二者交替使用，如同是作者和读者之间的对话。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，17分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 树 下 铁凝 找找她又有何妨？谁让她总在电视屏幕上出现呢，谁让她是这城市的父母官呢，难道老于不是归她管辖的一个市民么？再说，找她又不是为我老于，是为我的女儿啊，她是个人才，人才不是父母的私有财产，是属于民族属于国家的，让属于民族和国家的人有好一点的居住条件又有什么不对呢？要是房间有暖气，何至于女儿要围着一只小小的炭盆取暖呢，又何至于差点被炭火烫到脚呢？老于越想越觉得理直气壮。 第二天他特意早些上班，趁同事们还没进教研室，他给项市长打了电话。应该说，电话里的项珠珠是很热情的。稍事寒暄，便问老于是不是有什么事找她。这边老于连连说着没事没事真没什么事，声音挺大，就好像谁说有事谁就是诬陷了他似的。那边项市长说有事也没关系只要她能帮忙。这边老于仍高声坚持说没事，只是想见面聊聊。那边项珠珠就把家里电话、地址告诉了老于，欢迎老同学有时间到家里去。 这晚老于骑五十分钟自行车，从城郊赶到项市长家。他被一个面孔清秀的小阿姨让进客厅，项市长和老于面对面落座在两张小沙发上。谈话一开始老于就觉得浑身燥热，他没有意识到，那是他穿了厚厚的棉袄、棉裤和棉鞋的缘故。在他没有炉火的家里，他需整日这样穿戴，老婆和女儿甚至整日把毛线帽扣在头上。而在项市长温暖的家中，一件薄薄的开司米就足够了。老于一下子意识不到这些，他甚至看不见客厅里都摆列了些什么。房间阔大，地板很亮，果盘里的水果鲜美，杯中的绿茶馨香……这些和老于无关，或者，越是置身此情此景，老于便越要使自己的谈话配得上这气氛和这气氛中的女市长。他于是就谈文学。 他想起中学时的项珠珠是喜欢文学的，果然，如今的项珠珠对文学仍然保持着并不虚假的爱好，她和老于探讨作家的长短、得失。老于谈着自己的见解，他发现项珠珠脸上是信服的神态。他又提到了作家的想象力，他认为很多当代中国作家是缺乏想象力的，他们用借来的想象力填充他们的小说。他称赞《热冰》的想象力，讲述着里面的故事，老于被自己的讲述感动着，变得欲罢不能，有一瞬间他觉得这是他给自己提供的一个机会，他已经很久没对什么人谈起过这类感想了。他欲罢不能，由小说又展开去说起电影，提到了《莫扎特之死》，老于咽了一口茶，并观察了一下项珠珠的表情，他确认她是专注的，没有因为他冗长的讲述感到疲乏。她的表情使老于很满意自己，当他满意自己的时候便也开始焦虑自己：房子呢，房子的请求他究竟什么时候才能开口呢？ 偏在这时项珠珠又饶有兴致地问起老于最近在读什么书，他于是讲起有关陈寅恪的一本书，后来他又五花八门地说了一大堆杂书，有关二十世纪的重大发明。他滔滔不绝，心中却一遍遍问着自己：难道这是求人办事的样子么？这不是请求这是挑衅，是在向这客厅这市长挑衅，拿他读过的书看过的电影听过的奇闻向他不可企及的这房子和房主人叫板。 他越来越无法对付自己，心中的另一个老于在同他捣蛋。他的话题越是宽泛，他说出房子的可能就越是狭窄；莫扎特他们越是高雅，他的房子问题就越是俗不可耐；他越是想说出房子，就越是说不到房子上去。他以为他是会步步逼近房子的，却不知为什么一直在朝相反的方向奔逃。他不知道他这是怎么了，他在点点滴滴、一分一寸地折磨自己枪毙自己，他同情自己又痛恨着自己，可是他必须讲，老于差不多要声嘶力竭了。这时候一个七八岁的小女孩走进了客厅，她睡眼惺忪地依偎进项珠珠的怀里叫她妈咪。老于的叙述被打断了，他有些惊奇地看着项珠珠怀里的孩子。 时间太晚了，他的事还没说呢，可他已经没有理由再坐下了。他站了起来，项珠珠也站了起来。她又问老于真的没有别的事么？没有没有没有真的没有……老于边摆手边大步向门口走，叫人觉得你若再问反而是你对他的不礼貌了。出得门来，他解开棉袄领扣，让冷风吹一吹他那燥热的心。他在一棵龙盘槐下站定，又想起了那个叫着妈咪的睡眼惺忪的小女孩，他对那一声妈咪感到十分别扭，那分明是来自另一个世界的优越。他老于的女儿是永远不会管他叫爹地的，可这并不妨碍女儿能考上名牌大学，不会妨碍的绝对不会妨碍！他顽强地思想着简直是大声地思想着，可他的心依旧是憋闷的。他鼓动着自己又朝龙盘槐靠近了一点，仿佛就因为这龙盘槐伞状的树冠为他遮蔽了冬夜的燥热。他于是就把这棵树想成了项珠珠，他就对着树说出了他那难以启齿的请求。他满心的重负卸在了这棵树下，然后骑车离开了它。 （有删改） 5. 下列对小说相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 老于的女儿差点被炭火烫到脚，既说明老于家的住房情况，也推动了情节的发展。 B. 文中的项市长礼貌谦逊、温和友好，询问老于是否需要帮助，是一个不摆官架的领导。 C. 老于觉得小女孩有优越感，是因为她打断了老于的交谈，让他没机会说出自己的诉求。 D. 寒夜，老于却心里燥热，因为他内心煎熬，既有求人的不情愿，也有求人不成的自责。 6. 下列对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说进行了大量的心理描写，贯穿于找项市长的整个过程，深入地塑造了老于的形象。 B. 聊天内容的精彩和趣味，让老于忘记自己此来的目的，最后耽误了时间，他后悔不已。 C. 项市长家环境看似和老于“无关”，实际上对老于的心理和言行都有一定影响。 D. 结尾段老于临走时仍声称自己没事，与第二段老于在电话中坚持说真的没事相呼应。 7. 小说第六段突出了老于的矛盾，请结合全文分析造成这种矛盾的性格原因。 8. 小说以“树下”为题，意蕴深长，请谈谈你的理解。 【答案】5. C 6. B 7. ①爱家人，有责任心。为了女儿，他不得不放下面子在冬夜骑五十分钟的自行车去找当市长的老同学，想让市长帮忙解决房子问题。 ②清高，自尊。本来是去求人办事的，却又羞于启齿，他为了让自己的谈话“配得上”项市长，大谈文学与电影，十分自尊。 8. ①“树下”是老于真实面对自己内心的地方，在这里他卸下重负，让自己释怀了。 ②项市长是整个城市的大树，她友好、有耐心，是可以为老百姓解决问题、造福一方的人。 ③老于是家庭的大树，为妻子儿女遮风挡雨。他为了孩子不受冻，逼着自己去找项市长帮忙。 【解析】 【5题详解】 本题考查学生对小说相关内容的理解和分析的能力。 C.“老于觉得小女孩有优越感，是因为……”错误，老于认为身份不同，因为“那分明是来自另一个世界优越”。“优越感”于“打断了老于的交谈”前后构不成因果关系。 故选C。 【6题详解】 本题考查学生对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏的能力。 B.“让老于忘记自己此来的目的”错误，从文中第五、六两段可以看出，老于在聊天时也时时记得自己的目的，并且为之纠结、痛苦。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏文章人物形象的能力。 小说第六段突出了老于的矛盾：在高雅的精神追求和苦寒的物质生活的不和谐中造成的纠结、内心的痛苦。 苦寒的物质生活在第一段就提到：“要是房间有暖气，何至于女儿要围着一只小小的炭盆取暖呢，又何至于差点被炭火烫到脚呢”。所以第三段“老于骑五十分钟自行车，从城郊赶到项市长家”，而且“在他没有炉火的家里，他需整日这样穿戴，老婆和女儿甚至整日把毛线帽扣在头上”也体现了他生活的苦寒。文章第四段“他想起中学时的项珠珠是喜欢文学的”揭开人物关系。到这里，谈话的背景全部展现，也展现了老于疼爱女儿，即使不情愿求人，但是为了家人也去求昔日的同学，表现了他对家庭的一份责任心。 谈话中，老于“要使自己的谈话配得上这气氛和这气氛中的女市长”，就与市长谈论文学，却始终无法提到房子，表现了老于有很强的自尊心。自己越谈，越觉得感觉“莫扎特他们越是高雅，他的房子问题就越是俗不可耐”，清高使他放不下面子去谈物质方面的问题，最后只能“对着树说出了他那难以启齿的请求”。 【8题详解】 本题考查学生分析标题作用的能力。 分析标题意蕴，要结合小说情节，谈题目的表层含义和深层含义（比喻、象征等等） “树下”是实指，是文章结尾出现的“龙盘槐下”。“他在一棵龙盘槐下站定”，“就对着树说出了他那难以启齿的请求。他满心的重负卸在了这棵树下，然后骑车离开了它”。龙盘槐使老于卸下重负，说出自己真正想说的请求，面对自己真实的内心，而不是“同情自己又痛恨着自己”地陪市长大谈文学。 “树下”也是比喻。这棵树首先是整个城市的大树——市长项珠珠。“她是这城市的父母官”，能够为这个城市的百姓解决各种问题，所以老于想求她解决取暖问题。“这龙盘槐伞状的树冠为他遮蔽了冬夜的燥热。他于是就把这棵树想成了项珠珠”。而且“电话里的项珠珠是很热情的”，而且很友好“说有事也没关系只要她能帮忙”，耐心地陪老于谈文学到“时间太晚了”。 “树下”还比喻老于。他是家庭的大树，为解决妻子女儿的取暖问题，不再让“女儿要围着一只小小的炭盆取暖”，“老婆和女儿甚至整日把毛线帽扣在头上”，硬着头皮，踏上去市长家的路，去求市长帮忙。 二、古代诗文阅读（42分） （一）课内文言文阅读（本题共2小题，7分） 9. 下列对教材中加点的词语解释不正确的一项是（ ） A. 士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善（顾念、忧虑） B. 莫不殷忧而道著（深） C. 檐牙高啄（屋檐翘出如牙齿的部分） D. 傲物则骨肉为行路（事物） 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 A.句意：士大夫们多数把不顾国家大事、附和世俗（的见解），向众人献媚讨好当做好事。 B.句意：无不是在深深的忧虑中就治道显著。 C.句意：屋檐翘起似高鸟啄食。 D.物：指人。句意：傲慢对人就是骨肉亲属也能行同陌路。 故选D。 10. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。（杜牧《阿房宫赋》） 【答案】楼阁盘旋着，屈曲着，如密集的蜂房，如旋转的水涡，高高地耸立着，不知道它们有几千万座。 【解析】 【详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 本题得分点有：“盘盘”，盘旋的样子；“囷囷”，屈曲的样子；“矗”，高高耸立；“落”，座。 （一）文言文阅读（本题共5小题，16分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 武王问太公曰：“立将之道奈何？” 太公曰：“凡国有难，君避正殿，召将而诏之曰：“社稷安危，一在将军。今某国不臣，愿将军帅师应之。’ “将既受命，乃命太史卜，斋三日，之太庙，钻灵龟，卜吉日，以授斧钺。君入庙门，西面而立；将入庙门，北面而立。君亲操钺持首，授将其柄曰：‘从此上至天者，将军制之。’复操斧持柄，授将其刃曰：‘从此下至渊者，将军制之。见其虚则进，见其实则止，勿以三军为众而轻敌，勿以受命为重而必死，勿以身贵而贱人，勿以独见而违众，勿以辩说为必然。士未坐勿坐士未食勿食寒暑必同则士众必尽死力。’将已受命，拜而报君曰：‘臣闻国不可从外治，军不可从中御。二心不可以事君，疑志不可以应敌。臣既受命专斧钺之威，臣不敢生还。愿君亦垂一言之命于臣，君不许臣，臣不敢将。君许之，乃辞而行。’ “军中之事，不闻君命，皆由将出，临敌决战，无有二心。若此，则无天于上，无地于下，无敌于前，无君于后。是故智者为之谋，勇者为之斗，气厉青云，疾若驰骛，兵不接刃，而敌降服。战胜于外，功立于内，吏迁士赏，百姓欢悦，将无咎殃。是故风雨时节，五谷丰登，社稷安宁。” 武王曰：“善哉！” （节选自《六韬·龙韬》，有删改） 材料二： 夫将者，人命之所悬也，成败之所系也，祸福之所倚也。而上不假之以赏罚，是犹束猿猱之手，而责之以腾捷；胶离娄之目，而使之辨青黄，不可得也。若赏移在权臣，罚不由主将，人苟自利，谁怀斗心？虽伊、吕之谋，韩、白之功，而不能自卫也。故孙武曰：“将之出，君命有所不受。”亚夫曰：“军中闻将军之命，不闻有天子之诏。” （节选自《将苑·卷二》，有删改） 11. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 士未坐A勿坐B士未食C勿食D寒暑E必同F则士众G必尽死力。 12. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 师，指军队，与《谏逐客书》“获楚、魏之师”中的“师”意思不同。 B. 太史，修编史事兼掌管天文历法，后称“太史令”，文中“太史”兼有占卜职能。 C. 操，指拿着；携带，与《促织》“操童子业”中的“操”意思不同。 D. 闻，指听说，与《谏太宗十思疏》“臣闻求木之长者”意思相同。 13. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 武王问太公任命将帅之道，太公重在从流程方面向武王做详细说明，比如召将入殿、授斧钺等仪式。 B. 太公认为，授权给将帅时，要告诫其看清敌人虚实，趁虚而入，见强则止，莫轻敌专行，莫违背众意、自以为是。 C. 军队中的事务，不需听从君主命令，应由将军决定，这样的话，军队不需战斗，敌人就会降服。 D. 将军作战，军中之事、赏罚之权都应在其掌控范围内，不然，即使是伊尹、韩信等人，也难以取得功劳。 14. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 夫将者，人命之所悬也，成败之所系也，祸福之所倚也。 15. 对于在外作战的将领，材料一、二的共同观点是什么？各自的理由是什么？请简要分析。 【答案】11. BDF 12. A 13. A 14. 将帅，维系着士卒的性命，关系着战争的胜败，决定着国家的祸福。 15. 共同观点：在外作战，军中之事，应由将领自己定夺。 理由：①材料一认为将军如果不能自主，就会有二心，会因为疑虑而无法应战；②材料二认为如果赏罚不能由将领做主，战士就会怀有私心，失去斗志。 【解析】 【11题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：士卒没坐下，你不要先坐；士卒还没进餐，你不要先吃。无论寒暑都要与士卒相同，那么士卒就会尽死力作战。 “士未坐勿坐”和“士未食勿食”结构一致，各自断开，即BD处断开； “寒暑必同”是假设情况，“则士众必尽死力”是假设结构，中间F处断开。 故选BDF。 【12题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及文言一词多义的能力。 A.错误。都指军队。句意：希望将军率领大军出兵作战。/战胜楚国、魏国军队。 B.正确。 C.正确。拿着，携带；/从事。句意：国君亲自拿着钺的上部。/正在读书，准备考秀才。 D.正确。句意：我听说国家不可从境外治理。/我听说要想使树木生长。 故选A。 【13题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“重在从流程方面向武王做详细说明”错误，根据材料一内容可知，太公重在对将帅、国君提出要求，比如将帅要与士兵同甘共苦、同生共死，国君要信任将帅等。 故选A。 【14题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 “悬”，维系；“系”，关系；“倚”，依靠，这里可以意译为“决定”。 【15题详解】 本题考查学生概括文中观点，筛选并概括文中信息的能力。 共同观点： 由材料一“军中之事，不闻君命，皆由将出，临敌决战，无有二心，如此……”和材料二“上不假之以赏罚，是犹束猿猱之手，而责之以腾捷；胶离娄之目，而使之辨青黄，不可得也”可知，在外作战，军中之事，应由将领自己定夺。 理由： ①材料一“二心不可以事君，疑志不可以应敌”，认为将军如果不能自主，就会有二心，会因为疑虑而无法应战； ②材料二“若赏移在权臣，罚不由主将，人苟自利，谁怀斗心？”，认为如果赏罚不能由将领做主，战士就会怀有私心，失去斗志。 参考译文： 材料一： 武王问太公说：“任命将帅的方式是怎样的？” 太公说：“凡是国家遭遇危难，国君就避开正殿，(在偏殿上)召见主将并告诉他：‘国家的安危存亡，全系于将军身上。现在某国不肯臣服(发动叛乱)，希望将军率领大军出兵作战。’ “将军接受任命后，国君就命令太史占卜，国君斋戒三天，前往太庙，太史钻炙龟甲，卜算吉日，国君向将帅颁授斧钺。(等到吉日那天，)国君进入太庙，面向西站立；主将进入太庙，面向北站立。国君亲自拿着钺的上部，把钺柄授予主将，宣告：‘从现在开始，军中向上至天的一切事务全由将军处置。’又拿着斧柄，将斧刃授予主将，宣告：‘从现在开始，军中下直至深渊的一切事务全由将军裁决。见到敌人虚弱就进攻，见到敌人强大就停止，不要因为我军众多就轻视敌军，不要因为任务重大就拼死，不要因为身份尊贵就轻视部下，不要自认见解独到而违背众意，不要把能言善辩当作必然之理。士卒没坐下，你不要先坐；士卒还没进餐，你不要先吃。无论寒暑都要与士卒相同。那么士卒就会尽死力作战。’主将接受任命后，向国军跪拜而回答说： ‘我听说国家不可从境外治理，军队(在外作战)不能由朝廷指挥。怀有二心就不能忠心侍奉君主，心存疑虑就不能专心对付敌人。我既已接受任命执掌斧钺，独行大权，(不获胜利)不敢生还。希望国君赐予臣全权行事的承诺，国君不答应臣的请求，臣不敢担此重任。国君应允之后， 主将就辞别国君出征。’ “军中一切事务，不听命于国君，全部听命于主将，和敌人作战时，全军上下一心。只有这样，主将才能上不受天时限制，下不受地形限制，前无敌人抵挡，后没有君王干涉。这样，智谋之士就愿为主将出谋划策，勇武之人愿意奋力杀敌，士气昂扬直冲霄汉，行动迅速如骏马奔驰，仗还未打敌人就已降服。在朝廷之外取得了战争的胜利，在朝廷之内建立了功勋，官员获得升迁，士卒得到奖赏，老百姓欢欣鼓舞，主将也不会因过失而受罚。于是风调雨顺，五谷丰登，国家安宁。” 武王说：“说得好啊！ ” 材料二： 将帅，维系着士卒的性命，关系着战争的胜败，决定着国家的祸福。如果君主不把赏罚的权力全部授予将帅，就好像捆住猿猴的手足，却要求它行动迅疾，粘住离娄的双眼，却要求他辨别各种颜色，这都是不可能的。如果赏罚大权落入权贵手中，不由主将掌握，人人苟且图谋私利，谁还会怀有斗志？即使有伊尹、吕尚那样的才智，有韩信、白起那样的功绩，也不能自保。所以孙武说：“将帅在外打仗，有些君命可以不接受”。亚夫讲：“在军中只听从将帅的命令，不听从君主的诏令。” （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 读道书作 朱熹 岩居秉贞操，所慕在玄虚①。 清夜眠斋宇，终朝观道书。 形忘气自冲，性达理不余。 于道虽未庶，已超名迹拘。 至乐在襟怀，山水非所娱。 寄语狂驰子②，营营竟焉如。 【注】①玄虚：玄远虚无的道。②狂驰子：狂热奔竞钻营之人。 16. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗人开篇表明贞洁品行，居住于深山之中，倾心于道学，不与世俗同流合污。 B. 诗人从早到晚读道书，夜里也睡于书斋之中，真切表明了对道学的喜爱之情。 C. 诗人读道书，由形到气，由性及理，通达道书时，就会达到超脱名利的境界。 D. 本诗多以议论说理，蕴含着丰富的思想内涵，体现了宋代哲理诗的典型特征。 17. 本诗主要写诗人读道书的感受，后四句却写到“山水”和“狂驰子”，这样处理有何用意？请简要分析。 【答案】16. C 17. ①通过“山水”正面衬托读道书之乐。古人常以寄情山水表达快乐之情，而诗人却认为所乐不在“山水”之娱，从而更加衬托出读道书时，内心所感受到的快乐。 ②通过“狂驰子”反面衬托读道书所达到的精神境界。诗人通过寄语追名逐利之人，质问他们人生的追求，再一次表明自己的心志，反衬自己通过读道书而达到的精神境界，获得的精神享受。 【解析】 【16题详解】 本题考查学生对诗歌内容的理解和鉴赏能力。 C.“通达道书时，就会达到超脱名利的境界”错误，曲解文意，“于道虽未庶，已超名迹拘”的意思是，虽然还没读遍道书，还未深刻理解道，但已经不被名利拘束。 故选C。 【17题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌内容和写作手法的能力。 “至乐在襟怀，山水非所娱”，写最大的快乐在襟怀之中，而不是山水之内，从而通过山水之娱，衬托出内心因读道书而感到的“至乐”，更加突出因读道书而获得的快乐。 “寄语狂驰子，营营竟焉如”，质问狂热奔竞钻营之人，一生蝇营狗苟，到底追求什么。通过批判“狂驰子”的人生追求，反面衬托诗人自身的心志，强化因读道书而达到的精神境界，获得的精神享受。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 18. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《答司马谏议书》中，从“____________，____________”两句可看出，王安石作为改革者对变法招来的非议早有预料。 （2）《六国论》中苏洵引用古人之言，通过“____________，____________”两句，运用比喻说明割地赂秦的危害，接着指出了六国必将灭亡的结局。 （3）杜牧在《阿房宫赋》中以“____________，____________”六字叙述阿房宫的建成过程，给读者营造一种阿房宫横空出世的阅读感受。 （4）魏征《谏太宗十思疏》开篇运用排喻的手法，引出了“____________，____________”的结论。 （5）杜牧《阿房宫赋》结尾中分别指出六国和秦国灭亡的原因，其中写秦灭亡原因的两句是“_____________，_____________”。 【答案】 ①. 至于怨诽之多 ②. 则固前知其如此也 ③. 以地事秦 ④. 犹抱薪救火 ⑤. 蜀山兀 ⑥. 阿房出 ⑦. 思国之安者 ⑧. 必积其德义 ⑨. 族秦者秦也 ⑩. 非天下也 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意重点字词的写法，如“诽”“犹”“兀”“族”等。 三、整本书阅读（本题共2小题，6分） 19. 《红楼梦》中“投鼠忌器宝玉瞒赃”，“投鼠忌器”一语指的是（ ） A. 追究五儿连累芳官 B. 查到赵姨娘伤害探春 C. 维护柳妈得罪司棋 D. 查办彩云带出贾环 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 “投鼠忌器宝玉瞒赃”中“投鼠忌器”一语指的是查到赵姨娘伤害探春，“投鼠忌器”意思是想用东西打老鼠，又怕打坏了近旁的器物。比喻做事有顾忌，不敢放手干。 原文：晴雯走来笑道：“太太那边的露再无别人，分明是彩云偷了给环哥儿去了。你们可瞎乱说。”平儿笑道：“这也倒是小事。如今便从赵姨娘屋里起了赃来也容易，我只怕又伤着一个好人的体面。别人都别管，这一个人岂不又生气。我可怜的是他，不肯为打老鼠伤了玉瓶。”说着，把三个指头一伸。袭人等听说，便知他说的是探春。 由此可见，投鼠忌器是指怕查到赵姨娘伤害探春。 故选B。 20. 简答题：《红楼梦》六十三回“寿怡红群芳开夜宴”，玩了一种新酒令，各人抽花名签。请对应下面的签语，写出得签者的名字。 ⑴牡丹——艳冠群芳——任是无情也动人 （ ） ⑵杏花——瑶池仙品——日边红杏倚云栽 （ ） ⑶海棠——香梦沉酣——只恐夜深花睡去 （ ） 【答案】 ①. 宝钗 ②. 探春 ③. 湘云 【解析】 【详解】本题考查名著阅读的能力。本题以简答题的形式进行考查，解答时，首先要审清题干要求，然后结合平时积累进行思考、解答。解答此种题型，需要学生平时多读经典作品，多记忆，多感悟。本题考查学生根据《红楼梦》的签语分析签者的能力。分析的时候，要结合签语的内容以及《红楼梦》中人物的特点以及命运分析。 宝钗美貌，所以是“艳冠群芳”；宝钗是一位仪态端庄的女子，也就是说不风流，不轻浮，所以是“无情”。可知（1）是宝钗；红杏指“三春”探春，探春将嫁得贵婿，“倚云”说明她是倚靠他人。（2）是探春。海棠花”是史湘云的“本命花”，“香梦沉酣”，指的是史湘云日间醉眠石上的事。（3）是史湘云。 四、语言文字运用（本题共2小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 大海为什么会流“蓝眼泪”？对由海洋中的浮游生物——夜光藻和海萤等大量繁殖而造成发光现象诗意描述的“蓝眼泪”其实是赤潮的另一种称谓。当夜光藻赤潮爆发时，夜晚的海面上就发出美丽的“蓝色荧光”，随着海浪起伏，就像大海流下了晶莹剔透的蓝色泪水。 当然，既然是夜光藻赤潮，（ ① ），只有在晚上才会发出美丽的荧光。夜光藻细胞中都含有成千上万的包含有荧光素和荧光素酶的颗粒，胞质丝将这些颗粒像串珠子一样串起来，当夜光藻受到海浪拍打、划船等强烈扰动时，荧光素酶催化荧光素与氧气发生反应，（ ② ），在释放能量的过程中产生浅蓝的冷光。当海水中夜光藻密度很高时，浅蓝色的光汇聚在一起，就会形成肉眼可见的“蓝眼泪”！ 原本，“蓝眼泪”只是一种美丽的自然现象，是大自然馈赠的美景。但是，近年来，随着人类对自然环境的破坏逐渐加剧，愈发频见的“蓝眼泪”，（ ③ ）。据研究显示，造成“蓝眼泪”的夜光藻虽不会像其他有毒赤潮藻类那样释放毒素的现象，但会导致其他生物无法呼吸，连续出现一两个月还没有消失的“蓝眼泪”会成为当地海域需氧生物的噩梦。 21. 请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 22. 文中画波浪线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变原意。 【答案】21. ①它在白天是毫无光彩的； ②会释放出能量；③往往意味着海洋环境出现了恶化。 22. 据研究，造成“蓝眼泪”的夜光藻虽不会像其他有毒赤潮藻类那样释放毒素，但会导致其他生物无法呼吸。（或：研究显示，造成“蓝眼泪”的夜光藻虽不会出现像其他有毒赤潮藻类那样释放毒素的现象，但会导致其他生物无法呼吸） 【解析】 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①上下文中“夜光藻赤潮”“只有在晚上才会发出美丽的荧光”表明它白天没有光彩，故此处可填“它在白天是毫无光彩的”； ②结合“荧光素酶催化荧光素与氧气发生反应”“在释放能量过程中产生浅蓝的冷光”可知，发生反应会释放能量，故此处可填“会释放出能量”； ③“人类对自然环境的破坏逐渐加剧”“‘蓝眼泪’会成为当地海域需氧生物的噩梦”强调“蓝眼泪”现象是海洋环境恶化的表现，故此处可填“往往意味着海洋环境出现了恶化”。 【22题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画线句语病有二： 一是结构混乱，“据研究显示”句式杂糅，删除“据”或“显示”； 二是成分残缺，“现象”缺少谓语，“不会”后加上“出现”，或者删除“的现象”。 五、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 中国青年报社社会调查中心的一项调查显示，过半受访青年感觉近几年自己的语言文字表达能力下降，47.1%的受访青年感觉自己词汇量匮乏、表达单一。一离开网络流行语、表情包就不知如何开口；在正式场合说话，突然“卡住”，大脑一片空白；与朋友面对面坐着，却相顾无言，尴尬非常……不少年轻人感慨自己的表达能力下降，“词穷”的情况越来越普遍。年轻人为何“词穷”？又该如何摆脱“词穷”？ 请结合以上材料写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 重拾文字表达力 作为生活在互联网时代的群体，年轻人的语言表达习惯发生了巨大变化，但俏皮式、圈层化、碎片化的表达方式，显然并不适用于很多线下场合。不少年轻人在感慨自己现实世界中的表达能力下降，出现了“词穷”的现象。 　　某种程度上，“词穷”背后，是互联网语言对传统表达的侵蚀。其实，网络流行语也好，表情包也罢，这都是当代语言表达的一部分。但“用进废退”，倘若使用者“厚此薄彼”，过度沉迷于网络表达，就容易出问题了。恰如一位中文系教授所提醒的，网络语言丰富了，但也简化了我们的日常语言，不假思索地使用流行语，会钝化我们的感受，让我们产生一种惰性，不自觉加入语言的“假面舞会”。 　　眼下，生成式AI迎来突破式发展，高度的智能化对传统的语言表达和叙事方式已经具有了一定替代性。如果人类自己再懒于思考、钝于表达，一些岗位被AI替代就真不是危言耸听了。“语言诚然是活的，但应该活得健康。”说到底，词语有新陈代谢的客观规律，语言有流变发展的必然过程，但新表达、新释义、新词组应该为语言文字注入生命力，而不是成为言语的“慢性毒药”。对于这种现象，我们或不必过于惶恐，但认清问题、对抗惰性，十分必要。 　　要真正走出困境，年轻人还需要从自身做起，加强阅读、写作训练，提高自己的文化素养，丰富文字表达的多样性。阅读是积累知识、拓宽视野的重要途径，通过阅读优秀的文学作品，可以学习到不同的表达方式、写作技巧，从而提高自己的文字表达水平。而写作则是锻炼文字表达能力的有效方式，通过不断的写作实践，可以培养自己的思维逻辑、文字组织能力，让自己的表达更加清晰、深刻。 　　此外，年轻人还应该保持对文字的敬畏之心。在数字化时代，文字依然是最重要的交流工具之一。虽然网络语言有其独特的魅力，但不能因此而忽略了对传统文字的学习。我们应该珍惜文字，用心去感受它、去运用它，让文字成为表达思想、传递情感的有力武器。 在这个过程中，媒体和社会各界也应该发挥积极的作用。有关部门可以通过开设专栏、举办讲座等方式，普及文学知识、推广优秀作品，引导年轻人关注文字、热爱文字。同时，社会各界也应该营造一个尊重文字、崇尚文化的氛围，让年轻人在这样的环境中成长和学习，从而更好地掌握文字表达的能力，为自己的未来发展打下坚实基础。 总之，“文字失语症”确实是一部分年轻人面临的困境。但只要正视这个问题的存在，并付诸实践去改变，相信一定能够摆脱困扰，用文字的力量去影响和改变世界，重新找回那种充满活力和创造力的语言能力。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道记叙性材料作文题。 材料中提到中国青年报社调查发现，年轻人出现了“词穷”的问题，情况越来越普遍。针对这个现象提出，年轻人为何“词穷”？又该如何摆脱“词穷”？ 具体分析可以发现，“词穷”的原因和网络环境有关，作为“网生一代”，这一代年轻人在网络中沟通交流如鱼得水，而且颇有创意，擅长造梗，不太会“词穷”，但脱离了网络情境，就容易出现表达不畅的情况。说他们表达能力下降，主要是指他们在现实世界中的语言能力下降；“词穷”的背后是表达能力的退化。之所以出现“词穷”，积累不够是重要原因。现在很多年轻人依赖碎片化的表达，比如形容对方很棒，首先想到的是“666”“yyds”等网络用语，正式的词语反而想不起来了。这种零碎的、直白的、浅显的表达方式，影响了我们的阅读方式和阅读习惯，缺少积累后，语言就会变得很贫瘠。因此要想摆脱“词穷”的困境，就要在现实交往中找回表达能力。一是要多进行深度阅读，不能被AI工具“绑架”，要重新建立阅读习惯，在读书中提升文化素养、锻炼表达能力。另一方面，要与周边的朋友多交流，比如就某个话题进行深度讨论，以提升逻辑思维能力。 写作时，首先由材料提出中心论点，走出“词穷”之困，重拾文字表达力。然后分析“词穷”现象产生的原因，从社会环境和个体认知等方面进行深入剖析，接着论述如何解决“词穷”的问题，一是增加阅读量，二是提升思维能力和表达能力，三是加强人与人之间的交流活动。最后总结全文，强调文字是有力量的。当越来越多的年轻人感到“词穷”时，需要警惕的是语言表达力的改变不仅会影响对话双方，更影响着情感、温度的表达。让语言回归规范，才能重拾交流的美好。 立意： 1.让语言回归现实，重拾交流的美好。 2.提升语言文字的丰富性，走出“词穷”之困。 3.摆脱网络依赖，拒绝“文字失语”。 4.提升表达能力，学会深入交流。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$