18《牛和鹅》教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

小学语文教学教学评课时备课设计 课题 牛和鹅 课型 新授 课时 1 序号 学习内容分析 1. 教材分析: 第六单元主题是“寻找成长的故事”,承载的语文要素是学习用批注的方法阅读,通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情,记一次游戏,把游戏过程写清楚。《牛和鹅》是第六单元第一篇课文,讲述了一个童趣十足的故事:“我”在放学回家途中,被鹅追赶、袭击,吓得惊慌失措,金奎叔帮“我”赶走了鹅,在他的帮助下,我改变了对牛和鹅的看法及态度。 2. 内容分析: (1)识字与写字:认识“谓、拳、捶”等10个生字,会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。 (2)阅读:正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。思考为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。会总结概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。 (3)口语交际:学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。通过感知课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 3. 关系建构: 本单元主题是成长故事承载的语文要素是学习用批注的方法阅读,通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情,在三年级下学期已经初步接触,现在提出了更高的要求。 4. 资源拓展: 同步阅读主题丛书《牛》、《抽陀螺》。 学情 分析 1.已有知识经验:对写叙事文体已有接触了解;对抓关键词句分析文章内容已有初步了解。 2.已有策略经验:逐渐尝试运用默读方式获得文章基本信息,并通过圈点勾画并适当做过比较简单的批注、寻找关键词、句、段的方式体悟文章的情感态度价值观;有初步的概括能力和语言组织能力。 3.已有生活经验:通过《动物世界》《人与自然》等节目,以及日常生活中的旅游等对牛和鹅有基本的了解。 4.存在困难与障碍:做批注的要点与方法不够明确,本课生字难度较大,学生在生活中接触较少,“摸、甚、跪”等字书写难度较大,需要重点讲解,由学生说一说易错点。 对牛和鹅的性格特点不够了解。 5.突破措施:教学时,先将本篇课文与其他课文呈现形式进行比较,让学生直观的认识什么是批注,初步感知批注的作用,接着让学生再读课文试着从不同的角度给课文做批注,并在交流批注的过程中加深对课文的理解,最后,还可以用批注的方法理解阅读链接中的文本。阅读链接中的内容对牛的知识做了补充,使得学生理解文本更加直观形象。一边读一边画出相关语句,体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。 6.个性差异:85%的学生能够根据老师提供的要求了解做批注的方法,能结合课本中的图片对课本中的内容做批注;15%优秀学生可进一步拓展相关知识的学习,在批注中能除了知识性的内容,还能表达自己的感受。 学习 目标 1.认识“拳、惹”等生字,会写“掐”等生字。 2.认识批注,了解定义,学习做批注的角度和方法。 3.结合课文中的批注,抓住动作、语言、心理体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,同时感悟课文蕴含的道理。 学习重难点 教学重点:结合课文中的批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 教学难点:学习做批注的角度和方法。 课前 准备 课本、粉笔、多媒体、PPT 学 习 过 程 环节目标 学习内容 学生活动 评价活动 问题预设与补救 一、激趣导入,明确目标 二、检查字词,整体感知 课前:播放《童年》,【板书:牛和鹅】 看到咱班的同学们就想起了老师的童年,童年啊,有欢笑也有泪水,冰心的话(一起读),今天我们就一起走进作家任大霖的童年,一起读课题,再来干脆地读一读 (一)检查字词: 自己先来读一读 第一行,谁愿意读? 第二行 第三行, 谁来挑战一下? 起立一起读 如果把这些动词串放进句子,还能读得干脆吗?同桌快来试一试 我起个头,大家一起把它读好 指导写字:掐 (二)整体感知: 哪位同学能简单说说 课文围绕“牛和鹅”讲了件什么事?【板书:我 牛 鹅】 我原来是欺牛怕鹅,【板书:划左右线,欺负】后来啊因为金奎叔 改变了这种想法,【板书:划下线 金奎】金奎叔到底给了我怎样的启发【板书:?】让我们一起走进课文。 课前交流童年的趣事 齐读冰心的话 齐读课题 个生读第一行 个生读第二行 个生读第三行 同桌互读 齐读 书空“掐” 学生说课文讲了件什么事? 教师表扬齐读课题声音洪亮。 学生明确单元目标 教师评价朗读声音洪亮、字正腔圆 概括课文内容要说完整、说 学生齐读课题声音不够洪亮 补救措施:要求不拖音,再次齐读 学生朗读声音不够洪亮 学生概括内容要么不全,要么啰嗦 三、聚焦批注,深入理解 1.认识批注 哎,有没有发现 这篇课文和以前学过的有什么不同? 预设:你观察得真仔细,这些小字 就叫——批注 你觉得什么是批注呢?1生(点评:咱班思维真活跃) 是的,批注 就是在阅读时 一边读一边圈点勾画,并在旁边 记录下自己的所思 所感 所悟。“不动笔墨不读书”介绍名人读书故事:毛主席、金圣叹,批注可以帮我们更好地阅读与思考,链接生活与知识。 2.学习批注 接下来请同学们快速浏览文中的5处批注,谈谈你有什么发现?还可以从什么角度作批注?谁还有不同的发现?(再选择一处,结合着课文内容谈?遇到什么地方可以批注?)点评:感谢你的发现,你们都是爱思考的孩子(板书:疑问 写法 感受 启发) 小结: 学生总结 教师总结:好,现在来总结一下,我们批注时(指板书)可以提出—疑问,可以评点—写法,可以记录——感受,可以写下——启发。 三、尝试批注,体会心情 1. 接下来我们就尝试着运用这些方法 深入理解课文,老师先来做示范:(出示鹅的神气的句子。视频配音,教师解说批注的步骤:一画句子、二圈词语、三写批注) ( 1读:读文中最感兴趣的段 2标: 用 “——” 勾画最感兴趣的句子,用 标出最生动的词语 3写:用简洁的文字做批注 ( 批注小贴士 :感兴趣的地方多读几遍,鼓励批注独特的见解和发现) ) 交流批注:展台展示。 请大家看第 段, 我最感兴趣的句子是: 批注是 点评:你真会读书啊,是从写法进行的汇报。 预设: (1)课件出示: 我们看到鹅,那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方,才敢看它。要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。 个读,齐读绕得更远 【贴板书:绕】 过渡:还有哪些词也写出了我的害怕? (2)课件出示句子,说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。 课件出示: 我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。 师领着一个孩子做动作,轻声读(表演) 这个时候,我们的动作是在——躲鹅啊 【贴板书:躲】 过渡:可是,躲已经躲不开了。 这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,嘎嘎,它赶上了我,嘎嘎,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。 鹅特点:你听,带头的老公鹅来了(然后放声音,听4秒钟),此时此刻,你又看到了一只怎样的老公鹅?嚣张。【板书:凶狠】说的是呀,你们都真会批注 男女合作读:师做动作,它死缠烂打、不依不饶——女生读 它狂妄自大、耀武扬威,男生读—— 它气焰嚣张、欺人太甚,再来一起读— 这个时候,只有一个感觉——贴“逃” 过渡:面对嚣张、傲慢的鹅,是谁拯救了我呢?金奎叔 出示对比文字 1 1谈不同:默读这两段文字,想一想为什么会如此不同?读书贵在有自己的思考,可以联系第一段说一说?(点评:你看你有独特的感受,记录下来就形成了批注) 2 2做动作读:哪些词能看出不怕?握、提、摔、甩,鹅在金奎叔手里像什么?像摔一个酒瓶子似的(就像这样吧,哈哈),我们一起做着动作读出不怕 3 面对这一摔,你又会如何批注呢? 过渡:是的,摔出了不怕,摔出了启示。 (2)认真默读这两段话,想想金奎叔说的话让我明白了什么? 课件出示句子,教师引读: 让它这样看好了!可是它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应。 它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊! 小组交流 全班交流 (提示:可以结合其中的一句来谈) 预设: 生:别人欺负我的时候,要不害怕。师:你看你把感悟运用到了生活中,当别人欺负我们的时候要——正确认识勇敢面对;当遇到强大的困难时,也要——。【贴:勇敢面对】 生:让它这样看好了!师:不要在意别人怎么看,我们自己不能妄自菲薄,要相信自己的力量【贴:不妄自菲薄或正确认识】 我们不能欺负弱小;师:你瞧,多精彩的感悟!不欺软怕硬,真是个善良的孩子【贴:不欺软怕硬】 生:想想课文为什么以“牛和鹅”为题?(掌声);师:(指板书)牛和鹅看人的角度不同,态度就不同;而我和金奎叔对鹅的态度不同,结果就不同。所以说——生活中,要学会多个角度看问题。【贴:角度】 生:对牛和鹅的态度 前后有——变化;师:是呀,我们对很多事情的态度都会发生改变,就是这改变才让我们获得了成长【贴:改变与成长】 (点评:你谈得很有深度)(点评:厉害了,我的哥)(点评:快写下来,这就是你个性化的批注) 刚才你们谈得多深刻啊,小小的课文,大大的道理,让我们带着这样耐人寻味的启发一起读一读。【贴:启发】 回答问题:什么是批注,在哪见过批注? 齐读毛主席 金圣叹的实例 学生总结做批注 的方法 默读课文第4~7自然段,找出能看出我害怕的动作、神态的语句,并做批注。 1. 生回答问题。 2. 找出这 2生用展台展示 学生找出相关语句,并回答问题。 哪些词语可以表现“我”怕鹅,从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情? 一个学生配合老师做动作,余生轻声读害怕的动词 个别读 学生继续运用边读边想象的阅读方法,抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“啪嗒啪嗒”拟声词来体现鹅的嚣张气焰。 同桌合作读 生根据问题说体会。 生做动作读 生对“摔”做批注 学生分小组讨论,全班交流 拓展生活中从怕到不怕的实例 学生适时做批注,表达自己的感想 1.小组讨论交流 2.个人展示或者小组展示 谈谈自己对批注的理解,鼓励有自己的想法 联系语句总结做批注的方法。 能看了视频后提取关键信息 能大胆自信地到展台展示 能抓住“我”与“ 鹅”的不同态度。 能从“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语,可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。 能读出害怕的情绪。 能找出对应鹅词语,并能够通过自读,同桌赛读的方式读出惊慌失措的情境。 能说出自己的体会。 读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。 能对“摔”做出自己的批 能抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较,来体会在金奎叔的眼里,鹅就是一种小动物,根本不需要害怕。 能结合文中的相关语句说出自己从中的收获 直到现在,我还记着金奎叔的话。因为_。 生1:金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。 生2:金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物,不再欺负像牛一样的事物。 预设:课本的侧面出现了一些红色的标注。 学生谈不出来角度,结合具体5处批注进行引导 学生完全能够学会批注的角度 教给学生汇报的方法 预设:从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。 预设:“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语,可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。 预设:“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子 预设:“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈,而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。 预设:极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措…… 引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较,来体会在金奎叔的眼里,鹅就是一种小动物,根本不需要害怕。 预设:①“我”之所以怕鹅,是因为“我”很相信大家的话,自己没有去思考。 ②金奎叔不相信大家的话,是因为他有自己的想法。 小结:我们不能一味地听信他人的说法,我们要从事实出发,正确地看待问题。所以说,鹅有什么可怕的! 听了金奎叔的话,“我”对牛和鹅的态度有了转变,是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人,而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理,而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人,不信请读一读课文最后一句话——“直到现在,我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢? 五、课堂小结,作业超市 课堂小结:好,孩子们,今天我们这堂课就是通过批注法越来越深入地理解课文,同时感悟童年带给我们点滴的收获和成长(指板书)。古人云:“读文无批注,即使偶能窥其微妙,日后终至茫然, 故——批注不可已也。”其实,作者任大霖还有很多作品——,大家多多运用批注法阅读奥。另外还有两个必做作业,在阅读中开启美丽人生。 学生配合教师来读 学生反应迅速,师生配合默契 四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间 1)课下请同学们批注 课后链接中《牛的写意》。 巩固性作业 2 8 2)阅读主题丛书中 叶圣陶的《牛》,体会巧用动作神态语言表现人物心情的写法。 拓展性作业 3 10 3)同时推荐阅读 任大霖的作品,跟随书的足迹 开启美丽阅读人生。 综合性作业 3 板书设计 ( 从怕到不怕 , 是成长 ) ( 从从怕到 ) 教学反思 学科网(北京)股份有限公司 $$