精品解析：湖北省宜荆荆随恩2023-2024学年高一下学期6月联考语文试卷

2024 年宜荆荆随恩高一 6 月联考 高一语文试卷 命题学校：随州一中 命题教师：高一语文组 审题学校：恩施高中 考试时间：2024 年 6 月 13 日上午 9 ：00-11：30 试卷满分：150 分 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 形象思维是借用形象来思考问题，是具体形象的变幻；逻辑思维是借用概念来思考问题，是逻辑的推演。 我们读诗、词、曲、散文、小说，实际上是在接收、玩味纸上的形象。李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”到底在说什么，他只给你“春蚕吐丝”“蜡炬成灰”这两个形象，你去想吧。人们想了一千多年，有琢磨不尽的美，文无第一，武无第二。逻辑思维之下，只有一个标准答案；形象思维之下，却有无穷的解。 元曲《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这里没有逻辑推理，没有因果关系，甚至没有一个动词，我们看到的只是形象。从“枯藤”到“断肠人”连用十一个具体形象，如拼图一样拼出一幅天涯旅人图，产生了震撼人心的美。这是形象思维的力量，逻辑思维办不到。 唐诗是诗歌这种艺术形式的高峰，实际上是形象运用的高峰，之后就跌落下来了。鲁迅说：“我以为一切好诗，到唐代已被做完。”总体而言，唐之后无好诗，是因为诗中的形象力下降，宋人的诗形象少得可怜，只剩下说理了，那些形成理障的作品，读来味同嚼蜡。 作品中的形象虽然是具体的，但它已不是自己而另有了象征。枯藤也早不是那个枯藤，昏鸦也早不是那个昏鸦，而是它们背后的情绪。人除了个体的思维，还参与群体思维，互相交流磨合，钱学森称之为“社会思维”。人在长期的共同生活中形成了许多约定俗成的“形象模块”，一一对应内心的某种情绪。比如绘画中，蓝色为冷，红色为热，黄色为暖。生活中，东风表欢悦，西风表悲愁。作者在抒情时不直接说出那个“情”字，而取一个形象来指代，美就这样产生了。辛弃疾本来要说愁，但说出口的却是“天凉好个秋”，孟郊本来要说中榜后的狂喜，说出口的则是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，都是用相应的形象来进行象征、比喻。所以，王国维说：“一切景语皆情语。”作者还常精选形象来最后压轴，这叫“结情于景”，余音绕梁，三日不绝。辛弃疾失意落魄，夜宿古寺忽被钟声惊醒：“老僧夜半误鸣钟。惊起西窗眠不得，卷地西风。”他不说心中的凄凉，却说“卷地西风”。蒋捷的《一剪梅》写乡愁，写时光流逝的无奈，结句却是“红了樱桃，绿了芭蕉”。这都成了传颂不衰的名句。 下面是笔者几篇写历史人物的文章，当然都是对这些人物的解析、褒奖和崇敬，但收尾时却无一字言情说理，而只取一形：当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。（《乱世中的美神》） 只见湖边星星点点，隔不远处就会现出几株古柳，但不管哪一棵，则一律于枝端发出翠绿的新枝，密浓如发，披拂若裾，在秋日的暖阳中绽出恬静的微笑。（《左公柳，西北天际的一抹绿云》） 我在祠中盘桓半日，临别时又在武侯像前伫立一会儿，他还是那样，目光如泉水般的明净，手中的羽肩轻轻抬起，一动也不动。（《武侯祠，1700年的深思》） 注意以上结尾，在大形象中分别添加了只属于他们个人标配的小形象来强化人物，细微处好像重要场合男人不同的领带和女人不同的胸花。这就是形象思维的象征性，一形胜千言。逻辑思维没有这个隐语效果，它必追求概念清楚，前因后果层层推理，是一种线性思维，形象思维有外溢的美，逻辑思维却只谨守规矩，只看脚下的路。 五彩成锦绣，变化才有美。形象思维把许多形象的模块有机地组合在一起，不分先后，没有因果，相互融合，浑然一体，我中有你，你中有我，最后连模块本身也找不见了，只是一团美感。就像制酒，酒成后只闻酒香，不见高粱。这种随机组合，依据背景、语境的不同，可以变幻无穷。同是面对秋天的树林，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，是积极兴奋的；“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，是消极愁怨的。有时还将物、人的形象相融，像中国古代山水画，于深山古寺、茂林修竹间，点上几个小人儿，李渔有一段写芭蕉的小品：“蕉之易栽，十倍于竹，一二月即可成荫。坐其下者，男女皆入图画。”明明是写蕉，却突然请来人的形象，让其坐在蕉叶下，人的灵魂转附于蕉叶之上，顿然满纸生辉。 李白的“白发三千丈”，在逻辑思维框架下都不合理，但在形象思维框架下，不但合理，而且美丽、浪漫。这种美像瓷器的窑变一样，不可预知、永不重复，有时连作者都惊讶手中的笔怎么会走到这一步。 形象思维是画家手里的一个调色盘，可以随意蘸取颜色，明暗冷暖，掌控画面的情绪。比如笔者的《万里长城一红柳》写长城上一群环保志愿者的愉快生活，其中的一段也是借鉴《天净沙·秋思》，但置换了形象模块，就拼出另一种情绪：“长城古寺戍楼，蓝天绿野羊牛。栽树种瓜种豆。红柳树下，有缘人来聚首。” 又如《风沙行》，主要写风沙的肆虐和沙漠生活的艰苦，但这类文字多显沉重，有压抑感。这时就要扳回一点，拼入几个温暖可爱的形象：“沙地的可咏可叹之物还有许多。有一种红柳，生长很慢，极耐旱，枝通红。细枝可用来编筐子，我刚住下时房东送来一只新的红柳箩筐，横纹竖线，细编密织，就像是一只大红灯笼，红艳照人。放于墙角顿觉陋室生辉，寒窑生暖。” “别看风沙脾气大，平歇下来也温柔可人。仲夏的夜晚，你一觉醒来正凉风过野，细沙打在窗纸上，簌簌唰唰，如春雨入梦，窗外月明在天，地白如霜，沙冬花暗香浮动。这时忆亲人，怀远方，心也温暖，情也安宁。” 总之，文章是靠形象的形状、颜色、声音、寓意等来创造和平衡美感的。 （节选自梁衡《形象思维与文章之美》，有改动） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 形象思维是借用形象来思考问题，有外溢的美。逻辑思维是借用概念来思考问题，追求概念清楚，谨守规矩。 B. 真正伟大的文学作品富有意蕴，耐人寻味，善于借助形象来表达思想感情，不需讲究逻辑推理和因果关系。 C. 作者认为宋人的诗大多不如唐人，是因为宋诗中形象力下降，说理太多，味同嚼蜡，少了震撼人心的美。 D. 作者认为一个文学形象，逻辑思维不一定合理，但在形象思维框架下，不但合理，而且美丽、浪漫。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 文学作品中“借景抒情”、“以景结情”手法，依据的正是形象模块的象征性。 B. 作者认为即使是相同形象，依不同语境、背景随机组合，亦可表达出不同情感。 C. 只要置换形象模块，就会带来情绪的变化，如文中《万里长城一红柳》与《天净沙·秋思》，前者的形象换了，情感也不同。 D. 本文作者引用自己的作品，体现了其对传统文化的消化、吸收及运用之效。 3. 下列选项，不适合作为例子来印证划线句子观点的一项是（ ） A. 《装在套子里的人》中别里科夫的雨鞋、黑眼镜。 B. 《变形记》中格里高尔变成的大甲虫。 C. 《林教头风雪山神庙》中山神庙里的大石头。 D. 《百合花》中小战士枪筒里插的野菊花。 4. 如何借助形象思维增强文章之美？请结合文本简要概括。 5. 请结合本文观点，赏析《葬花吟》“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处，手把花锄出绣闺，忍踏落花来复去。”的凄凉之美。 【答案】1. B 2. C 3. C 4. ①选择适宜的形象和手法表情达意，增强含蓄蕴藉之美；②借助约定俗成的具象，表达某种特定的情绪，增强简约凝练之美；③选取多种形象随机组合，有机融合，增强丰富变幻之美；④创新形象模块，表达新的旨趣，增强独特新奇之美；⑤将物、人形象相融，浑然一体，增强融洽和谐之美。 5. ①选用落花、游丝、落絮等典型形象，描绘出一幅落红满地、柳絮飘飞的凄凉之景，强化视觉审美；②借物抒情，以花之凋零表现人之青春短暂，絮之纷飞表达人之孤苦飘零；③将暮春凄凉之景与愁苦的赏花之人融为一体，并以反问强化词人内心的苦闷，营造出震撼人心的凄凉之境，引发情感共鸣。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生筛选并辨析信息的能力。 B.“真正伟大的文学作品”“不需讲究逻辑推理和因果关系”错。原文列举元曲《天 净沙·秋思》为例，是说明文学作品主要是借助“形象思维”来产生震撼人心之美，原文表述是“这里没有逻辑推理，没有因果关系，甚至没有一个动词，我们看到的只是形象”，但就此不能推出真正伟大的文学作品“不讲究逻辑推理和因果关系”，选项曲解文意。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 C.“只要……就……”充分条件关系表述太绝对。原文表述是“比如笔者的《万里长城一红柳》写长城上一群环保志愿者的愉快生活，其中的一段也是借鉴《天净沙·秋思》，但置换了形象模块，就拼出另一种情绪”，但不能就此推出，只要置换形象模块，就会带来情绪的变化。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 C.“大石头”无象征义。不能证明“形象思维的象征性”。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①如元曲《天净沙·秋思》“这里没有逻辑推理，没有因果关系，甚至没有一个动词，我们看到的只是形象。从‘枯藤’到‘断肠人’连用十一个具体形象，如拼图一样拼出一幅天涯旅人图，产生了震撼人心的美”，可见应选择适宜的形象和手法表情达意，增强含蓄蕴藉之美； ②材料第五段“人在长期的共同生活中形成了许多约定俗成的‘形象模块’，一一对应内心的某种情绪……生活中，东风表欢悦，西风表悲愁。作者在抒情时不直接说出那个‘情’字，而取一个形象来指代，美就这样产生了”，可见要借助约定俗成的具象，表达某种特定的情绪，增强简约凝练之美； ③材料第十段“五彩成锦绣，变化才有美。形象思维把许多形象的模块有机地组合在一起，不分先后，没有因果，相互融合，浑然一体，我中有你，你中有我，最后连模块本身也找不见了，只是一团美感”“这种随机组合，依据背景、语境的不同，可以变幻无穷”，可见应选取多种形象随机组合，有机融合，增强丰富变幻之美； ④材料第十一段以李白的“白发三千丈”为例，说明“在逻辑思维框架下都不合理，但在形象思维框架下，不但合理，而且美丽、浪漫。这种美像瓷器的窑变一样，不可预知、永不重复，有时连作者都惊讶手中的笔怎么会走到这一步”，可见应创新形象模块，表达新的旨趣，增强独特新奇之美； ⑤材料第九段作者以自己的作品例说明“在大形象中分别添加了只属于他们个人标配的小形象来强化人物”，后面列举了一些事例都是阐明这一点的，效果很好，可见应将物、人形象相融，浑然一体，增强融洽和谐之美。 【5题详解】 本题考查学生分析、运用文中信息的能力。 ①文学作品要运用形象思维来写作，“形象思维是借用形象来思考问题，是具体形象的变幻”。《葬花吟》前几句描写花儿已经枯萎凋残，风儿吹得它漫天旋转，褪尽了鲜红颜色，消失了芳香，柔软的蛛丝儿似断似连，飘荡在春天的树间，漫天飘散的柳絮随风扑来，沾满了绣花的门帘。这几句选取了很多意象，如落花、游丝、落絮等典型形象，描绘出一幅落红满地、柳絮飘飞的凄凉之景，强化视觉审美； ②材料中说“人在长期的共同生活中形成了许多约定俗成的‘形象模块’，一一对应内心的某种情绪……生活中，东风表欢悦，西风表悲愁。作者在抒情时不直接说出那个‘情’字，而取一个形象来指代，美就这样产生了”。《葬花吟》中带有情绪的形象有，落花代表人的青春短暂已逝；柳絮往往象征漂泊，象征人的孤苦飘零。 ③材料中说“在大形象中分别添加了只属于他们个人标配的小形象来强化人物”，这是借助“物”“人”的融合增强抒情性。《葬花吟》中不仅有暮春的凄凉之景，还有“愁绪满怀无释处，手把花锄出绣闺”的赏花人，景的凄凉加上人的愁苦，再用“，红消香断有谁怜？”加以反问，强化词人内心的苦闷，营造出震撼人心的凄凉之境，引发情感共鸣。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成下面小题。 夜晚的潜水艇 陈春成 1966年一个寒夜，博尔赫斯站在轮船甲板上，往海中丢了一枚硬币。1985年，一位澳洲富商被一首《致一枚硬币》的诗猝然击中。 1997年，在十余年成功的商业生涯后，这位商人成了博尔赫斯的头号崇拜者。同年春天，他资助了一场史上最荒诞的壮举。他要找到博尔赫斯扔进海里的那枚硬币。他买下一艘当时最先进的潜艇，聘请了一批来自世界各地的考察专家。富商向他们承诺，将为他们的海底考察提供长久的资助，要求仅是他们在科研工作之余，顺便找寻一下那枚硬币的踪迹。陈队长问他：“如果一直都找不到呢？”“那我就一直资助下去。” 富商明白找到的希望微乎其微，但他认为找寻的过程本身就是在向博尔赫斯致敬，像一种朝圣。 1999年底，潜艇失去联系。次年，富商病逝。他的孙女在翻看他的遗物时发现了一些录影带。其中有一段不可思议的影像： 潜艇于1998年11月驶入一座由珊瑚构建的迷宫。队员们误估了两座珊瑚礁之间的距离，导致潜艇被卡住。六小时后，镜头拍到远方驶来一艘蓝色潜艇，向潜艇发射了两枚鱼雷。鱼雷精准地击碎了珊瑚礁，艇身得以松动。那艘潜艇则像幽灵般消失在深海，此后的航行中再未和它相遇过。 我国知名印象派画家、象征主义诗人陈透纳去世后公开的手稿中，有一篇他追忆早年生活的散文，也许能为这一神秘事件提供另一种解释： 国庆时回了趟老家。晚饭时母亲说起，上礼拜沈医生过世了，以前给你看过病的，你还记得吧。我含着筷子嗯了一声。中学那几年，我像着了魔一样沉浸在病态的妄想里。 更小一些，他们还夸我想象力丰富。四年级起我开始迷上看山水画。我看到美术课本上印着的《秋山晚翠图》，一下子就着了迷，我从画底的云烟里攀上山脚的怪树，在画中花了三天，在现实中则用了两节课。初中后我的幻想越发繁茂地滋长起来。我的脑袋像伸出了万千条藤蔓，遇到什么就缠上去，缠得密密实实的，还要在上面旋转着开出一朵花。爸妈常常叹气，我倒觉得没什么。我能在莲蓬里睡觉，到云端游泳，在黑板上行走，追踪墨水瓶里的蓝鲸。 有一晚睡前，我想象自己在莫奈的睡莲间遨游，清晨醒来后，枕边还有淡淡幽香。由此我推测，只要将幻想营造得足够细致，就有可能和现实世界交融。 于是，我发明出了最让我着迷的一个游戏：我造了一艘潜水艇。 我爷爷是个海洋学家。我七岁那年，他受邀参加了一次海洋考察，再也没有回来。我时常思念我爷爷。初三上学期，我决定开始经营一次海底的幻想。我在课堂笔记的背面设计出了一艘潜水艇。艇身为蓝色。我的房间就是驾驶室。我是船长。 每天夜里，我坐到书桌前，桌面就变成控制台，我果决地说：出发！潜艇就在夜色般的海水中平稳地行驶起来。这一路我经历了很多冒险。被巨型章鱼追击过，一整夜都在高速行驶。在珊瑚的丛林里穿行，那里像一座华美的神殿。遇到一艘潜艇卡在那里，出手救了它。 高二的一天夜里，我下了晚自修，兴奋地小跑回家，今晚要去马里亚纳海沟探险了。进门，发现爸妈都坐在客厅里，茶几上放着我的笔记本，每一页都画着潜水艇。那晚他们对我谈了很多，倾诉了他们这些年的忧虑。正常一点，他们对我的要求仅限于此。 第二天，我试图专心听讲，发现已无法做到。我脑中伸出万千藤蔓，每一条藤蔓又伸出无数分叉，漫天枝叶在教室中无声地蔓延，直到把所有人都淹没。 第三天晚上，我想好了对策，我让所有的想象力都集中到脑部。它们是一些淡蓝色的光点，像萤火虫的尾焰。它们汇聚成一大团淡蓝色的光芒，从我头上飘升起来，渐渐脱离了我。这就是我的对策：①我想象我的想象力脱离了我，于是它真的就脱离了我。那团蓝光向窗外飘去。 次日，我再也不会抓住一个东西就开始浮想联翩。听课时，对身边一切都能视而不见，这种适度的麻木真是令人舒适。 后来，我考上了不错的大学，进了一家广告公司，结了婚。我的脑中再也不会伸出藤蔓，成了一个普通的脑袋了。 ——如文中所提，上文作于陈透纳三十岁时，晚年，他在回忆录《余烬》中说： “……五十岁后，很多人说我江郎才尽。其实不是的。我的才华早在十六岁那年就离我而去，飞出天外了。我中年开始作画，不过是想描绘记忆中那些画面。直到有一天，我把以前的梦境都画完了，就不再画了。我一度拥有过才华，但这才华太过强盛，我没办法用它来成就现实中任何一种事业。没有比那些幻想更盛大的欢乐了。我的火焰，在十六岁那年就熄灭了，我余生成就的所谓事业，不过是火焰熄灭后升起的几缕青烟罢了。” 陈透纳遗书的最后一段，他写道：“②我反复画过一张画。深蓝色的背景中央，有一片更深的蓝。人们猜想其中的隐喻。其实没有任何含义，那是一艘潜水艇。我的潜水艇。它行驶在永恒的夜晚。它将永远，永远地悬停在我深蓝色的梦中。” 公元2166年一个夏天的傍晚，有个孩子在沙滩上玩耍。海浪冲上来一小片金属疙瘩，锈蚀得厉害。小孩捡起来看了看，一扬手，又扔回海里去了。 6. 下列对这篇小说相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇由博尔赫斯丢失的一枚硬币为切入口，一位大富商斥资资助，要千方百计寻找这枚掉进海里的硬币，使得文章充满了神秘色彩。 B. 文章又写到印象派画家陈透纳去世后公开的手稿，讲述了一个乐于做梦的男孩如何在房间里幻想驾驶着一艘潜水艇在海上游历的故事。 C. 文中的“我”想象自己在莫奈的睡莲间遨游，清晨醒来后，枕边还有淡淡幽香。由此“我”推测，幻想是有可能和现实世界交融的。 D. 陈透纳的父母对他的态度由夸奖发展到忧虑，让我们看到了他的父母希望孩子不要沉迷幻想，而要通过勤奋学习达到名利双收的愿望。 7. 对文本相关内容和手法的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 作者笔下的想象基于他本人一定的知识储备，它没有脱离我们所生存的世界，并非完全悬浮、无根无据。 B. 文章叙述“我”四年级在《秋山晚翠图》中幻想的事件，是为下文对潜水艇的设计与航行的幻想做铺垫。 C. ①划线处化抽象为具象，“想象力”仿佛是可以看得见的，增强了生动鲜活感，有利于读者从中获得更好的阅读体验。 D. ②划线处的语言质朴。作者运用质朴、简单、生活化的语言来描述“夜晚的潜水艇”，使之具体可感，富有画面感。 8. 小说的结尾有什么意蕴？请简要分析。 9. 小说为什么在讲述陈透纳完整的故事之前还要概述富商的故事呢？请结合文本简要分析。 【答案】6. D 7. D 8. ①“金属疙瘩”寓指出现在我们生活中的一些意外的事物，隐喻着想象力或才华。 ②孩子“捡到又扔回海里”的行为寓指面对这意外的事物，孩子们已经丧失了探寻的兴趣，对事物已经没有了好奇心和想象力，隐喻了想象力、才华的得到与失去。 ③“公元2166年”寓指时光流逝，孩子们的好奇心和想象力在现实中已经完全丧失， 引人深思。（或二百年后，多人寻找的硬币被孩子捡到又轻易扔掉，如同“我”好不容易拥有想象力又被扼杀，强化了循环的悲剧。） 9. ①丰富并补充了文本的内容：在陈透纳的故事之外加上了富商的故事，使文本的内容更丰富，又通过“爷爷”“蓝色潜水艇”等要素将两个独立的故事串联成一个整体，互为补充。 ②情节更完整：富商对梦想的不懈坚持，“我”的无奈放弃，沙滩小孩的好奇心的丧失，故事形成了一个整体，完整地呈现了人的好奇心、想象力由强烈到无的过程。 ③人称、视角转换，扩展了叙事空间：文章由第三人称视角“富商”的故事转变为“我”的视角，宕开一笔，使叙事富有变化。 ④丰富了主题。“富商”对梦想的至死坚持和“我”对才华的无奈放弃，构成对比，“我”拥有后又失去才华和“小孩”捡到硬币又扔掉硬币构成映照，深化了主题，引发读者思考。 ⑤引出下文，增加了文章的神秘性：由富商故事中的蓝色潜水艇被卡情节引出陈透纳手稿中的故事，同时也与手稿中蓝色潜水艇的故事相照应，增加了神秘性，使文章更富张力。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏的能力。 D．“达到名利双收的愿望”错，于文无据。从原文“那晚他们对我谈了很多，倾诉了他们这些年的忧虑。正常一点，他们对我的要求仅限于此”等处来看，父母并未要求“我”达到名利双收。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 D．“语言……生活化”错。小说的语言简单质朴，但不具有生活化特征，如“它行驶在永恒的夜晚。它将永远，永远地悬停在我深蓝色的梦中”“我的脑中再也不会伸出藤蔓，成了一个普通的脑袋了”等。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生分析文章重要段落的意蕴的能力。 由前文“富商明白找到的希望微乎其微，但他认为找寻的过程本身就是在向博尔赫斯致敬，像一种朝圣”分析，这块锈蚀的金属疙瘩也许就是那枚硬币。结合陈透纳十六岁前丰富的想象力分析，寻找“硬币”，就是在寻找梦想，故“硬币”是指出现在生活中的一些意外的事物，也隐喻梦想、才华。 联系陈透纳说他十六岁就丢失了才华分析，孩子捡到又扔掉金疙瘩的行为，寓指面对这意外的事物，孩子们已经丧失了探寻的兴趣，失去了好奇心和想象力，那么梦想、才华终究会在得到后再失去。 博尔赫斯丢硬币的时间是1966年，孩子捡到又轻易扔掉金疙瘩的时间是2166年，跨时二百年，时光流逝，现实已完全扼杀了孩子们的好奇心和想象力。 【9题详解】 本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 （1）小说叙述了两个故事：富商寻找硬币的故事，陈透纳充满奇幻让人深思的故事。富商故事中讲了远方驶来一艘蓝色潜艇……那艘潜艇则像幽灵般消失在深海；陈透纳的故事中，说他设计的艇身为蓝色的潜水艇，救出了被卡在珊瑚丛林的潜艇。又通过“爷爷”“蓝色潜水艇”等要素将两个独立的故事串联成一个整体。可见，陈透纳故事外加上富商故事，互为补充，内容更丰富。 （2）富商说即使硬币找不到，也要一直资助下去，表明他对梦想的坚持不懈；“我”在《余烬》中说十六岁前自己爱幻想，才华强盛，当他把以前的梦境都画完了，就无奈放弃作画；沙滩小孩扔掉金疙瘩，表明孩子们丧失了好奇心。这些故事完整地呈现了人的好奇心、想象力由强烈到无的过程。 （3）小说讲述富商的故事运用第三人称，叙述主体是富商，然后通过“我国知名印象派画家、象征主义诗人陈透纳去世后公开的手稿中，……也许能为这一神秘事件提供另一种解释”过渡，视角转变为第一人称视角，叙事人称的变化，扩展了叙事空间。 （4）富商说“那我就一直资助下去”，他对梦想执着，誓死不渝；而“我”在父母等因素的影响下，“再也不会抓住一个东西就开始浮想联翩”，最终无奈放弃对理想和才华的追求，两者构成对比；“我”拥有才华又失去才华和“小孩”捡到硬币又扔掉硬币构成映照，深化了主题，引发读者思考。 （5）小说先由富商故事中的蓝色潜水艇被卡情节，引出陈透纳手稿中的故事，同时也与手稿中蓝色潜水艇的故事相照应，这种套嵌故事增加了神秘性，使文章更富张力。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉厄酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 （节选自《鸿门宴》） 材料二： 沛公之从雒阳①南出轩辕②，良引兵从沛公。沛公欲以兵二万人击秦峣下军，良说曰：“秦兵尚强，未可轻。臣闻其将屠者子，贾竖易动以利。愿沛公且留壁，使人先行，为五万人具食益为张旗帜诸山上为疑兵令郦食其③持重宝啖秦将。”秦将果畔，欲连和俱西袭咸阳，沛公欲听之。良曰：“此独其将欲畔耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其懈击之。”沛公乃引兵击秦军，大破之。 张良多病，未尝特将也。常为画策臣，时时从汉王。汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉王怒。张良说汉王，汉王使良授齐王信印。汉六年正月，封功臣。高帝曰：“运筹策帷帐中，决胜千里外，子房功也。自择齐三万户。”良曰：“始臣起下邳，与上会留，此天以臣授陛下，陛下用臣计，幸而时中，臣愿封留足矣，不敢当三万户。”乃封张良为留侯。高帝崩，后八年卒，谥为文成侯。 （选自《史记·留侯世家》，有删改） 【注】①雒阳：洛阳。②轩辕：山名。③郦食其：人名。 10. 材料二画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 为五万人A具食B益为张C旗帜D诸山上E为疑兵F令郦食其持G重宝H啖秦将 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 亡，指逃跑，与成语“亡羊补牢”的“亡”词义不相同。 B. 安，指怎么，与《赤壁赋》中的“而今安在哉”的“安”词义不相同。 C. 孰与，指两者相比，询问哪一个更甚，与《邹忌讽齐王纳谏》中的“我孰与城北徐公美”的“孰与”词义相同。 D. 啖，指吃，与《鸿门宴》中“拔剑切而啖之”的“啖”词义相同。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 当听到项羽要攻打自己时，刘邦虚心向张良请教，并且虚心采纳张良的建议。 B. 面对危局，刘邦能言善辩，既能快速将错误推到别人头上，又能放低身份拉拢项伯。 C. 张良深谋远虑，献言献策，没费一兵一卒，一举替沛公拿下了秦之咸阳。 D. 张良谦虚自持，不居功自傲。高帝因其功大，欲赐三万户食邑，张良婉拒。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 （2）此独其将欲畔耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其懈击之。 14. 材料二中，刘邦对张良的能力给与了高度的评价。请结合材料二概括说明为击破秦峣下军，张良为刘邦提出了哪些良好建议？ 【答案】10. BEF 11. D 12. C 13. （1）派军队把守函谷关的原因，是防备其他盗贼进来和意外的变故。 （2）这只是他们的将领想反叛罢了，恐怕士兵们不会听从。如不听从就一定会有危险，不如趁他们懈怠时去袭击他们。 14. ①以利相诱； ②巧设疑兵； ③攻其懈怠。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：给五万人预备吃的东西，在各个山头上多增挂旗帜，作为疑兵，叫郦食其带着贵重的宝物利诱秦军的将领。 “为五万人具食”，为介宾短语，独立置于句首，而“益”是下一句的开头，故B处断开； “益为张旗帜诸山上”是状语后置句，“诸山上”前省略了介词“于”，正常语序为“（于）诸山上益为张旗帜”，故E处断开； “为疑兵”是完整的动宾结构，独立成句，“令”是后一句的谓语，所以F处断开。 故选BEF。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确，不同，“亡”，逃跑；/丢失。句意：逃走是不守信义的。/亡羊补牢：羊丢失了再去修补羊圈，还不算晚，比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。 B.正确，不同，“安”，怎么；/哪里。句意：你怎么和项伯有交情的？/而今天又在哪里呢？ C.正确。句意：他和你的年龄，谁大谁小？/我与城北的徐公相比，谁更美丽呢？ D.错误，不同，“啖”，利诱、收买；/吃。句意：叫郦食其带着贵重的宝物利诱秦军的将领。/拔出剑来切割并食用。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“一举替沛公拿下了秦之咸阳”错，由“沛公乃引兵击秦军，大破之”，可知是苦战之后才拿下咸阳的，并不是“没费一兵一卒”。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“所以”，……的原因；“出入”，偏义复词，偏“入”，进来；“非常”，意外的变故。 （2）“独”，只是；“畔”，通“叛”，背叛、反叛；“因”，趁机。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①由“贾竖易动以利”“令郦食其持重宝啖秦将”，可知建议有：以利相诱。 ②由“为五万人具食，益为张旗帜诸山上，为疑兵”，可知建议有：巧设疑兵。 ③由“此独其将欲畔耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其懈击之”，可知建议有：攻其懈怠。 参考译文 材料一： 楚国的左尹项伯，是项羽的叔父，一向同留侯张良交好。张良这时正跟随着刘邦。项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情详细地告诉了他，想叫张良和他一起离开，说：“不要和（刘邦）他们一起死了。”张良说：“我是韩王派给沛公的人，现在沛公遇到危急的事，逃走是不守信义的，不能不告诉他。”张良就进去，（把情况）详细告诉刘邦。刘邦大吃一惊，说：“对这件事怎么办？”张良说：“谁替大王作出这个计策的？”（刘邦）回答说：“浅陋无知的小人劝我说：‘把守住函谷关，不要让诸侯进来，秦国所有的地盘都可以由你称王了。’所以（我）听信了他的话。”张良说：“估计大王的军队能够抵挡住项王的军队吗？”刘邦沉默（一会儿）说：“本来不如人家，将怎么办呢？”张良说：“请让我亲自去告诉项伯，说刘邦不敢背叛项王。”刘邦说：“你怎么和项伯有交情的？”张良说：“在秦朝的时候，项伯和我有交往，项伯杀了人，我救活了他；现在有了紧急的情况，所以幸亏他来告诉我。”刘邦说：“他和你的年龄，谁大谁小？”张良说：“他比我大。”刘邦说：“你替我（把他）请进来，我得用对待兄长的礼节待他。”张良出去，邀请项伯。项伯随即进来见刘邦。刘邦就奉上一杯酒为项伯祝福，（并）约定为亲家，说：“我进入关中，极小的财物都不敢沾染，登记官吏、人民，封闭了（收藏财物的）府库，以等待将军（的到来）。所以派遣官兵去把守函谷关的原因是，为了防备其他盗贼进来和意外的变故。日日夜夜盼望着将军的到来，怎么敢反叛呢！希望你（对项王）详细地说明，我是不敢忘恩负义的。”项伯答应了，跟刘邦说：“明天你不能不早些来亲自向项王谢罪。”刘邦说：“好。”于是项伯又连夜离开，回到（项羽）军营里，详细地把刘邦的话报告项王。就趁机说：“刘邦不先攻破关中，您怎么敢进来呢？现在人家有大功（你）却要打人家，这是不仁义的。不如就趁机友好地款待他。”项王答应了。 材料二： 沛公从洛阳向南穿过轩辕山时，张良率兵跟从沛公。沛公想用两万人的兵力攻打秦朝峣下的军队，张良劝告说：“秦军还很强大，不可轻视。我听说峣下的守将是屠户的儿子，商人容易以利相诱。希望沛公暂且留守军营，派人先去，给五万人预备吃的东西，在各个山头上多增挂旗帜，作为疑兵，叫郦食其带着贵重的宝物利诱秦军的将领。”秦军的将领果然背叛秦朝，打算跟沛公联合一起向西袭击咸阳，沛公想听从秦将的计划。张良说：“这只是他们的将领想反叛罢了，恐怕部下的士兵们不听从。士兵不从必定带来危害，不如趁着他们懈怠时攻打他们。”沛公于是率兵攻打秦军，大败敌兵。 张良多病，不曾独立带兵作战，一直作为出谋划策的臣子，时时跟从汉王。汉四年（前203），韩信攻下齐国而想自立为齐王，汉王大怒。张良劝告汉王，汉王才派张良授予“齐王信”的印信。汉六年（前201）正月，封赏功臣。高帝说：“出谋划策于营帐之中，决定胜负在千里之外，这就是子房的功劳。你自己从齐国选择三万户作为封邑。”张良说：“当初我在下邳起事，与主上会合在留县，这是上天把我交给陛下。陛下采用我的计谋，幸而经常生效，我只愿受封留县就足够了，不敢承受三万户。”于是封张良为留侯。高祖驾崩，过后八年，留侯去世，定谥号为文成侯。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 秋兴八首①（其三） 杜甫 千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。 信宿②渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。 匡衡抗疏③功名薄，刘向传经④心事违。 同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。 【注】①《秋兴八首》是唐代大诗人杜甫寓居夔州（今重庆市奉节县）时创作的以遥望长安为主题的组诗。②信宿：再宿。这里有一天又一天的意思。③抗疏：臣子对君命或廷议有所抑制，上疏进谏。④传经：汉宣帝令刘向讲论五经于石渠，汉成帝即位后又诏向领校中五经秘书。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描绘了山村的家家户户洒满了秋晨的霞光，青绿色的山拥簇着江楼——这是多么静谧安详。 B. 颔联紧承首联继续写景，描绘逍遥的渔人泛舟水上、似曾相识的燕子空中翻飞的动态美景。 C. 颈联运用典故，诗人借用历史上匡衡和刘向之事，表达自己内心的情感。 D. 本诗前两联写景，后两联抒怀，将眼前之景和心中所思所感结合一起。 16. 这首诗抒发了诗人哪些情感？请结合诗句简要分析。 【答案】15. B 16. ①首联“日日”江楼独坐体现出厌倦乏味，烦躁不安； ②颔联，一天又一天在船上住宿的渔人，仍泛着小舟在江中漂流，暗指诗人长期流落在外的漂泊之苦；清秋燕子上下翻飞，燕之辞归，好象故意奚落诗人的不能归，一个“故”字，表现出诗人思乡之苦； ③颈联借用两个典故：学匡衡那样上疏直谏结果功名不就，像刘向那样授经传经也事与愿违，表达诗人多年壮志未酬、怀才不遇的悒郁不平之情； ④尾联“同学少年”穿轻裘，乘肥马，过着富贵生活；而我这样的忠君爱国之士反而飘零草野、冷落潦倒，借此表达诗人的痛心、鄙视之情，更以得意者反衬诗人的功业无成。 【解析】 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“逍遥的渔人泛舟水上”错，在船上住宿的渔人，仍泛着小舟在江中漂 流，流露出漂泊之苦，并非“逍遥”；“似曾相识”错，清秋燕子上下翻飞，燕之辞归，好象故意奚落诗人的不能归，所以说它故意飞来绕去，并非似曾相识；这两句诗人所见之景也并非美景。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①首联，“山郭静朝晖”“翠微”，写朝晖轻洒，山青江静，而诗人只能“日日”江楼独坐，以乐景衬哀情，突出诗人厌倦乏味和烦躁不安。 ②颔联，“信宿渔人还泛泛”，写已经连续两夜在船上过夜的渔人，仍泛着小舟在江中漂流不定，暗指诗人长期流落在外的漂泊之苦；而“清秋燕子故飞飞”，写梁上的燕子，虽已是清秋季节，仍然仿佛“故意”地展翅翻飞，象征诗人流寓他乡无法归去，表现出浓郁的思乡之苦。 ③颈联，用两个典故，一是“匡衡功名薄”，匡衡上疏直谏结果功名不就；二是“刘向心事违”，刘向授经传经也事与愿违。委婉深沉地借两位古人的事迹，抒发自己多年壮志未酬的愤懑不平。 ④尾联，对比反衬，那些年少时一起求学的同学，已经飞黄腾达，穿轻裘、乘肥马，过着富贵生活，借“同学少年”之得意，反衬自己不得意的处境，更加凸显诗人功业无成的悲愤之情。 （三）名篇名句默写（6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《论语·侍坐》中曾皙描绘的春游图可用一副对联概括：呼朋引伴踏春去，戏水沐风尽兴来。其中下联与原文“______ ，______”对应。 （2）善用对比可使说理透彻。《谏太宗十思疏》中，把诚心待人能使人团结一致与“______”不同结果进行对比；把国君劳神苦思，代替臣下司职的做法与“______”无为而治的理想境界形成鲜明对比。 （3）《答司马谏议书》中“______，______”两句，对保守思想浸染的强大社会势力进行分析，指出“怨诽”的由来。 【答案】 ①. 浴乎沂 ②. 风乎舞雩 ③. 傲物则骨肉为行路 ④. 鸣琴垂拱 ⑤. 人习于苟且非一日 ⑥. 士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有：“沂”“雩”“拱”“恤”“媚”。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 叙事要引人入胜， A 。一般而言，叙述视角是指作者记叙的观察点、立足点，也可以说，是指作者以什么样的身份、站在什么样的位置来进行叙述的。叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，有以下几种：作者以当事人的口吻展开叙述的，是第一人称的叙述视角，如《祝福》中的“我”；作者站在旁观者的立场，以局外人的身份展开叙述的，是第三人称的叙述视角，如《林教头风雪山神庙》。 选择叙述视角， B ，并非随意而为。从题材上看，真实而范围较小的题材，①尤其是作者所亲历的亲身体验，多用第一人称；②虚构或范围较广的题材，多用第三人称。③从体裁上看，关于日记、书信、自传等叙述性散文常用第一人称。④从叙述效果上看，如果想要让叙事显得真实、亲切、动人，拉近作者和读者之间的距离，便于抒发感情，宜用第一人称；⑤如果想要拉近叙述者和人物之间的距离，达到对话、交流、抒情的效果，宜用第二人称；⑥如果想要全面、自由而又深入地叙事，宜用第三人称。⑦有时文章可运用两种或两种以上灵活的人称，但要注意，不能前后不统一甚至出现矛盾，以致让读者费解。 18. 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过16个字。 19. 文中第二段，在画波浪线上序号①～⑦处，有三处表述不当，请指出其序号并作修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。并将修改后的正确句子抄写在答题卡上。 【答案】18. A.首先要找到一个最合适的叙述视角 B.要以题材、体裁和叙述效果为依据 19. ①改为“尤其是作者亲历的事件，多用第一人称”或者“尤其是作者亲身体验，多用第一人称” ③改“从体裁上看，日记、书信、自传等叙述性散文常用第一人称” ⑦改为“有时文章可灵活运用两种或两种以上的人称” 【解析】 【18题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 A处，根据后句“一般而言，叙述视角是指……叙述视角的特征……”可知，此处是说叙事要引人入胜，先要找到合适的叙事视角，故补写内容是“首先要找到一个最合适的叙述视角”。 B处，根据后面说的“并非随意而为。从题材上看……从体裁上看，……从叙述效果上看……”，可知本句是全段的中心句，起到领起下文的作用，可知此处是说叙述视角的选择要从题材、体裁、叙事效果等方面考虑，故补写内容是“要以题材、体裁和叙述效果为依据”。 【19题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 句①“所亲历的亲身体验”语意重复，应将之改为“所亲历的事件”，或者删去“亲历”。正确表述为：尤其是作者所亲历的事件，多用第一人称（或：尤其是作者所亲身体验，多用第一人称）。 句③“关于日记、书信、自传等叙述性散文”滥用介词导致缺主语，应去掉“关于”。正确表述为：从体裁上看，日记、书信、自传等叙述性散文常用第一人称。 句⑦“运用两种或两种以上灵活的”语序不当，“灵活”用来修饰“运用”，应改为“灵活运用两种或两种以上的”。正确表述为：有时文章可灵活运用两种或两种以上的人称，但要注意，不能前后不统一甚至出现矛盾，以致让读者费解。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，6分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 自从在大西北的那次相见，你的形象，不，你所代表的一种信念，便植入我的脑海，像夜空里的一颗星，时时在闪光。这是一种思想，一种意志，一种思索，一种信息。一有绿色这个媒介，她便会释放出来，叫我心里翻腾不已。 我见到你是在招待所里采访时。你敲门进来，坐在沙发上。你已 50 岁，皮肤黧黑，手背上青筋突起，脸上也已爬上皱纹。我脑际本装着你传闻中的英姿，你动人的歌声，爽朗的笑语。我心里一顿，没有想到你会是这个样子。你对我笑笑，坐在沙发上，等我先问话。窗外绿柳红花。 你开始叙述往事，双眸中又闪出青春的火花。1950 年，你随军进疆时还是一个十八岁的姑娘。炎热的麦收时节，你在南疆的农场里，在维吾尔族老乡的杏树下看场。在这夏日沙子能烤熟大饼的西北，绿荫比金子还宝贵。你心里萌生起一个念头，一心一意学林业去，要让绿色染满戈壁。 毕业后你来到石河子，这一片黄沙之野，正是涂抹绿色的最广阔天地。报到的第一天，这里还没有房子，晚上你就和队友一道睡在工棚厨房里。白天你们一起扛着标杆去测量，去规划。冬天，没膝的深雪将你单薄的裤腿冻成冰棍；在春天里，风沙肆虐，你秀气的脸上长出皱纹；夏天，炎炎的烈日将你嫩白的皮肤晒成黑炭。你这位水乡姑娘，执着地追求着自己的理想。 20. 请参考示例，梳理文中加点的“一”的义项，任选三条填于表中。 “一”的义项卡片 【示例】最小正整数：一颗、一种 ① ② ③ 21. 请改写文中画横线的句子，使之与前后句形成整句，至少使用一种修辞。可以改变语序，少量增、删、改词语，但不得改变原意。 【答案】20. ①表示两个动作紧接着发生，后面经常与“便”配合。例如：“一旦、一经”（或“强调”也可：一有绿色这个媒介）；②表示专一（或“整个、全”）：一心一意；③表示动作是一次（或“动作短暂”或“猛然发出某种动作、突然出现某种情况”）：心里一顿；④表示一同：一道、一起。 21. 春天，肆虐的风沙将你秀气的脸庞冲出沟壑。 【解析】 【20题详解】 本题考查学生辨析同词异境的含义的能力。 根据示例的提示，“一种”“一颗”“一个”“一片”中的“一”，表示具体数量，是最小的正整数。对文中的“一”进行梳理、归类，大致有一下几种： ①“一有绿色这个媒介”中的“一”，与“便”配合，表示两个动作接连发生（或“一经”“一旦”，起强调作用）。 ②“一心一意”中的“一”，表示专一。 ③“心里一顿”中的“一”，表示动作是一次，或很短暂。 ④“一道”“一起”中的“一”，表示同一。 【21题详解】 本题考查学生变换句式的能力。 首先，句式结构上，参考前后文关于“冬天”“夏天”的两个句子，让三个句子形成整句，可以将时间状语“在春天里”改成“春天”，并单独停顿，而后“肆虐的”放在主语“风沙”前做定语，“你秀气的脸上长出皱纹”压缩后作句子的宾语。 再次，从具体内容上，考虑使用某种修辞手法，如使用比喻手法，可以将主语“风沙”比作时时冲刷着的流水，脸上的“皱纹”像“沟壑”一样，不是自己长出来的，而是“流水”冲出来的。 22. 阅读下面一段人物对白，请结合课文简要分析加点的词所体现的人物心理和形象特点。 周朴园：“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，①忽然地投水死了……” 鲁侍萍：“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，②忽然周少爷不要她了……” 【答案】①周朴园以自欺欺人说谎的方式来推卸责任，体现他心虚、惴惴不安并带有一丝恐慌的心理；塑造了周朴园虚伪、自私的人物形象。 ②鲁侍萍则是在揭发周朴园的劣迹，体现她对周朴园的嘲讽、愤怒和痛苦的心理；塑造她自尊、坚强人物形象。 【解析】 【详解】本题考查学生鉴赏作品语言艺术、分析人物形象的能力。 周朴园谎称鲁侍萍是“一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩”，他声称这位梅小姐“忽然”投水死了……”，这显然是自欺欺人的说谎。周朴园用“忽然”一词修饰“投水而死”，表明这件事他根本不知道是怎么回事，跟自己毫无关系，他把鲁侍萍的死说得跟自己毫无关系，其目的显然是推卸责任，维护自己的利益，体现他心虚、不安并有点恐慌的心理，表明他是一个虚伪、自私的人。 听到周朴园虚伪的话，鲁侍萍直接指出周朴园口中的这位梅小姐并不是小姐，而是个下等人；并不很规矩，而是“不很守本分的”，以至于“跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子”，最后说出真相是“她生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了……”。“忽然”一词揭发周朴园始乱终弃的劣迹。鲁侍萍这一番回答，体现她对周朴园极尽嘲讽，反映了她内心的愤怒和痛苦，可见她是一个自尊坚强的人。 四、写作（60分） 23 阅读下面材料，根据要求写作 有时候，我们“观察”事物，或是为了尽情的把玩欣赏，或是为了仔细地揣摩研究；还有些时候，我们是“看一眼”事物：我们的眼睛掠过它们，或是云淡风轻地看一眼，或是漫不经心地瞧一下而已。 请以“观察与看一眼”为话题，联系自身的生活体验，写一篇文章，谈谈你对这个问题的认识和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： “看一眼”与“观察”的距离 生活中，我们常常会“看一眼”周围的事物，也会对某些事物进行“观察”。然而，这两者之间却有着微妙而又深远的距离。 “看一眼”，往往是一种瞬间的、本能的行为。我们的目光在事物表面轻轻掠过，如同蜻蜓点水，只是获取了最浅层的印象。比如，我们走在街头，匆匆看一眼路边的花朵，只看到了它们五彩斑斓的颜色，却没有注意到花瓣的纹理、花蕊的形态以及它们在微风中轻轻摇曳的姿态。又或者，我们在乘坐地铁时，看一眼身边的乘客，只能大致知道他们的穿着打扮和大致的神情，却无法了解他们内心的情绪和故事。“看一眼”是如此的快速和随意，对周围的一切浅尝辄止，它让我们与事物之间保持着一种若即若离的关系。 而“观察”，则是一种深入的、专注的探究。它需要我们停下脚步，静下心来，用眼睛去仔细审视，用耳朵去认真倾听，用心灵去感受和思考。当我们观察一朵花时，我们会发现花瓣上细腻的绒毛，会看到花蕊中隐藏的花粉，会闻到那若有若无的芬芳，甚至会联想到这朵花经历的风雨和阳光，以及它在大自然中的生命历程。观察不仅仅是用眼睛看，更是一种全身心的投入。就像法布尔观察昆虫，他会花费大量的时间和精力，去追踪昆虫的行踪，去了解它们的生活习性，去感受它们的喜怒哀乐。在观察中，我们不再是旁观者，而是与事物建立起了一种深刻的联系，我们成为了它们生命故事的见证者和理解者。 “看一眼”与“观察”的距离，就像是浮光掠影与深度洞察的差距。“看一眼”只能让我们看到事物的表象，而观察却能让我们揭示事物的本质。在学习中，我们如果只是对书本知识看一眼，可能只会记住一些表面的文字和概念，但是如果我们深入观察，去思考知识之间的联系，去探究其背后的原理和应用，我们就能真正掌握知识，将其转化为自己的智慧。然而，这并不意味着“看一眼”就毫无价值。在快节奏的生活中，“看一眼”能让我们快速获取大量的信息，帮助我们对周围的环境有一个大致的了解，做出初步的判断和反应。它是我们认识世界的第一步，为我们进一步的观察提供了基础和线索。而观察则是在“看一眼”的基础上进行的深入挖掘，是对事物更全面、更准确的认识。 我们需要在“看一眼”的基础上学会观察，让自己的目光不再肤浅，让自己的心灵更加敏锐。只有这样，我们才能在生活的舞台上，发现更多的美好和奥秘，让我们的生命变得更加丰富和有意义。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道话题作文题。 材料中，围绕事物，作者分别介绍了“观察”和“看一眼”这两种不同的态度。“观察”强调的是仔细地看。我们仔细“观察”的对象，可以是人文，也可以是自然；可以是科学观察，也可以是艺术观察，可以是现实观察，也可以是历史观察……就比如加来道雄观察金鱼、林庚观察木叶、鲁迅观察社会。只有经过仔细、审慎而认真的“观察”，我们才能对事物有更为深刻的理解，从而帮助我们进行下一步的深入探索。而“看一眼”则相对来说是快速的看，是浏览，是走马观花。从消极层面来说，可以是冷漠地看、忽视弱势群体地看、不在意地看、鲁迅笔下的看客地看；而从积极的一面来说，也可以是豁达而一笑置之地看。 这是一个二元思辨的话题，写作时，应该着力阐述“观察与看一眼”两者之间的关系。比如说我们可以“观察”历史，可以以古为鉴，究古今之际，通天人之变，成一家之言。也可以“看一眼”历史，可以云淡风轻，惯看秋月春风、管他谁家兴盛谁成败。比如说，“观察”与“看一眼”各有所长， 各有所短。我们可以扬长避短，各得其所。 立意： 1.于观察中悟理，于略看中养性。 2.以观察明理，以看一眼观世 3.一眼易为蔽，观察见本质。 4.掠看云淡风轻，观察刻骨铭心。 5.一眼未必辨真假，观察方能见黑白。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2024 年宜荆荆随恩高一 6 月联考 高一语文试卷 命题学校：随州一中 命题教师：高一语文组 审题学校：恩施高中 考试时间：2024 年 6 月 13 日上午 9 ：00-11：30 试卷满分：150 分 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 形象思维是借用形象来思考问题，是具体形象的变幻；逻辑思维是借用概念来思考问题，是逻辑的推演。 我们读诗、词、曲、散文、小说，实际上是在接收、玩味纸上的形象。李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”到底在说什么，他只给你“春蚕吐丝”“蜡炬成灰”这两个形象，你去想吧。人们想了一千多年，有琢磨不尽的美，文无第一，武无第二。逻辑思维之下，只有一个标准答案；形象思维之下，却有无穷的解。 元曲《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这里没有逻辑推理，没有因果关系，甚至没有一个动词，我们看到的只是形象。从“枯藤”到“断肠人”连用十一个具体形象，如拼图一样拼出一幅天涯旅人图，产生了震撼人心的美。这是形象思维的力量，逻辑思维办不到。 唐诗是诗歌这种艺术形式的高峰，实际上是形象运用的高峰，之后就跌落下来了。鲁迅说：“我以为一切好诗，到唐代已被做完。”总体而言，唐之后无好诗，是因为诗中的形象力下降，宋人的诗形象少得可怜，只剩下说理了，那些形成理障的作品，读来味同嚼蜡。 作品中的形象虽然是具体的，但它已不是自己而另有了象征。枯藤也早不是那个枯藤，昏鸦也早不是那个昏鸦，而是它们背后的情绪。人除了个体的思维，还参与群体思维，互相交流磨合，钱学森称之为“社会思维”。人在长期的共同生活中形成了许多约定俗成的“形象模块”，一一对应内心的某种情绪。比如绘画中，蓝色为冷，红色为热，黄色为暖。生活中，东风表欢悦，西风表悲愁。作者在抒情时不直接说出那个“情”字，而取一个形象来指代，美就这样产生了。辛弃疾本来要说愁，但说出口的却是“天凉好个秋”，孟郊本来要说中榜后的狂喜，说出口的则是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，都是用相应的形象来进行象征、比喻。所以，王国维说：“一切景语皆情语。”作者还常精选形象来最后压轴，这叫“结情于景”，余音绕梁，三日不绝。辛弃疾失意落魄，夜宿古寺忽被钟声惊醒：“老僧夜半误鸣钟。惊起西窗眠不得，卷地西风。”他不说心中的凄凉，却说“卷地西风”。蒋捷的《一剪梅》写乡愁，写时光流逝的无奈，结句却是“红了樱桃，绿了芭蕉”。这都成了传颂不衰的名句。 下面是笔者几篇写历史人物的文章，当然都是对这些人物的解析、褒奖和崇敬，但收尾时却无一字言情说理，而只取一形：当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。（《乱世中的美神》） 只见湖边星星点点，隔不远处就会现出几株古柳，但不管哪一棵，则一律于枝端发出翠绿的新枝，密浓如发，披拂若裾，在秋日的暖阳中绽出恬静的微笑。（《左公柳，西北天际的一抹绿云》） 我在祠中盘桓半日，临别时又在武侯像前伫立一会儿，他还是那样，目光如泉水般的明净，手中的羽肩轻轻抬起，一动也不动。（《武侯祠，1700年的深思》） 注意以上结尾，在大形象中分别添加了只属于他们个人标配的小形象来强化人物，细微处好像重要场合男人不同的领带和女人不同的胸花。这就是形象思维的象征性，一形胜千言。逻辑思维没有这个隐语效果，它必追求概念清楚，前因后果层层推理，是一种线性思维，形象思维有外溢的美，逻辑思维却只谨守规矩，只看脚下的路。 五彩成锦绣，变化才有美。形象思维把许多形象的模块有机地组合在一起，不分先后，没有因果，相互融合，浑然一体，我中有你，你中有我，最后连模块本身也找不见了，只是一团美感。就像制酒，酒成后只闻酒香，不见高粱。这种随机组合，依据背景、语境的不同，可以变幻无穷。同是面对秋天的树林，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，是积极兴奋的；“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，是消极愁怨的。有时还将物、人的形象相融，像中国古代山水画，于深山古寺、茂林修竹间，点上几个小人儿，李渔有一段写芭蕉的小品：“蕉之易栽，十倍于竹，一二月即可成荫。坐其下者，男女皆入图画。”明明是写蕉，却突然请来人的形象，让其坐在蕉叶下，人的灵魂转附于蕉叶之上，顿然满纸生辉。 李白的“白发三千丈”，在逻辑思维框架下都不合理，但在形象思维框架下，不但合理，而且美丽、浪漫。这种美像瓷器的窑变一样，不可预知、永不重复，有时连作者都惊讶手中的笔怎么会走到这一步。 形象思维是画家手里的一个调色盘，可以随意蘸取颜色，明暗冷暖，掌控画面的情绪。比如笔者的《万里长城一红柳》写长城上一群环保志愿者的愉快生活，其中的一段也是借鉴《天净沙·秋思》，但置换了形象模块，就拼出另一种情绪：“长城古寺戍楼，蓝天绿野羊牛。栽树种瓜种豆。红柳树下，有缘人来聚首。” 又如《风沙行》，主要写风沙的肆虐和沙漠生活的艰苦，但这类文字多显沉重，有压抑感。这时就要扳回一点，拼入几个温暖可爱的形象：“沙地的可咏可叹之物还有许多。有一种红柳，生长很慢，极耐旱，枝通红。细枝可用来编筐子，我刚住下时房东送来一只新的红柳箩筐，横纹竖线，细编密织，就像是一只大红灯笼，红艳照人。放于墙角顿觉陋室生辉，寒窑生暖。” “别看风沙脾气大，平歇下来也温柔可人。仲夏的夜晚，你一觉醒来正凉风过野，细沙打在窗纸上，簌簌唰唰，如春雨入梦，窗外月明在天，地白如霜，沙冬花暗香浮动。这时忆亲人，怀远方，心也温暖，情也安宁。” 总之，文章是靠形象的形状、颜色、声音、寓意等来创造和平衡美感的。 （节选自梁衡《形象思维与文章之美》，有改动） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 形象思维是借用形象来思考问题，有外溢的美。逻辑思维是借用概念来思考问题，追求概念清楚，谨守规矩。 B. 真正伟大文学作品富有意蕴，耐人寻味，善于借助形象来表达思想感情，不需讲究逻辑推理和因果关系。 C. 作者认为宋人诗大多不如唐人，是因为宋诗中形象力下降，说理太多，味同嚼蜡，少了震撼人心的美。 D. 作者认为一个文学形象，逻辑思维不一定合理，但在形象思维框架下，不但合理，而且美丽、浪漫。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 文学作品中“借景抒情”、“以景结情”手法，依据的正是形象模块的象征性。 B. 作者认为即使是相同形象，依不同语境、背景随机组合，亦可表达出不同情感。 C. 只要置换形象模块，就会带来情绪的变化，如文中《万里长城一红柳》与《天净沙·秋思》，前者的形象换了，情感也不同。 D. 本文作者引用自己的作品，体现了其对传统文化的消化、吸收及运用之效。 3. 下列选项，不适合作为例子来印证划线句子观点的一项是（ ） A. 《装在套子里的人》中别里科夫的雨鞋、黑眼镜。 B. 《变形记》中格里高尔变成的大甲虫。 C. 《林教头风雪山神庙》中山神庙里的大石头。 D. 《百合花》中小战士枪筒里插的野菊花。 4. 如何借助形象思维增强文章之美？请结合文本简要概括 5. 请结合本文观点，赏析《葬花吟》“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处，手把花锄出绣闺，忍踏落花来复去。”的凄凉之美。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 夜晚的潜水艇 陈春成 1966年一个寒夜，博尔赫斯站在轮船甲板上，往海中丢了一枚硬币。1985年，一位澳洲富商被一首《致一枚硬币》的诗猝然击中。 1997年，在十余年成功的商业生涯后，这位商人成了博尔赫斯的头号崇拜者。同年春天，他资助了一场史上最荒诞的壮举。他要找到博尔赫斯扔进海里的那枚硬币。他买下一艘当时最先进的潜艇，聘请了一批来自世界各地的考察专家。富商向他们承诺，将为他们的海底考察提供长久的资助，要求仅是他们在科研工作之余，顺便找寻一下那枚硬币的踪迹。陈队长问他：“如果一直都找不到呢？”“那我就一直资助下去。” 富商明白找到的希望微乎其微，但他认为找寻的过程本身就是在向博尔赫斯致敬，像一种朝圣。 1999年底，潜艇失去联系。次年，富商病逝。他的孙女在翻看他的遗物时发现了一些录影带。其中有一段不可思议的影像： 潜艇于1998年11月驶入一座由珊瑚构建的迷宫。队员们误估了两座珊瑚礁之间的距离，导致潜艇被卡住。六小时后，镜头拍到远方驶来一艘蓝色潜艇，向潜艇发射了两枚鱼雷。鱼雷精准地击碎了珊瑚礁，艇身得以松动。那艘潜艇则像幽灵般消失在深海，此后的航行中再未和它相遇过。 我国知名印象派画家、象征主义诗人陈透纳去世后公开的手稿中，有一篇他追忆早年生活的散文，也许能为这一神秘事件提供另一种解释： 国庆时回了趟老家。晚饭时母亲说起，上礼拜沈医生过世了，以前给你看过病的，你还记得吧。我含着筷子嗯了一声。中学那几年，我像着了魔一样沉浸在病态的妄想里。 更小一些，他们还夸我想象力丰富。四年级起我开始迷上看山水画。我看到美术课本上印着的《秋山晚翠图》，一下子就着了迷，我从画底的云烟里攀上山脚的怪树，在画中花了三天，在现实中则用了两节课。初中后我的幻想越发繁茂地滋长起来。我的脑袋像伸出了万千条藤蔓，遇到什么就缠上去，缠得密密实实的，还要在上面旋转着开出一朵花。爸妈常常叹气，我倒觉得没什么。我能在莲蓬里睡觉，到云端游泳，在黑板上行走，追踪墨水瓶里的蓝鲸。 有一晚睡前，我想象自己在莫奈的睡莲间遨游，清晨醒来后，枕边还有淡淡幽香。由此我推测，只要将幻想营造得足够细致，就有可能和现实世界交融。 于是，我发明出了最让我着迷的一个游戏：我造了一艘潜水艇。 我爷爷是个海洋学家。我七岁那年，他受邀参加了一次海洋考察，再也没有回来。我时常思念我爷爷。初三上学期，我决定开始经营一次海底的幻想。我在课堂笔记的背面设计出了一艘潜水艇。艇身为蓝色。我的房间就是驾驶室。我是船长。 每天夜里，我坐到书桌前，桌面就变成控制台，我果决地说：出发！潜艇就在夜色般的海水中平稳地行驶起来。这一路我经历了很多冒险。被巨型章鱼追击过，一整夜都在高速行驶。在珊瑚的丛林里穿行，那里像一座华美的神殿。遇到一艘潜艇卡在那里，出手救了它。 高二的一天夜里，我下了晚自修，兴奋地小跑回家，今晚要去马里亚纳海沟探险了。进门，发现爸妈都坐在客厅里，茶几上放着我的笔记本，每一页都画着潜水艇。那晚他们对我谈了很多，倾诉了他们这些年的忧虑。正常一点，他们对我的要求仅限于此。 第二天，我试图专心听讲，发现已无法做到。我脑中伸出万千藤蔓，每一条藤蔓又伸出无数分叉，漫天枝叶在教室中无声地蔓延，直到把所有人都淹没。 第三天晚上，我想好了对策，我让所有的想象力都集中到脑部。它们是一些淡蓝色的光点，像萤火虫的尾焰。它们汇聚成一大团淡蓝色的光芒，从我头上飘升起来，渐渐脱离了我。这就是我的对策：①我想象我的想象力脱离了我，于是它真的就脱离了我。那团蓝光向窗外飘去。 次日，我再也不会抓住一个东西就开始浮想联翩。听课时，对身边一切都能视而不见，这种适度的麻木真是令人舒适。 后来，我考上了不错的大学，进了一家广告公司，结了婚。我的脑中再也不会伸出藤蔓，成了一个普通的脑袋了。 ——如文中所提，上文作于陈透纳三十岁时，晚年，他在回忆录《余烬》中说： “……五十岁后，很多人说我江郎才尽。其实不是的。我的才华早在十六岁那年就离我而去，飞出天外了。我中年开始作画，不过是想描绘记忆中那些画面。直到有一天，我把以前的梦境都画完了，就不再画了。我一度拥有过才华，但这才华太过强盛，我没办法用它来成就现实中任何一种事业。没有比那些幻想更盛大的欢乐了。我的火焰，在十六岁那年就熄灭了，我余生成就的所谓事业，不过是火焰熄灭后升起的几缕青烟罢了。” 陈透纳遗书的最后一段，他写道：“②我反复画过一张画。深蓝色的背景中央，有一片更深的蓝。人们猜想其中的隐喻。其实没有任何含义，那是一艘潜水艇。我的潜水艇。它行驶在永恒的夜晚。它将永远，永远地悬停在我深蓝色的梦中。” 公元2166年一个夏天的傍晚，有个孩子在沙滩上玩耍。海浪冲上来一小片金属疙瘩，锈蚀得厉害。小孩捡起来看了看，一扬手，又扔回海里去了。 6. 下列对这篇小说相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇由博尔赫斯丢失的一枚硬币为切入口，一位大富商斥资资助，要千方百计寻找这枚掉进海里的硬币，使得文章充满了神秘色彩。 B. 文章又写到印象派画家陈透纳去世后公开的手稿，讲述了一个乐于做梦的男孩如何在房间里幻想驾驶着一艘潜水艇在海上游历的故事。 C. 文中的“我”想象自己在莫奈的睡莲间遨游，清晨醒来后，枕边还有淡淡幽香。由此“我”推测，幻想是有可能和现实世界交融的。 D. 陈透纳的父母对他的态度由夸奖发展到忧虑，让我们看到了他的父母希望孩子不要沉迷幻想，而要通过勤奋学习达到名利双收的愿望。 7. 对文本相关内容和手法的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 作者笔下的想象基于他本人一定的知识储备，它没有脱离我们所生存的世界，并非完全悬浮、无根无据。 B. 文章叙述“我”四年级在《秋山晚翠图》中幻想的事件，是为下文对潜水艇的设计与航行的幻想做铺垫。 C. ①划线处化抽象为具象，“想象力”仿佛是可以看得见的，增强了生动鲜活感，有利于读者从中获得更好的阅读体验。 D. ②划线处的语言质朴。作者运用质朴、简单、生活化的语言来描述“夜晚的潜水艇”，使之具体可感，富有画面感。 8. 小说的结尾有什么意蕴？请简要分析。 9. 小说为什么在讲述陈透纳完整的故事之前还要概述富商的故事呢？请结合文本简要分析。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉厄酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 （节选自《鸿门宴》） 材料二： 沛公之从雒阳①南出轩辕②，良引兵从沛公。沛公欲以兵二万人击秦峣下军，良说曰：“秦兵尚强，未可轻。臣闻其将屠者子，贾竖易动以利。愿沛公且留壁，使人先行，为五万人具食益为张旗帜诸山上为疑兵令郦食其③持重宝啖秦将。”秦将果畔，欲连和俱西袭咸阳，沛公欲听之。良曰：“此独其将欲畔耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其懈击之。”沛公乃引兵击秦军，大破之。 张良多病，未尝特将也。常为画策臣，时时从汉王。汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉王怒。张良说汉王，汉王使良授齐王信印。汉六年正月，封功臣。高帝曰：“运筹策帷帐中，决胜千里外，子房功也。自择齐三万户。”良曰：“始臣起下邳，与上会留，此天以臣授陛下，陛下用臣计，幸而时中，臣愿封留足矣，不敢当三万户。”乃封张良为留侯。高帝崩，后八年卒，谥为文成侯。 （选自《史记·留侯世家》，有删改） 【注】①雒阳：洛阳。②轩辕：山名。③郦食其：人名。 10. 材料二画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 为五万人A具食B益为张C旗帜D诸山上E为疑兵F令郦食其持G重宝H啖秦将 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 亡，指逃跑，与成语“亡羊补牢”的“亡”词义不相同。 B. 安，指怎么，与《赤壁赋》中的“而今安在哉”的“安”词义不相同。 C. 孰与，指两者相比，询问哪一个更甚，与《邹忌讽齐王纳谏》中的“我孰与城北徐公美”的“孰与”词义相同。 D. 啖，指吃，与《鸿门宴》中“拔剑切而啖之”的“啖”词义相同。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 当听到项羽要攻打自己时，刘邦虚心向张良请教，并且虚心采纳张良的建议。 B. 面对危局，刘邦能言善辩，既能快速将错误推到别人头上，又能放低身份拉拢项伯。 C. 张良深谋远虑，献言献策，没费一兵一卒，一举替沛公拿下了秦之咸阳。 D. 张良谦虚自持，不居功自傲。高帝因其功大，欲赐三万户食邑，张良婉拒。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 （2）此独其将欲畔耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其懈击之。 14. 材料二中，刘邦对张良的能力给与了高度的评价。请结合材料二概括说明为击破秦峣下军，张良为刘邦提出了哪些良好建议？ （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 秋兴八首①（其三） 杜甫 千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。 信宿②渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。 匡衡抗疏③功名薄，刘向传经④心事违。 同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。 【注】①《秋兴八首》是唐代大诗人杜甫寓居夔州（今重庆市奉节县）时创作的以遥望长安为主题的组诗。②信宿：再宿。这里有一天又一天的意思。③抗疏：臣子对君命或廷议有所抑制，上疏进谏。④传经：汉宣帝令刘向讲论五经于石渠，汉成帝即位后又诏向领校中五经秘书。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描绘了山村的家家户户洒满了秋晨的霞光，青绿色的山拥簇着江楼——这是多么静谧安详。 B. 颔联紧承首联继续写景，描绘逍遥的渔人泛舟水上、似曾相识的燕子空中翻飞的动态美景。 C. 颈联运用典故，诗人借用历史上匡衡和刘向之事，表达自己内心的情感。 D. 本诗前两联写景，后两联抒怀，将眼前之景和心中所思所感结合一起。 16. 这首诗抒发了诗人哪些情感？请结合诗句简要分析。 （三）名篇名句默写（6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《论语·侍坐》中曾皙描绘的春游图可用一副对联概括：呼朋引伴踏春去，戏水沐风尽兴来。其中下联与原文“______ ，______”对应。 （2）善用对比可使说理透彻。《谏太宗十思疏》中，把诚心待人能使人团结一致与“______”的不同结果进行对比；把国君劳神苦思，代替臣下司职的做法与“______”无为而治的理想境界形成鲜明对比。 （3）《答司马谏议书》中“______，______”两句，对保守思想浸染的强大社会势力进行分析，指出“怨诽”的由来。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 叙事要引人入胜， A 。一般而言，叙述视角是指作者记叙的观察点、立足点，也可以说，是指作者以什么样的身份、站在什么样的位置来进行叙述的。叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，有以下几种：作者以当事人的口吻展开叙述的，是第一人称的叙述视角，如《祝福》中的“我”；作者站在旁观者的立场，以局外人的身份展开叙述的，是第三人称的叙述视角，如《林教头风雪山神庙》。 选择叙述视角， B ，并非随意而为。从题材上看，真实而范围较小的题材，①尤其是作者所亲历的亲身体验，多用第一人称；②虚构或范围较广的题材，多用第三人称。③从体裁上看，关于日记、书信、自传等叙述性散文常用第一人称。④从叙述效果上看，如果想要让叙事显得真实、亲切、动人，拉近作者和读者之间的距离，便于抒发感情，宜用第一人称；⑤如果想要拉近叙述者和人物之间的距离，达到对话、交流、抒情的效果，宜用第二人称；⑥如果想要全面、自由而又深入地叙事，宜用第三人称。⑦有时文章可运用两种或两种以上灵活的人称，但要注意，不能前后不统一甚至出现矛盾，以致让读者费解。 18. 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过16个字。 19. 文中第二段，在画波浪线上序号①～⑦处，有三处表述不当，请指出其序号并作修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。并将修改后的正确句子抄写在答题卡上。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，6分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 自从在大西北的那次相见，你的形象，不，你所代表的一种信念，便植入我的脑海，像夜空里的一颗星，时时在闪光。这是一种思想，一种意志，一种思索，一种信息。一有绿色这个媒介，她便会释放出来，叫我心里翻腾不已。 我见到你是在招待所里采访时。你敲门进来，坐在沙发上。你已 50 岁，皮肤黧黑，手背上青筋突起，脸上也已爬上皱纹。我脑际本装着你传闻中的英姿，你动人的歌声，爽朗的笑语。我心里一顿，没有想到你会是这个样子。你对我笑笑，坐在沙发上，等我先问话。窗外绿柳红花。 你开始叙述往事，双眸中又闪出青春的火花。1950 年，你随军进疆时还是一个十八岁的姑娘。炎热的麦收时节，你在南疆的农场里，在维吾尔族老乡的杏树下看场。在这夏日沙子能烤熟大饼的西北，绿荫比金子还宝贵。你心里萌生起一个念头，一心一意学林业去，要让绿色染满戈壁。 毕业后你来到石河子，这一片黄沙之野，正是涂抹绿色的最广阔天地。报到的第一天，这里还没有房子，晚上你就和队友一道睡在工棚厨房里。白天你们一起扛着标杆去测量，去规划。冬天，没膝的深雪将你单薄的裤腿冻成冰棍；在春天里，风沙肆虐，你秀气的脸上长出皱纹；夏天，炎炎的烈日将你嫩白的皮肤晒成黑炭。你这位水乡姑娘，执着地追求着自己的理想。 20. 请参考示例，梳理文中加点的“一”的义项，任选三条填于表中。 “一”的义项卡片 示例】最小正整数：一颗、一种 ① ② ③ 21. 请改写文中画横线的句子，使之与前后句形成整句，至少使用一种修辞。可以改变语序，少量增、删、改词语，但不得改变原意。 22. 阅读下面一段人物对白，请结合课文简要分析加点的词所体现的人物心理和形象特点。 周朴园：“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，①忽然地投水死了……” 鲁侍萍：“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，②忽然周少爷不要她了……” 四、写作（60分） 23. 阅读下面材料，根据要求写作 有时候，我们“观察”事物，或是为了尽情的把玩欣赏，或是为了仔细地揣摩研究；还有些时候，我们是“看一眼”事物：我们的眼睛掠过它们，或是云淡风轻地看一眼，或是漫不经心地瞧一下而已。 请以“观察与看一眼”为话题，联系自身生活体验，写一篇文章，谈谈你对这个问题的认识和思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $