专题十五 作文园地(一)- 【通城学典】2024七年级语文暑期升级训练

39 专题十五　作文园地(一) 命题作文的审题有以下几个要点:1. 明题意。要吃透题意,理解题目的深层含义,如比喻义、象 征义等。如2023年烟台卷“这一路,风光真好”,“一路”是成长之路;“风光”的比喻义是美好的经历 和体验等。2. 析题旨。命题作文的题目的呈现形式可以是词语,可以是短语,也可以是句子。无论 是何种形式,我们都要分析题旨要点,从而明确立意方向。如2023年包头卷“成长,从告别开始”, 我们要明确题中的“成长”是题旨所在,“告别”既意味着前一段经历的结束,也是新征程的开始,在 告别和开始中获得成长的主旨。3. 抓题眼。抓住题目中的限制性、条件性词语也是命题作文审题 的关键一环。如2023年扬州卷“跨代组合”的“跨代”可以理解为年龄差距,还可以理解为跨越时 代;“组合”就是“目标一致,配合默契,演绎精彩”。 [真题回放一] (常州中考)写作。 方寸,既指小的空间,也指人的内心。生活中我们常常发现,有的地方,空间虽小,包蕴无限;有 的事物,形制虽小,韵味无穷。人的内心也可以充实而丰盈,博大而广阔。 请以“方寸之间天地大”为题,写一篇文章。说明:① 要联系自己的阅读积累、生活体验和思考 感悟,不得抄袭;② 除诗歌外文体自选;③ 不少于600字;④ 请勿透露考生的个人信息。 [思路点拨] “方寸之间”是实指地方狭小。“天地大”是虚指,指人的境界之高,内心情感的丰富。立意时, 可以从以下角度选择:书桌一角的方寸之间,贴上的座右铭里,深藏在青春中的理想;墙角的方寸之 间,有凌寒独自开的梅花让人钦佩;邮票在方寸之间,记录着时代的发展轨迹;印章、绘画、雕刻都是 方寸之间的艺术创作,但能体现工匠精神;微型小说在方寸之间的小事中折射出大道理…… [范文引路] 方寸之间天地大 常州一考生 “走走走,我们不干了……”一阵嘈杂的说话声把我吵醒。① 我看见地上有一群螺丝钉在争吵,也急忙从门把手上跳下来,问它 们:“怎么啦? 你们不回到自己的工作岗位上,在这里干什么?”一个小螺 丝钉走出来,小声地对我说:“它们说我们这么辛苦工作,主人却一点都不 在乎我们,想呼吁我们罢工。②”我找到它们的领头人,说:“快带着大家回 到自己的工作岗位,之前的老螺丝钉不是说过,我们不是不被在乎,而是 方寸之间天地大③。” 我是一个门把手上的螺丝钉,应该算是生活中的默默无闻者,我的同 伴分布在每家每户。④我们每天都在自己的工作岗位上辛勤工作,帮助自 己的主人固定好物品。可是有一天,和我在同一个房子里工作的一颗螺 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1专题复习提优 ① 运用先声夺人的写作 手法,设置悬念,激发 读者的阅读兴趣。 ② 写螺丝钉们罢工的 原因。 ③ 极具点题意识。 ④ 点明“我”的身份,本文 采用了童话体。 40 丝钉从自己的岗位上跳了下来,它走到房屋中间大喊:“都醒醒,别睡了, 大家听我说个事,你们有没有发现,在这里,不管我们多努力,多辛勤,主 人也从来没有夸赞过我们,所以我们留在这里工作的意义何在? 不如我 们走吧,罢工吧,别干了! 现在想要和我一起走的,在五分钟之内跳下 来。⑤”我心想,大家都在这里工作几年了,怎么可能说走就走。可出乎意 料的是,越来越多的螺丝钉从自己的岗位上跳了下来。在那一瞬间,整个 屋子仿佛都在不停地摇晃。 它们都在议论纷纷,表示那个螺丝钉说得没错。我连忙上前阻止: “走什么走? 我们都在这里干了几年了,怎么能说走就走? 我们如果走 了,主人怎么办呢? 他拿什么固定物品? 你们看这个椅子,有我们在的时 候是多么坚固,可现在风一吹就左摇右晃的,你们难道想让主人刚坐下就 因为椅子散架而摔在地上吗? 从这里就可以看出我们是多么重要。⑥”逐 渐地,许多螺丝钉都低下了头。一会儿,所有螺丝钉都回到了自己的岗位 上,我又语重心长地说:“你们一定要记住这句话,方寸之间天地大。⑦” 生活中,许多人都认为自己的任务不重要,但并不是这样的。不管你 们做的事是大是小,都有很重要的意义。就好比螺丝钉,虽然我们随处可 见,但我们的工作极其重要,我们要坚守自己的工作岗位。如果没了我 们,生活中的许多物品都用不了,这就是“方寸之间天地大”。⑧ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 赏析:1. 形式新颖,详略有致。考生大胆地采用了童话体,文字功底深厚。考生围绕一群螺丝钉罢工的故事行 文,选材独特而新颖,做到了人无我有、出奇制胜。文章详略得当,不仅使文章内容紧凑,而且突出了主题。 2. 语言描写,生动有趣。不管是螺丝钉们表明罢工原因时说的话,还是“我”的循循善诱,这些生活化的语言描 写,生动有趣,增强了文章的可读性。 [真题回放二] (泰州中考)请以“越来越甜”为题,写一篇文章。 要求:① 文体自选(诗歌除外);② 不少于600字,不出现真实校名、人名;③ 书写工整规范。 [思路点拨] 题目的中心词是“甜”。“甜”在这里指一种心理感受,指关爱、快乐、幸福、温馨、奋进、昂扬等积 极美好的感觉。“甜”既可以来源于长辈细致入微的关心、同学之间真挚的友谊,也可以是个人成长后 的感动、传统文化得以传承后心中的喜悦。修饰部分的“越来越”是程度副词,表示有一个渐变的过程。 [范文引路] 越来越甜 泰州一考生 盛夏时节一缕阳光柔柔飘落,让人心头暖暖的,我不觉想起老屋外, 那些我与奶奶共同生活的场景。① 奶奶是一位退休老师,在我还没上学时,奶奶就教我认识一些简单的 汉字。奶奶坐在院中的摇椅上,一手抱着我,一手指着桌子上的书本,一 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 七年级语文(RJ版) ⑤ 再次写罢工的原因:辛 勤工作,却没有得到夸 赞,螺丝钉心理不平衡。 ⑥ “我”的及时规劝,让大 家打消了罢工的念头。 ⑦ 再次点题。 ⑧ 画龙点睛,耐人寻味。 ① 开篇运用景物描写,引 出对往事的回忆,自 然、巧妙,烘托人物愉 悦的心情。 41 个字一个字地教我念。那时的我十分淘气,不爱读书写字,可是唯独喜欢 奶奶院前的那棵杏树。 那一年,杏花开了,粉色的花瓣,金黄色的花蕊,散发着淡淡的香甜味 儿。②午后,阳光和煦,慵懒地照进小院里,我手里拿着笔,胡乱地在纸上 画着,奶奶正坐在院中的摇椅上休息。“奶奶,奶奶,快醒醒! 看我画得好 看吗?”“不错不错,画得挺好,今天我们不画了,奶奶今天教宝宝写字吧! 写什么好呢? 写宝宝的名字好不好啊?”奶奶温柔地说着,顺势抱着我坐 在她的大腿上,轻轻地握着我的手,一笔一画地写着。阳光洒在奶奶久经 岁月的脸庞上,我第一次发现奶奶真的很美丽。第一次感觉,倚在奶奶的 怀抱中是那么香甜。③ 天放晴时,奶奶会抱几床棉被,到院子里给它们晒日光浴。我总会搬 个小凳,在暖暖的阳光下就这样静静地看着,看奶奶在阳光下眯起眼睛, 对着阳光试探着穿针引线,她要给我这个小孙女缝制新棉衣。④每一次穿 线成功带给奶奶的是欣喜,带给我的则是穿新棉衣的期待。 阳光不知何时悠闲地迈进院子,我接过奶奶手里的针,熟练地帮她穿 上。细腻的针线再次穿梭于被褥间。“快些躺进去,看看暖和不?”奶奶笑 着掀开被角,我迫不及待地脱了鞋子钻进去,身体似乎在瞬间被温暖了。 我用力嗅着,被子溢满香甜的幸福的味道。⑤ 奶奶为我掖了掖被角,轻轻拍抚着我的额头,用轻柔悠长的声音说 道:“睡吧,孩子!”包裹着那暖暖的爱的味道,朦胧在奶奶月牙儿般弯弯的 眼角里,我叩开了幸福的大门,甜蜜浇灌下的花儿在悄然间恣意绽放。 而现在,一如既往呵护着我的奶奶已韶华不再,我也不复是懵懵懂懂的 孩童,徜徉在盛夏的微风里,甜蜜的花儿在那一刻悄然绽放……哦,真甜。⑥ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 赏析:1. 情感真挚,主题鲜明。叙事不空洞,有细节不枯燥,有抒情有议论,感情饱满,文字细腻而温暖。祖孙二 人构成一幅温馨甜美的画面,考生动情地表达了奶奶对自己的爱和自己对奶奶的爱。2. 多样描写,形象生动。 行文描写手法多样,人物对话原汁原味;景物描写,如“盛夏时节一缕阳光柔柔飘落”等,灵活穿插;神态描写,如 “眯起眼睛,对着阳光试探着穿针引线”等,细腻生动。 阅读下面文字,按要求写作。 春天,是《诗经》里的“桃之夭夭,灼灼其华”,是韩愈诗里的“天街小雨润如酥,草色遥看近却 无”,是宋祁词中的“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”,更是在朱自清笔下如健壮的青年,活泼的 小姑娘,初生的婴孩,充满健康的活力———而你,就在这人间的四月天里慢慢长大。不信你听,万物 已有了拔节的交响。这交响曲里,也有你成长的旋律。 请以“我在春天里成长”为题,写一篇以记叙为主的作文。要求:① 根据自己的生活经历或阅读 体验来写作;② 有细腻的描写,注意突出中心;③ 不少于600字,文中不得出现真实的人名、校名、地名。 1专题复习提优 ② 视觉描写和嗅觉描写 相结合,营造出温馨的 氛围。 ③ 此处点题,抒发内心的 感受,在奶奶的怀抱中 感到香甜。 ④ 细节描写精到,突出奶 奶穿针引线的神态和 动作,画面真实可感。 ⑤ 点睛之笔,描写细腻, 自然地将甜蜜的感受 表露无遗。 ⑥ 结尾将作文的主旨落 脚在“真甜”二字上, 与题目形成照应,完 美点题。 11 的生命,保护了人民群众的生命安全,展现了当代军人的 风骨,你是当之无愧的中华好战士! 专题十四　非连续性文本阅读 一、 1. B 解析:槐花鸡蛋饼、槐花炒河虾制作时直接将 槐花加入其中,不是挤出花瓣的汁液。 2. B 解析:按照麦芽塌饼的制作流程可知,“母亲在田埂 间寻找紫韧头草,选那些小的、绿的,到家后细心挑选,掐 下连着花的嫩头”应为首句;“洗干净,等灶间的水烧开,将 草头全部放进开水里,盖上盖子稍微焖一下就捞出来。用 双手使劲把草头拧干,不留水渍,将其切成碎粒放在碗里 备用”是第二步;第三步:拿出一个木盆,放入米粉,倒入热 水,再撒些糖,不停地用筷子搅拌,用手使劲揉搓;第四步: 在这个过程中,会不失时机地将切好的紫韧头和麦芽粉放 进米粉里,继续不停地揉啊揉;第五步:捏一个小团,中间 放入赤豆馅,搓圆压扁,撒上芝麻,均匀地放进蒸笼里蒸; 第六步:待饼凉后,在平底的锅上油煎,一面煎至金黄,翻 转煎另一面,煎得外焦里嫩,黛青光亮。所以应为:①④③ ②⑥⑤。 3. 天然原料本不起眼,但做工“讲究”。 4. 示例:大山煎饼。薄如蝉翼的面饼裹着各色菜肴,绿绿 的黄瓜丝、黄黄的炒鸡蛋、橙红的胡萝卜丝,还有香香的葱 丝等,香味扑鼻。 二、 5. 示例:小朋友们大家好! 现在展现在大家眼前的 就是宋代画家崔白的名作《双喜图》了。画面中一丛深秋 的树枝上方,有两只喜鹊。一只扑棱着翅膀腾飞于右上 角,另一只立于树枝,身体前倾,鸟喙大张,正在大声鸣叫。 左下角的野兔好像被喜鹊的叫声惊到,猛地回头,与两只 喜鹊的目光交汇。兔眼圆睁,十分警觉,真是栩栩如生啊! 如何概括图表信息 不同类型的图表,解读时关注点也不同:表格——— 表格项目及数据变化;柱状图———柱体高度及变化趋势; 饼状图———各部分所占比例;折线图———曲线变化趋势。 概括图表信息的思路如下: 1. 仔细审题,审清题干的具体要求。 2. 紧抓图表主要信息,如有数据,要注意观察数据 的变化。 3. 比较图表的文字或数据变化,结合题干要求找 到解题点,总结出结论。 6. 示例:首先,介绍嫦娥工程的进展和成果;然后,围绕千 百年来国人的探月梦想,介绍探月工程的重要意义,介绍 以“嫦娥”“玉兔”命名的原因;最后,对探月工程进行展望。 7. 示例:探月的探测器用嫦娥命名正是取其奔月神话的 意境。月宫中有一只与嫦娥相伴的玉兔,“玉兔”被用来命 名嫦娥号的月球巡视器,使得我国的探月工程与神话故事 相契合,为科学技术增添了几许神秘浪漫的色彩。 三、 8. 示例:不合适。结合材料一中的“进入新时代,我 们要根植于传统、与时代同行,持续聚焦节气文化和现代 生活连接点,满足人民群众美好生活需要”可知,它主要介 绍的是现代生活中如何传承节气文化,并未涉及“诗与节 气”之间的关系,与此电子专刊主题不符。 9. 应该放回材料三第④段里。因为这段链接材料通过唐 诗表现小寒、大寒的冷,与材料三第④段中提到的文献内 容相似,都表现了“小寒、大寒接踵冬至而来,正是一年中 最为寒冷的时节”。 10. 示例:A. 人的下面尚有御寒之物 B. 难以融化的 坚冰 四、 11. C 解析:“做自己想做的事即可”说法有误,结合 材料一“对于中学生而言,课堂上的自主学习并非独行其 是,而是指学生不盲从老师,在课前做好预习,课堂上热情 参与,课后查漏补缺,充分发挥主动性、积极性,变‘老师要 我学’为‘我要学’,摆脱对老师的依赖感”可知,应该做到在 课前做好预习,课堂上热情参与,课后查漏补缺,充分发挥主 动性、积极性,并不是为所欲为,做自己想做的事。故选C。 12. 示例:梦幻彩云、开心小兔:从前面的统计数据和发言 内容来看,你俩共同的问题主要就是缺乏自主学习的习惯 和能力。所以要想自己的学习质量有所提高,可以培养学 习的自觉性,让自己成为学习的主人;在学习中多思考,多 提问,多进行讨论交流,这些既是我自己的体会,也是被 “学习金字塔”所证明的“真理”。 13. 示例:小华妈妈,您好! 孩子的自主学习离不开老师 的引导和指导,但不是时刻的引领。老师可以为孩子提供 适当的学习资料和学习资源,帮助他们掌握自主学习的技 巧和方法。同时,老师也可以在孩子遇到困难时及时给予 帮助和支持,引导他们走出困境。自主学习能够帮助学生 提升自我认知和自我管理能力。通过制订学习计划、监控 学习进度和自我评估,学生可以逐渐培养独立思考和解决 问题的能力,这将为他们未来的学习和职业生涯奠定坚实 的基础。 专题十五　作文园地(一) 写作指导:这是一篇命题作文。请以“我在春天里成 长”为题,写一篇以记叙为主的作文。写作时要注意题目 中的关键词“成长”“春天”,这样选材立意也就很明确了, “伴我成长”即是在成长过程中我们所获得的帮助和温暖: 那是父母的唠叨、家人的提醒;那是师长的教诲、好友的规 劝;那是校园的钟声、窗外的风雨……这些都滋养着我们 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 12 心灵的成长和成熟。写作时要结合自己最熟悉的生活抒 发最真挚的情感。这里的“春天”可以是“实景”,也可以是 “虚景”,即“春天”是比拟人生境遇或社会环境的。学习生 活的挫折,爱与关怀,批评与责备,家庭生活的或校园生活 的,快乐的或不快乐的,都可以演化为自己在“春天”里的 成长过程,只要是成长,只要是在春天,就有一个一个精彩 的、值得回味的故事。 专题十六　作文园地(二) 写作指导:这是一道半命题作文。“凝视”就是聚精会 神地看。这里的“凝视”,不是简单地“看”,而应该包括深 刻的“思”。“凝视”的对象,可以是万事万物,社会上形形 色色的人,因为万事万物都有其可观可贵之处,形形色色 的人也都有其可爱可敬之处。因此,当我们专注地思索那 些过往凝视的对象时,便能发现它们的闪光之处。于是, 人、事、物、情,便都可作为写作角度。文体选择记叙文或 记叙性散文较为合适。例如:主题为“凝视母亲”,首段点 题并总领全文,凝视母亲,看到时光的力量,看到不变的柔 情;主体部分可以从生活中选取几个典型场面,采用排比 段的形式成文,表现母亲对自己的关爱,自己凝视母亲时 感受到的温暖与甜蜜;末段总结全文,再次表达对母亲的 感激与回报之情,与首段相呼应。 七年级提优综合测试 一、 1. (1) 劈 狂澜 亘 (2) B 解析:甲处前后两句是并列关系,所以应该用分 号;乙处所填词语应为后面“歌颂”的修饰语,所以只能选 择形容词“衷心”,“忠心”是名词,不适合作为修饰语。故 选B。 (3) A 解析:这里的“长城”是比喻义。 2. (1) 尚思为国戍轮台 (2) 惟吾德馨 (3) 政入万山 围子里 (4) 自缘身在最高层 (5) 落红不是无情物 化作春泥更护花 (6) 会当凌绝顶 一览众山小 3. (1) D 解析:“竹密花深”和“水清石出”结构一致,“香 茗杯杯”和“醇酿盏盏”结构一致,“人无病”和“药生尘”结 构一致,“风雨声”和“水云气”结构一致。故依次填入横线 处的语句为:④③②①。故选D。 (2) 示例:广告语运用对偶的修辞手法,上句三个“好”字, 下句三个“美”字,句式整齐,极具音韵美。上句“好山好 水”突出溱湖湿地的自然风光之美,形象生动;下句“美轮 美奂”突出溱湖湿地的美好漂亮,简洁凝练。 (3) 示例: 社区居委会领导,您好! 我们是育才学校团支部,近日发 现您的社区标语牌上有错别字,“遛狗请纤绳”中“纤”应写 作“牵”,请及时改正。建议以后张贴宣传标语时严格把 关,避免出现错别字或病句,造成不良影响。 4. (1) 示例:开头对“怪物”进行了大量描写,却先不说“怪 物”到底是什么,引出后文描述“诺第留斯号”功能的强大 (2) ① 读出了祥子为了买车而存钱的艰辛和不易。 ② 祥子租赁一辆车子,省吃俭用筹钱买车。得病时,他舍 不得买药,舍不得休息,仍然坚持拉车。 二、 (一) 5. D 解析:这两句诗运用拟人的修辞手法,赋 予河流、高山人的情感,河水奔流还嫌拘束,山入潼关桀骜 不驯,生动形象地表现了潼关山水的壮阔,也表现出诗人 勇往直前的少年意气。因此“运用夸张的修辞手法把山水 写活了”理解有误。故选D。 6. 相同点:面对人生阻碍时,两位诗人的态度均是不屈不 挠、勇于进取。不同点:甲诗诗人主张要高瞻远瞩,冷静理 智地解决问题;乙诗诗人主张勇往直前、冲决罗网。 (二) 7. (1) 这样 (2) 耸立的样子 (3) 停止 (4) 使……感到芬芳 8. 有风/既作/飘摇之态 9. 到了花朵凋谢之后,(芙蕖)竟然又在花蒂下生出莲蓬。 10. 可目 可鼻 可用 11. 相同点:都运用了描写的表达方式。不同点:文中画 双横线的句子形象地刻画芙蕖凋谢后莲蓬挺立的形态,流 露出作者的喜爱、赞美之情;《爱莲说》中的句子从不同方 面刻画莲花的形象,托物言志,表达了作者不慕荣利、洁身 自好的高洁情操。 [参考译文] 芙蕖和草本花卉好像感觉稍有不同,在众多 花卉开放的时节,只在花开的那几天,在此以前、以后都属 于无人问津的时候。芙蕖就不是这样,从小荷叶出水那一 天起,(小荷叶)就点缀在碧绿的水面上。到它的茎和叶生 长后,就又一天一天地长高起来,一天比一天美丽。有风 的时候就作出飘摇的姿态,没风的时候也呈现出袅娜的身 姿,这样,我在花没开的时候,便先享受它那无穷的逸致情 趣了。等到花开的时候,(芙蕖)娇艳得像要滴下水来,先 后相继开放,从夏天开到秋天,这对于花来说是它的本性, 对于人来说就是应该得到的享受了。到了花朵凋谢之后, (芙蕖)竟然又在花蒂下生出莲蓬,莲蓬中结了果实,在水 中耸立,还像没开的花一样,和翠绿的荷叶一起耸立(在水 上),不到白露成霜的时候,它所能做的事不会停止。这都 是说它适合观赏啊。 (说到)适合嗅闻(的地方),它有荷叶的清香,荷花特 别的香味,(用它来)避暑,暑气就会因它而减退;(用它来) 纳凉,凉气就会因它而产生。 说到它适合人们吃的地方,就是莲子与藕都可以一齐 放入盘中,使人牙齿和脸颊感到芬芳。 只有经过霜打的残枯的叶子,零落不堪,似乎成了被 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈