《两只懒乌鸦》（教案）-2023-2024学年苏少版（2012）音乐二年级下册

《两只懒乌鸦》 教材分析： 《两只懒乌鸦》是一首诙谐风趣、具有叙事性的儿童歌曲。单乐段，采用了分节歌的形式。乐句间以重复为主，只在尾音有变化。歌中多次出现四分休止符，增强了歌曲的叙述和幽默感。二、三句衔接处sol —la的九度旋律跳进，加上语气词的运用，使旋律形成递进，情绪得到更好的抒发。 学情分析：  本单元的学习以“珍惜时间”为主线，学生在前一课的音乐欣赏中领悟“浪费时间是可耻的”这一简单道理。《两只懒乌鸦》以故事的形式， 歌曲情节生动、情绪活泼、易于表演。深受学生喜爱。学生呈现在参与演唱歌曲、情景表演等音乐活动时积极主动，能活泼、风趣、幽默地表现歌曲《两只懒乌鸦》所描绘的情景。建议学生在学会歌曲后开动脑筋、分配角色、自编动作，富有表情地来个表演唱。 教学目标： 1.能自信、自然、有表情地演唱《两只懒乌鸦》。并能较准确地演唱连续的附点节奏，内心节奏感得到强化。     2.能用不同的语气和情绪来演唱不同的段落。    3.通过创编节奏和表演音乐剧，合作意识和在群体中的协调能力得到增强。     4.通过学习《两只懒乌鸦》，教育学生不能懒惰，要做个勤劳的人。 5.引导学生积极参与到游戏、声势等活动中，用丰富的演唱形式表现歌曲，在合作探究的过程中加深体验。 教学重点：  感受音乐要传达给学生的主题思想，在学歌的同时培养学生良好的品德习惯。 教学难点：  1.歌曲旋律跳动较大，教师要指导学生对音准的掌握。    2.通过同学间的合作完成对歌曲的丰富演绎。 教学过程：  一、创设情境，揭示课题 1.师：首先请大家跟我做一个“节奏传声筒”的游戏。老师敲完节奏，学生模仿。注意节奏的变化。【设计意图：用动听的音乐唤醒学生聆听的耳朵，传声筒的游戏培养了学生仔细聆听节奏的好习惯，加深节奏型的印象，为本节课最后伴奏型的创编埋下伏笔】 2.师：不知不觉我们来到了大森林，狮子大王正在讲故事，我们一起来听一听。 【设计意图：在故事情境创设之下，激发学生好奇心。】  二、分层次学习，递进感受歌曲表达思想。 1.第一段歌词，你听到了什么？可以用哪一个词来概括？ 师：哪一句说明了乌鸦的懒惰呢？学生说出歌词，老师弹琴教唱最后两句。 2.老师发出感叹，引出相同乐句“哎呀哎呀呀呀”，并根据大屏幕旋律线走势教唱。 3.师生合作，老师唱前半部分，学生唱后半部分 【设计意图：只出示第一段歌词，引出懒惰的乌鸦，哪一句说明懒惰，继而重点教唱最后两句。师生合作也是为了巩固学生歌曲后半部分的演唱】 4.第二段歌词 过渡语：乌鸦兄弟究竟有多懒惰呢？（出示第二段歌词） （1）请学生说歌词 （2）老师按节奏说歌词，学生比较不同，重点突出附点八分音符。并请学生找出歌曲当中相同的节奏一并解决。 （3）节奏解决完，老师演唱一二两句旋律，揭示“同头换尾”重复创作手法，引出学生自己画出旋律线。【设计意图：摈弃单纯的口口传唱，让学生自己画旋律线，通过线条的起伏、走向直观感知旋律的相同与不同，在演唱时更能控制音准】 （4）师生合作完成一二两段歌词的演唱。第一段师生接口唱，第二段学生唱。 5.第三段歌词 师：乌鸦兄弟后来陷入怎样的境况呢？一起聆听第三段。 （1）按节奏说歌词。 （2）跟琴唱第三段， 6.完整欣赏歌曲，学生张嘴不出声。默唱，解决未掌握地方。 7.完整演唱歌曲 【设计意图：这首歌曲虽篇幅较短，但歌词丰富，我没有一开始就出示三段歌词，是为了给学生层层递进的感觉，以故事的推进为主线，吸引学生的注意力，并在慢慢故事呈现的过程中，分层次解决歌曲难点。最后一段学生自主演唱也是因为前面有了分层扎实学习的基础。】 三、情感激发，以情带声 1.师：歌曲中有一句歌词一点也不懒惰，它在每一段都有出现，请问是哪一句呢？ 2.我们应该唱出怎样的情感，分别引出懒惰、着急、后悔的情绪 3.把三种情感带入歌曲中完整演唱。 【设计意图：歌曲唱熟练的基础上对学生情感的激发，有利于更加有感情的表现歌曲。】 4.核心推进，创、编、演丰富艺术形式。 师：分组讨论演唱形式、伴奏型、歌表演。并分组展示。时间允许的基础上组合展示。 【设计意图：丰富歌唱形式及表演形式，不能单单作为课堂中一个小项目，而要当成一种学生自发性的能力生成，分组练习有目标性更有针对性，发挥学生所擅长的项目，通过老师的整合，既锻炼了学生参与活动的能力又提高培养了合作精神。】 五、总结 故事唱到这里就结束了，但留给我们的思考却又很多，请同学欣赏《明日歌》，通过歌曲的学习并结合自己的学习态度谈一谈学完这首歌你感悟到了什么？并写在希望树叶上。送给大树，让大树枝繁叶茂。让感悟和大树一起茁壮成长。 【设计意图：一节音乐课不应仅仅是一首歌曲的演唱、一个故事的讲述。更应该挖掘歌曲和故事背后的深层价值。让学生明白今日事今日毕、不能懒惰等等生活道理。提升育人价值】 学科网（北京）股份有限公司 $$