4古诗三首教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

4.古诗三首 【教材简析】 本课由三首古诗组成。《山行》这是一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨，第二句是全诗的点睛之笔，表达了苏轼对刘景文的鼓励。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 【教学目标】 　　1．自主学习本课生字，能工整书写。 　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵古诗。　　 3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。 4．体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。 【教学重点】 理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 　　【教学难点】 体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。 【 教学课时】 　　 3课时 【教学过程】 第一课时 山 行 一、说话训练，进入秋景 　　在你的印象中，秋天是一个怎样的季节？这个季节带给人怎样的感受？ 点拨：学生交流印象中的秋天及自己对秋天的感受，重点关注两种体验： 秋天是成熟、收获的季节，带给人喜悦和快乐的感觉。 秋天是萧条、衰败的季节，带给人冷清和凄凉的感觉。 导入：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。古诗源于生活，记录生活，四季各有其对应的诗。今天，就让我们一起走进《古诗三首》，看看诗中都为我们描绘了什么样的季节。 二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山 　　1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？ 故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。这首诗就是________，这位诗人就是________ 　　2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？ 解读诗题“山行”就是“在山中行走”。 岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳之处。　　 三、感受情境，理解诗意 　　1．让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。 　　2．学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。 　　3．小组交流诗意。 　　4．检查自学效果： 　　5．预设问题： 　分别圈出诗中描写秋天景物。 　(1)诗人首先远远地看到什么？ 　　寒山、石径。 　　①什么叫寒山？ 引导思考1：为什么说是“寒山”，而不说是“秋山”？ “寒山”更符合秋天的特点，高度凝练，道出了秋天带给人的普遍感受——冷清凄凉。 什么叫石径？“斜”是什么意思？“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。 ②第一句是什么意思？ (2)接着诗人又看到了什么？ 　　白云、人家。 　　①“生”是什么意思？“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了…… 　②第二句是什么意思？ 那你看到的山和云是怎样的，能说说吗？是呀，这山多高，云多轻柔呀，读出来了吗？（再读）谁能读的更好？ 这山好高呀，我看到了！；高高的山，白云缭绕着，你读的真美！；白云在高高的山中缭绕着，升腾着，多美呀！弯弯曲曲的小路直伸向看不见的山峰中了，多长呀！远上寒山石径斜。谁还想读？ 这景色可真美呀，我看见了！本来独自在山中行走多么冷清，可远望白云生处山上还住着人呢，会有怎样的心情呢？能读出来吗？ 男女生分别读一、二排诗。全班读。 前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。 (3)诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？ (4)“霜叶”是什么意思？“红于”呢？第四句是什么意思？ 为什么说“霜叶红于二月花”？ 对比。寒冷的秋天里，枫叶却比二月花还要红，枫叶的火红一扫秋之冷清，由此可见诗人所感受的秋天令人喜悦快乐，是十分温暖的，秋景在诗人眼中并不衰败，充满着无限生机。诗人是喜爱和赞美秋天的。 在体会诗人对秋天的赞美之情的基础上，指导学生有感情地朗读古诗。指导要点：前两句画面意境悠远，可以读得稍慢些；后两句应读得稍快些，语调高昂，读出对秋天的喜爱赞美之情。 下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？ 　　是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？(请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的枫叶一般都是怎样的？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？)枫叶那种不屈不挠，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？ 四、指导诵读诗句 　　诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。 第二课时 赠刘景文 一、介绍引入课题 　　同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗。 二、初读课文，自学生字 　　1．听师读，要求：听准字音。 　　2．自己读，借助拼音，读准字音。 　　3．自由读，圈出不理解的词语。 三、再读古诗，感知诗意 1.教师范读，想象画面。 2.读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？ 3.通读全诗，注意读出诗的节奏 　 四、赏析诗句，把握诗蕴 解读诗题“赠刘景文”就是“赠送给刘景文”，利用注释理解“刘景文”是诗人的好朋友，“擎”是“举，向上托”的意思，“君”是对对方的尊称，相当于“您”。结合插图，相机理解“荷尽”是“荷花枯萎，残败凋谢”的意思，“雨盖”旧称雨伞，指“荷叶舒展的样子”，“菊残”指“菊花凋谢”的意思，“犹”是“仍然”的意思，“傲霜”是“不怕霜冻寒冷，坚强不屈”的意思。 1.夏日荷花是什么样子的？（理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。） 2.秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”） 3.比较两图，读前两行诗。你体会到了 4.秋末冬初的菊花图片，看到了什么，“花和枝” 质疑：菊花是秋天开放的植物，这不是秋天吗？为什么这般模样？ 引出霜：补充小资料，明确写作时间（秋末冬初） 5.作者从萧条不堪的荷塘走来，看到枯萎的菊花的花枝在寒霜中傲然挺立着，他会怎么样（引导惊讶、眼前一亮）可以发出怎样的惊叹！ 引导思考：为什么都“荷尽”“菊残”了，诗人还觉得“最是橙黄橘绿时”？ 点拨：一方面，是因为诗人是乐观豁达之人，他对秋天是喜爱和赞美的；另一方面，他创作此诗的目的是要勉励友人，所以他要带友人从秋之萧条中发现秋之生机和美好。 引导学生体会诗人的乐观豁达和劝勉朋友要积极上进的情感，指导学生用积极昂扬的语调读出诗人对朋友殷切嘱咐的感觉。 6.“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。 出示橙黄、橘绿： a 你看到了什么（橘子金黄、橘子青绿） b 你的心情怎样（高兴、开心、愉快）带着感情复读 c 你会发出怎样的感叹？把感叹词放进句子里读。“啊，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。 诗人于深秋之时见园中荷已尽、菊已残，但他却认为菊残仍有傲霜枝、橙黄橘绿，秋天是最值得记录的，秋景在诗人眼中是十分美好的，是一年中的好景。 4.再读后一句诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？ 五、诵读全诗，体味诗情 1.学生自由吟诵，朗读、背诵。 2.讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？ 六、想一想，议一议 　　你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？ 第三课时 1、 以旧引新，激趣导入 　　1．说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。 　　2．想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。 　　教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。 二、自主学习，初步感知 　　1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 　　2．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 3.夜告诉我们时间，夜晚。书在这里用作动词，是书写、记录的意思。 你能连起来说说诗题的意思吗？（是啊，夜晚，诗人在船上把看到的景色写了下来。） 4．指导古诗朗读： 　　萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。 　　知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。 　　指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 三、整体感知，把握大意。 1.这首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪儿看出来的？（秋天，寒声、秋风） 2.读完这首诗，给你留下怎么样的印象呢？（孤独、思乡） 四、精读品味，有方法指导的想象体验。 借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。 解读诗题“夜书所见”就是在夜晚写下自己所见到的。利用注释理解“萧萧”是风吹梧桐叶发出的声音，“挑”是“用细长的物件逗引”的意思，“促织”俗称蟋蟀，也叫蛐蛐，“篱落”是篱笆的意思。 诗意：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。 （一）学习一二两句，感受秋夜萧索，诗人孤寂的心境。 1.这首古诗中，有一个字是有温度的，你能找到吗？（寒）  2.自由地读读前两句诗，说说诗人见到了哪些景让他的心里充满了寒意呢？（梧叶、秋风）这个夜晚，是什么触动了诗人孤独而敏感的心？他到底看到了什么，又听到了什么呢？（诗人看到了梧叶飘飞的情景，听见秋风吹过的声音）秋天里，“送寒声”的仅仅是梧叶和秋风吗？还会有什么？  3.你从哪儿读出诗人的寂寞？ 1）“萧萧”是秋风呼呼的声音，让人想到萧条，肃杀的景象。 2）“寒声”寒气逼人的风声。 3）“秋风”北方吹来的冷风。 4）“动客情” 诗人把自己说成客人，说明他离开家乡，客居他乡，漂泊不定。 “客”指的是谁？（叶绍翁）为什么称自己为“客”呢？（“独在异乡为异客”，）那秋风触动了客人的什么情呢？（思乡之情）不怪得诗人如此伤感，再读读前两句诗。 为什么萧萧梧叶会送来寒声，江上秋风会动客情？ 点拨1： 秋天本就清冷，秋风吹在客居他乡的人身上，加重了身上和心里的凉意。此时，听到的寒声，怎能不撩拨起内心凄凉孤寂、思念的情思呢？ 诗人眼中看到的是枯败的梧叶，听到的是萧瑟的秋风，注定是一个无眠的夜晚，身在他乡的不容易，不顺心，又能和谁说呢？ 3.总结：此时，梧叶在动，秋风在动，客的情也在动，这就叫借景抒情。  4.指导朗读，梧叶飘飞，寒风阵阵，江船漂泊，秋夜漫漫，你能读出诗人心中的这份孤独吗？指名读。 过渡：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。  1.请你读一读三四两句，根据注释说说大概的意思。 2.在这个漆黑的夜晚，诗人的视线被什么吸引住了？（一灯明） 1）哪儿的灯还亮着？（注释告诉我们，篱落就是篱笆，农家院子里围起来的栅栏就是篱笆。 2）真奇怪啊，夜已经这么深了，篱笆边上还亮着一盏小灯，你知道是谁提着灯笼吗？（儿童，小孩子。）是啊，就像你们这么大的孩子正提着灯笼绕着篱笆转来转去呢。你们这么晚不睡觉，在干嘛呢？（挑促织） 谁能当当这个孩子做做这个动作呢？指名表演。 是啊，用细长的物件逗引蟋蟀玩儿就是挑促织。特别要注意，挑是一个多音字，在这里，都成第三声。请大家边做动作边读读这个词吧。 1.他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。 他怎么就猜得那么准？  2.此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？能用诗中的一个字概括一下吗？（“明”）   谁能把这种心情用朗读传递出来？  听了你的朗读，我的心情一下子亮堂起来。 听了你的朗读，我的心情一下子温暖了许多。  现在，老师要代表诗人去问一问这几个孩子，秋风呼呼地吹，你们不冷吗？ （不冷啊，捉蟋蟀太有意思了，我们一点儿都不觉得冷。） 孩子们，做着自己喜欢的游戏，是这么的津津有味，忘记了时间，忘记了寒冷，你能读出这份童年的快乐吗？指名读。 3.天真无邪的孩子们夜捉蟋蟀，兴致高昂，他们眼里满是蹦蹦跳跳的小蟋蟀。他们不知道的是，有一位孤独的诗人正默默地关注着他们，看着他们，诗人仿佛看到了谁呢？ （诗人仿佛看到了小时候的自己，也是这样无忧无虑地捉蟋蟀，他很怀念小时候的时光。） 4.诗人的心情就这样随着景的变化而变化着。让我们一起再去读读这首古诗。  是啊，捉蟋蟀的孩子们越开心，越热闹，反衬得诗人越孤单，越寂寞。他的童年越无忧无语，反衬得现在越是心事重重。他的故乡越亲切，反衬得异乡越陌生。眼前的景象越看，诗人心里越寂寞。请你读出这份被思念勾起的寂寞。 引导学生体会并读出诗人客居他乡、漂泊在外时，内心的凄凉孤寂和对家乡、对亲人的思念之情。前两句，要读得舒缓、低沉一些。后两句，语调可以明快些，读岀温暖的感觉。 5.教师对小组交流进行评价，评价要点：是否抓住景物，结合诗句，联系生活来体会诗中的情感；合作朗读的表现如何。 课堂小结 小结：言为心声，诗如其人。不同的诗人，面对秋天，描绘出了不同的秋景，抒发出了不同的情感。希望你们每个人都能像这些细心观察和记录生活的诗人一样，用文字表达心声，品味出生活的滋味。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$