7.1小数的初步认（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学青岛版

结构化思维课堂课时教学设计表 课题 7.1 小数的初步认识 学习 目标 低阶目标： 1.在具体情境中，了解小数的产生过程，认识小数与分数、整数之间的内在联系，初步了解小数的组成。 2.结合生活实际以米为单位初步了解小数的意义。 高阶目标： 3.可以脱离以米为单位的情况下初步理解小数的含义，并能知识迁移解决元及其它小数的问题。 达成 评价 1.1能正确的读写小数。 1.2明白小数的组成。 2.1在米为单位的情况下理解一位小数和两位小数的意义。 1. 1能在元位单位的情况下解决问题。 3.2可以尝试在没有单位的情况理解一位小数和两位小数的含义。 教学重难点 教学重点：会认读写小数，结合生活实际能够理解小数的含义，十分之几可以用零点几的小数来表示 教学难点：理解一位数小数的含义 先行组织： 蜗牛“强强”是一只乐观向上的小蜗牛，一直坚持不懈地往上爬，享受阳光的沐浴，那它到底爬了多远呢？让我们一起探究一下吧。 问题与活动（做什么、怎么做） 一、新知建构 环节一：初识新朋友 问题1：现在蜗牛强强爬到了多少米？你能用个数字描述下么？对于新朋友你想了解它们什么？ 活动1：学生本通过学习整数和分数的经验，回到学习新的数字可以从它的读作、写作和组成部分开始。唤起学生的已有经验和学习兴趣。 环节二：小数的读写 问题1：新朋友新在哪里了？它是由几部分组成？你会读和写新朋友吗？ 活动2：学生通过观察发现小数的组成部分，并进行总结。读写环节学生根据已有的生活经验将小数按照先整数部分再小数点再小数部分的顺序进行读作。然后总结如何正确的读出一个小数。接着进行小数的写作并总结写作的方法。 环节三：小数的意义 问题1：0.1米到底有多长？ 活动1：教师提出问题，学生根据已有知识经验，回答0.1米有多长。出示1米的尺子，孩子借助对1分米和1米的量感感知，说出0.1米就是1分米。是把1米平均分成10，每份就是十分之一米，也就是0。1米。打通1分米、十分之一米和0.1米的联系。并通过寻找0.4米和0.7米，帮助学生巩固像0.1、0.4和0.7这样的一位小数就是表示十分之几。感悟一位小数与十分之几的联系。并通过寻找0.1元这个活动，初步感知不管是分什么，只有是把它平均分成10份，取其中1份，就是十分之一，也就是0.1.为十进制做好铺垫。 问题2：0.01米到底有多长？ 活动2：学生根据找0.1米长度的经验已经米和厘米单位换算的经验，大胆猜测0.01米就是1厘米，教师通过引导1厘米和1分米有什么关系？引导学生说出10厘米=1分米，也就是把1分米平均分成10份，每份就是1厘米，也是0.01米。那把1平方平均分成10份就是把1米平均分成100份，每份就是一百分之一也就是0.01米。0.45米的位置在哪里，你能指出来吗？学生借助米尺指出0.45米的位置。巩固练习两位小数的内容。 问题3：小数一定比整数小吗？蜗牛强强现在在1.4米的位置，你能指出来吗？ 活动3：学生通过思考并指出锻炼学生对一位小数的练习。并指出1.55米的位置进行巩固两位小数。 问题4：为什么会产生小数？ 活动4：学生通过思考，总结当整数没办法表示时，并产生了小数。 成果集成： 作业设计： 1. 完成自主练习1、4、5、6 学科网（北京）股份有限公司 $$