4.2 情绪的管理 教学设计-2023-2024学年统编版道德与法治七年级下册

第二单元 《做情绪情感的主人》 教学设计 第二课时 《情绪的管理》 教学设计 1.单元教学设计说明： 本单元接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与情感生活，通过“情绪—情感—情操"这条线索，引导学生养成良好品德，形成健康的心理和正确的价值观。 初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，情绪的偏差容易导致行为的偏差。帮助学生认识自我、发展品格、健全人格是道德与法治课程的目标之一。本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，以青春期情绪的自我觉察、认知为基础，融人社会主义核心价值观(友善、文明、和谐等)的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。 情感生活作为学生青春生命成长的重要领域。情感不同于情绪，情感是具有价值倾向的，暗含着价值判断。相对于情绪而言，情感与人的道德生活关联更为紧密，人的高级情感包括道德感。更为广泛的基础性情感(如安全感、依恋感、胜任感、责任感等)是学生生命体验与道德成长的重要基石。基于此，本册教材编写关心学生在广泛意义上的情感生活。教材着力引导学生在生活经验不断扩展的基础上，体会更加丰富、深刻的情感，倡导学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。这些内容是青少年时期形成健全人格、涵养宽广博大胸怀的重要基础。 2.单元目标和重难点确定： 根据课程标准、统编教材和学生实际，确定本单元的大概念为：学会合理调控情绪，做情绪的主人；传递情感正能量，做情感的主人。在大概念的统领下，结合新的初中道德与法治课程核心素养中道德修养、健全人格、责任意识、政治认同、法治观念的落实需要，设计了本单元的学习目标如下： （1）通过学习第四课《揭开情绪的面纱》，能够自主调控自身的情绪波动,具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系。能够清楚表达自己的感受和见解，善于倾听他人的意见，自我改进。认识青春期的身心特征,建立同学间的友谊。（健全人格）学会情绪调控,掌握处理负面情绪和减压的方法,学会利用专业心理干预解决心理困扰问题，预防自我伤害。（生命安全与健康教育） （2）通过学习第五课《品出情感的韵味》，能够清楚表达自己的感受和见解，善于倾听他人的意见，自我改进;懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。（健全人格）树立正确的人生观和价值观，热爱生活，追求生命高度,成就幸福人生。（生命安全与健康教育） 本单元的学习重点是：青春期情绪强烈、波动且固执，需要铺垫生活场景，引导学生从中理解接纳情绪、恰当表达情绪、合理调节情绪，从而悦纳自己、关爱他人、乐观积极地面对多变的人生。 本单元的学习难点是：青春期的学生逐渐萌发个人意识，很多时候都是处于被动接受环境影响，引入生活实例，让学生知道获得美好情感体验要靠个人努力创造，以积极的人生态度将负面情感体验转化为成长助力；通过社会生活场景，体验用自己的热情和行动传递情感正能量，使我们的生命更有力量，也使世界多一份美好。 3.单元教学内容分析： （1）本单元主要是引导学生体验情绪的多样性、复杂性,体会青春期情绪的特点,激发正面的情绪感受;体会情绪表达对身心健康和人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现;掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪，能够运用情绪调节的方法帮助他人改善情绪。 （2）通过本单元教学,引导学生关注自己的情感，了解情感对于个人成长的价值;感受生活中的美好情感，积极创造正面情感体验，传递情感正能量，培养积极、乐观的生活态度，逐步涵养情怀、陶冶情操。 4.单元教学评思路： 【单元课时安排】四课时 【本课题课时安排】一课时 在单元大概念的统领下，整体规划“浸润式”教与学的活动，因此，依照单元目标，遵循学习进阶，确定如下课时教学路径与目标： 第一、二课时：结合情境话题，引导学生了解情绪的分类和青春期的情绪特点,认识自己的情绪并学会恰当表达；了解影响情绪的因素以及情绪对个人观念和行动带来的影响；认识适度负面情绪的作用，掌握调节情绪的方法,帮助他人改善情绪。 第三、四课时：结合情境话题，引导学生知道情绪与情感的联系与区别，了解情感对个人成长的价值，学会创造正面的情感体验,通过传递情感正能量，提高创造美好生活的能力。 【单元整体教学思路】 第二课时 《情绪的管理》 教学设计 1.学情分析： 本课授课的对象是初一年级的学生。初中阶段是学生个性发育的转折阶段，既成熟又幼稚是这个阶段心理发展呈现出的特有也是根本性的特点。正处青春期的初中学生情绪表现强烈,容易波动，自我控制能力不强，容易受不良情绪的影响，而且他们面临巨大的升学压力，背负者父母和老师的殷切期望,容易出现情绪问题，如不能正确看待和调整，容易造成不良后果。所以，学会情绪管理对青少年健康成长、塑造健全人格至关重要。 针对这样的现状，在上一框了解情绪的分类和青春期的情绪特点的基础上,进一步引导学生正确对待自己的情绪,掌握情绪管理的方法，保持积极乐观的心态,这样才能做情绪的主人，与他人建立和谐的人际关系,促进自身健康成长。 2.课时目标确定： 知行学程 学习表现 大概念:学会合理调控情绪，做情绪的主人 习得性学习: 理解—反应 1.能感知自己的情绪变化，知道情绪会相互感染，认识情绪对自己身心健康和人际关系的影响，从而学会恰当地进行情绪表达。 应用性学习: 实施—支持 2.知道情绪是可以调节的，掌握调节情绪的方法，合理地调节自己的情绪。 拓展性学习: 分析—价值化 3. 能够运用方法帮助他人改善情绪，从而与他人建立良好的人际关系，塑造健全人格。 适应性学习: 实践—自动化 4.冷静客观看待情绪的变化，恰当表达情绪，激发正面情绪感受，积极面对负面情绪，合理调控情绪，做情绪的主人。 3.教学评活动设计： 课前准备 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 1.课前组织学生填写问卷《初中生情绪管理调查问卷》。 2.根据调查结果，了解学生的情绪状况，并设计情景引导学生。 3.准备暖场小视频 4.准备画纸和蜡笔。 1.根据个人实际填写问卷《初中生情绪管理调查问卷》。 2.预习本框内容并完成研学案。 通过学生填写问卷，了解活动后学生的情绪状况：绝大部分学生的情绪表现都与学习压力、亲子沟通、同学交往相关。 1.通过问卷调查了解学生情绪状况的影响因素，进而铺垫情景，引导学生思考分析并解决情绪问题。 2.提前准备暖场视频，为唤醒情绪回忆作准备。 课堂教学 环节一：导入 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 播放“出游，同乐！”视频，导入课题。 观看“出游，同乐！”视频。 学生在观看视频后有积极的情绪回应。 通过观看“出游，同乐！”视频，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生回忆、体味情绪。 环节二：感知情绪万花筒 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 开展绘画“我的情绪地图”活动。 绘制属于“我的情绪地图”。 学生积极地回想、绘画自己近期的情绪，直观感受自己的情绪变化。落实习得性学习目标。 通过让学生绘画最近一周的情绪变化“我的情绪地图”，引导学生感知自己的情绪变化特点，为进一步学习管理情绪作心理准备。 环节三：恰当表达乐生活 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 1.引领学生阅读彬彬的来信，开展情景问题探究 2.开展现场调查，要求学生运用智慧学习卡对问题“不恰当表达情绪可能带来的危害”进行选择。 1.阅读彬彬的来信，根据问题指引，找出情境中彬彬情绪表达的做法，并分析是否恰当、说明理由。 2.运用智慧学习卡对问题“不恰当表达情绪可能带来的危害”进行回答。 1.学生经过探究，能够发现不恰当表达情绪会带来危害，并进一步思考、归纳出正确表达情绪的做法。落实应用性学习目标。 2.通过智慧学习卡选择，达成自我评价与共同认识：不恰当表达负面情绪带来多方面的危害。 1.通过对彬彬来信的情境探究，引导学生感知彬彬的情绪变化及不恰当表达的危害，从而归纳出正确表达情绪的做法。 2.通过现场调查即时生成学生数据，通过分析数据让学生接受：不恰当表达负面情绪带来多方面的危害，进一步引导出调节情绪的必要性。 环节四：调控情绪当主人 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 1.创设情境，引导学生正确认识负面情绪，找到方法调节负面情绪。 2.引导学生列举生活中调节负面情绪用到的做法，并归纳方法。 3.引导学生将学到的情绪管理方法迁移运用到帮助他人走出负面情绪。 1.根据情境，思考、讨论“如何正确看待当前出现的情绪？” 2.列举日常调节负面情绪所用的做法。 3.洛中的学生进行小组讨论，找到帮助彬彬的最佳方法，并表演出来；29中的学生写一段安慰彬彬的话。 1.学生能够设身处地代入情境，认识这种负面情绪产生的根源、带来的危害，从而寻找调节情绪的方法。落实适应性学习目标。 2.学生根据生活实际举例，从而很顺利归纳出调节负面情绪的方法。 3.学生自我调节情绪是相对容易的，但运用方法帮助别人，而且还运用语言、动作表达是有一定难度的。 1.通过联系生活情境，让学生更好认识、理解负面情绪及其危害，进而找方法调节。 2.通过举例表达调节负面情绪的方法，让学生将理论与生活实际相联系。 3. 通过思考帮助彬彬的方法，引导学习关爱他人，做有高尚道德情操的公民。 环节五：小结 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 引导学生梳理这节课的知识脉络。 学生跟着老师一起梳理归纳知识。 学生能通过思维导图理顺本节课知识，达到掌握。 通过思维导图，系统整合本课时的知识，让学生更全面、系统地把握知识。 环节五：练习反馈 教师活动 学生活动 评价活动 设计意图 指引学生运用智慧学习卡进行练习反馈。 用智慧学习卡答题。 运用智慧学习卡答题反馈，能及时高效了解学生学习情况。 通过使用智慧学习卡，反馈学生学习的情况，以更好引导学生查漏补缺。 4.板书设计： 5.特色学习资源与技术应用说明： 广州市番禺区洛溪新城中学是广州市智慧校园实验校、广东省信息化中心校。学校致力于深挖智慧教育手段的应用功能，发挥信息化平台的最大效益，以智慧平台数据显示赋能教学，提高教育教学质量。 本节课有两个环节使用 “智慧学习卡”，这是一种新型的信息技术产品，在课堂上可以通过课堂提问、学生抢答、课堂反馈和评价等方式直接应用的直观教具，体现构建“互联网+教育”大平台，为课堂教学带来了现场“生成”的开拓性创新浪潮，及时、直观地呈现教学时各环节的效果。 两个环节分别是运用智慧学习卡现场调查学生对“不恰当表达情绪可能带来的危害”的认识、运用智慧学习卡现场完成练习答题。这两个环节，通过巧妙运用智慧学习卡数据平台的实时反馈，为课堂教学提供了有利现场感、新鲜感的数据，让学生能在学习的过程中得到及时的互动和分享，激发更高的学习热情；让教师能更好地把控学生的实际情况，关注学生的发展，高效形成促进学生发展的课堂教学评价体系，从而达到技术辅助手段促进教育教学的高质量发展的目的。 5 学科网（北京）股份有限公司 $$