1.2《身上的“尺子”》（教学设计）-二年级数学上册精品课堂系列（北京版）

第一单元 1.2《身上的“尺子”》 教学设计 【学习目标】 1.通过测量活动，认识身上的“尺子”，感受身上“尺子”的作用，加深对长度单位米和厘米的认识。 2.经历测量物体长度的过程，进一步巩固测量长度的方法，积累实际测量长度的经验，发展应用意识。 3.激发数学学习的好奇心，体验实践活动带来的乐趣。 【教学重点】 运用尺子进行实际测量。 【教学难点】 较准确地测量长度，减少误差。 【学情分析】 通过一学年的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。基础知识、基本技能方面能达到《课程标准》的要求。团结协作、主动探索的精神也得到培养，学生充分感受到数学与实际生活的联系。学生的数学学习取得了令人满意的效果。本节课重点不在计算教学，而在解决问题的解决策略教学，学生在日常生活中已经有了一定的经验知识，所以学生能够在老师的引领下完成教学目标。 【核心素养】 《数学课程标准》要求：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 【教学准备】 教学课件、学习任务单、每组1把米尺，1根长绳，3个皮尺，1张学习单，一只记号笔 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：选取生活中的素材导入新课，既复习了相关的数学知识，又激发了学生的学习兴趣。引导学生学习测量物体的长度能用在我们的实际生活中。回顾之前的内容，引起学生共鸣思考，为上本节课作好铺垫。】 一、谈话导入 同学们，我们学过哪些长度单位？ 今天我们要学习的知识就和长度单位有关系，这节课我们一起来量一量 板书课题中的量一量 二、出示绘本，认识尺子 问：通过阅读绘本，你们发现身上都有哪儿可以当作“尺子”了吗？ 预设：原来身上的“拃”和“庹”可以当作尺子用。 三、寻找身上的“尺子” 问：身上还有哪儿可以当作“尺子”呢？快找一找吧！ 预设：身高，脚长，拳长。学习任务一：动手实践，认识直尺 学习任务一：、认识身上的尺子，探究其中的秘密 【设计意图：用绘本故事导入，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，促进学生从生活入手对数学的理解。找到身体尺，在生活中会用身体尺，并能够选择合适的身体尺去测量不同物体的长度，培养学生的择优意识。】 （一）认识身上的尺子 师：这是怎么回事呢？ 生：因为她长个儿了。 师：对，她和爸爸妈妈比了比确实长个儿了。原本需要站在板凳上的够的东西现在都不用了，门铃一下按到，电话能拿到，书架上的书能拿到，洗手、洗脸也能开关水龙头。 妈妈准备给她做新衣服，她们商量了一下，决定不做衬衫做连衣裙了。可是，妈妈怎么也找不到尺子。 于是妈妈就用了让恩熙痒痒的方法给她量了一下，你知道是怎么测量的吗？ 生：她可能是用手测量。 师：哦？怎么用手去测量呢？请同学来演示一下，用手测量一下老师手臂的长度。 生：（用拃测量）老师的手臂大约有三拃。 师：原来我们的身体就自带“尺子”，你们知道老师为什么把尺子两个字用引号引起来吗？ 生：因为它不是真正的尺子。 师：的确是这样，但是这“尺子”也能帮我们测量长度，来看看恩熙妈妈量出的结果，谁来数一数。 生：裙身4拃，腰2拃，袖长2拃，肩1拃，袖口不到1拃。 师：既然是用拃来测量的，谁告诉我们什么是拃？ 生：从大拇指到中指或大拇指到小指的长度就是一拃。 师：周末给同学们布置了这样一项任务，你和妈妈一起用拃量爸爸的身高。 播放吴天昊同学和妈妈测量爸爸身高的视频。 吴天昊汇报：我测量爸爸的身高大约有13拃，妈妈测量爸爸的身高大约有10拃。 师：谁还愿意汇报一下测量的结果？ 生：汇报。 师：为什么每个同学和妈妈测量的结果都不一样呢？ 生：因为自己手小妈妈手大。 师：测量的时候什么没变？ 生：爸爸的身高。 师：我们过几年再测量爸爸的身高时会有变化吗？ 生：会。 师：为什么会有变化？ 生：因为我们的手会长大。 师：会不停的长大吗？ 生：不会，长成熟了就不长了。 师：我们身体上除了拃这把尺子，还有别的尺子吗？ 生说师板书：脚（从脚尖到脚跟的距离），拳的周长，步（从脚尖到脚尖或从脚跟到脚跟的距离），庹（手臂伸平从一只手的中指指尖到另一只手的中指指尖的长度），身高。 师：原来我们身上有这么多尺子可以测量长度，课下让大家用身体尺测量了周围物体的长度，请同学来说一说。 播放视频 高思佳：我测量了我家的客厅大约有7步长。 胡颖昕：我测量了我家客厅的墙壁大约有2庹长。 王奕涵：我测量了我写字台的长度大约有5脚。 师：谁还来说一说你用什么身体尺测量了哪些物体的长度。 学生汇报。 师：大家都想说一说自己的测量结果，那就同桌互相说一说自己的测量结果。 出示照片 师：同学们看看这是谁？ 生：是郭高旭。 师：请她来说说她在干什么呢？ 郭高旭：我在公园里量石台，开始用拃量，但是觉得太长量起来麻烦，改用步测量，大约有4步。 师：这位同学的择优意识值得我们学习。 师：同学们不用尺子也可以测量物体的长度，看，恩熙也量了自己家里物体的长度，桌子用拃测量，床用脚测量，院子的长度用步测量，看来不同长度的物体要选择不同标准的身体尺。 学习任务二：操作实践，选择研究问题，讨论研究流程 【设计意图：课前的测量多了让学生复习用尺子测量长度，在发现身体尺之间的关系活动中，培养了学生的观察、交流、分享、汇报的能力。】 一、小组合作，选择研究问题 师：同学们，现在有两个我们想研究的问题，接下来你们4个人一小组，先从这两个问题中选择一个你们最感兴趣的问题，然后商量商量我们要想验证是不是这样的，我们都需要干什么？ 学生小组讨论。 问：谁来说说，你们小组选的是哪个问题，我们要想验证是不是这样的，我们都需要干什么？ 预设：测量（量什么，怎么量）—记录—对比。 问：要想验证第一个问题，我们需要量什么？ 预设：一拳长和一脚长。 问：第二个问题，需要量什么呢？ 预设：要量身高和一庹长。 二、讨论测量方法 问：刚才你们说到我们要去量一拳长、一脚长、身高和一庹长，你们觉得哪个最难量？ 此时根据学生的真实情况灵活处理，重点研讨身高的测量方法。 出示测量身高的三种方法： 问：你们看，我搜集了3种测量身高的方法，咱们一起看看哪种方法最好？ 通过讨论明确：测量身高时要0刻度对齐地面，身体站直，尺子拉直，头顶水平放把尺子帮助读数。 三、小组测量 出示要求： （1）测量时：轻声交流，分工合作，测量方法正确。 （2）记录时：对于不是整数的结果取整数记录。 （3）测量完：观察数据，写出发现。 小组合作测量。 四、比较数据，得出结论 （1）汇报第一个问题。 问：通过测量，你们有什么发现？ 预设：通过测量我们发现一拳长和一脚长是差不多的。 监控：你怎么看出来的？ 汇报几个组，最后得出结论：一拳长和一脚长真的是差不多的。 （2）汇报第二个问题。 问：通过测量，你们有什么发现？ 预设：通过测量我们发现身高和一庹长是差不多的。 监控：你怎么看出来的？ 出示身高和一庹长相差比较多的数据，进行研讨。 问：我们感受一下，身高和一庹长是不是差不多的？ 预设：差得有点多。 追问：你们觉得这会是怎么回事呢？（测量方法不太准确） 追问：对这个数据有质疑了，我们怎么办？（再量一量） 评价：你们这种研究态度特别好，有的时候为了测量结果更准确，我们需要多测量几遍。 师：邀请小组再测量，给他们鼓鼓掌，给他们点勇气。 问：通过这件事，你有什么收获吗？ 预设：注意测量方法，可以再量一量。 评价：在测量的过程中，会有一些误差，为了测量得更准确，我们可以多量几遍，注意测量方法。 二、归纳小结 师:记得最开始猜想的时候，有的同学对这两件事还不太相信，对吗？刚才我们一起通过测量、收集数据、对比数据，原来一脚长和一拳长真的是差不多的、一庹长和身高也是差不多的。 学习任务三：操作实践，运用身体尺测量并计算结果 【设计意图：在活动中学生之间的相互帮助，体现了学生的合作意识，促进了同学之间的友谊，并初步渗透了验证的思想，也就是估计也需要有依据。】 同学们，老师看到你们已经会量一量了，请吧手中的尺子都收起来，那你们会比一比吗？老师考考大家。板书 出示：有一条鳄鱼身长6米，你们会用合适的方式描述这个长度吗？（示图）一名同学用手比，不够长。引发思考： 一条6米长的大鳄鱼的长度和几个小朋友手拉手的长度差不多？ 教师小结：我们身边熟悉的物体的长度可以作为一把尺，我们的身体也可以作为一把尺。 同学们既会量一量了，又会比一比了，那么同学们能不能用这些测量标准表示出一些动物的身高或身长呢？（出示图片） 请学生读题：选择下表中的一种动物，用你自己的方式把这种动物的身高或身长表示出来。 谁来说说，你选了哪个动物？测量的标准是什么？测量的结果怎么样？ 谁跟他选的动物一样，但测量标准不一样,也来说说。 这节课我们进行了一些有趣的测量，说说你有什么收获？ 学习任务四：达标练习，巩固成果 【设计意图：设计一些有梯度的练习，从简到难，激发学生的兴趣，使学生逐步地把所学的知识灵活运用到解决问题中，拓展学生思维。】 教材第3页练一练第1题。 估一估，测一测 师：测量了身体尺的长度，那我们就需要刻意的记一记它们的长度。这样我们没有尺子的时候就可以估计和测量长度了，现在就来看看身体尺与米尺的关系，估一估一米大约有几拃？ 生1：我估计一米里面大约有我的3拃长。 生2：我估计一米里面大约有我的10拃长。 生3：我估计一米里面大约有我的7拃长。 生4：我估计一米里面大约有我的5拃长。 师：我们估计的是不是准确呢，同桌合作一人拿米尺一人用身体尺量 【拓展延伸】 【设计意图：数学小知识，增加学生的知识面和见闻，体会数学的乐趣，提升学生学习数学的兴趣】 提问1：同学们，今天我们测量的都是你们小孩儿，你们有什么问题吗？ 预设：大人也是这样吗？ 追问：你们猜猜？ 师：我对这个问题也特别好奇，我亲自和几位老师一起量了量，你们看，一拳长和一脚长是不是差不多的？为了追求数据的准确，我们是脱了鞋量的。 提问2：咱们大多数人都是一庹长比身高短，有没有人一庹长比身高长呢？ 问：你们知道吗？有一种运动员，他们当中有的人的一庹长都比身高长，知道是什么运动员吗？（篮球运动员） 问：我们一起看，是不是一庹长比身高长？身高和一庹长相差多少厘米？ 易建联：身高2米11厘米，一庹长2米22厘米 孙桐林：身高2米6厘米，一庹长2米19厘米 问：他的身高和一庹长差13厘米，可以不可以算差不多？13厘米对于他们2米多的身高来说，可以算差不多。 师：我们会发现虽然有的人一庹长比身高要长，但是他们的一庹长和身高也是差不多的。 【知识总结】 1.师：同学们，今天我们一起研究了身上的尺子之间的秘密。 板书课题：身上尺子的秘密 2.问：我们一起回忆一下，咱们是怎么研究的？ 3.问：我们都知道我们身上的尺子有很多种，这节课我们一起研究了一拳长和一脚长、身高和一庹长之间的数学秘密，你们猜猜，身上的尺子之间，还会有什么秘密呢？ 4师：孩子们，有人说人的身高大约是脚长的7倍。 腿长大约是头长的4倍，真的是这样吗？ 感兴趣的同学，可以运用我们这节课研究问题的方法继续去研究研究。 【作业设计】 1、认识“步长”，课后测一测自己的‘一步长’。 2、要想知道教室有多长，可以数出步数，在估计一下。 【板书设计】 身上的尺子 肩宽 大约30厘米 身高 大约1米30厘米 一庹 大约1米20厘米 教室的宽 大约5米20厘米 一拃 大约15厘米 1 学科网（北京）股份有限公司 $$