第1课《沁园春·雪》-2024-2025学年九年级语文上册同步精品课件（统编版）

沁园春·雪 第一单元 毛泽东 ■语言运用 通过朗读、背诵和品味语言，培养学生的语言表达能力。 ■思维能力 通过对词中意象和其象征意义的分析，培养学生的思维能力。 ■审美鉴赏 通过欣赏词的意境和美感，培养学生的审美创造能力。 ■文化自信 感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。 学习目标 第一课时 忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 唐·岑参《白雪歌送武判官归京》 白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。 唐·韩愈《春雪》 燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。 唐·李白《北风行》 操作建议：此图及下图用于学生回答后的总结。这是北国突降大雪，似乎一夜之间漫山遍野的梨花在竟相开放，但这场雪宣告着冬天的来临。这句诗不仅带来强列的视觉冲击，让读者感到惊喜之余还倍感震撼。 1936年2月，毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开抗击日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上 视察地形，欣赏北国风光，情不自禁地写下了这首《沁园春·雪》,今天我们就一起来学习这首词。 沁园春·雪 题目解析 “雪”是这首词的题目, 揭示了所写的内容。 词牌名。规定词的字数、句数、平仄、押韵等。“沁园”相传是东汉明帝的女儿沁水公主的园林, 曾被外戚窦宪夺取, 后文人作诗咏其事, 调名由此而来。 知识讲解 操作建议：简要了解关于“沁园春”这一词牌名的由来即可。 【毛泽东】(1893-1976)，字润之， 笔名子任，湖南湘潭人。诗人，伟大的 马克思主义者，无产阶级革命家、战略 家和理论家，中国共产党、中国人民解 放军和中华人民共和国的主要缔造者和 领导人。主要作品有《矛盾论》《论持久战》等，词作代表还有《沁园春·长沙》《蝶恋花·答李淑一》等。 作家作品 设计意图：鼓励学生“读万卷书”，拓展阅读，开阔视野，加大阅读量，提高文学素养、提升审美素养，进一步强化读书氛围。 操作建议：安排学生查找有关作者和写作背景的资料作为预习作业，课堂上进行展示；课堂上可让学生说说对毛泽东的了解，讲讲有关毛泽东的小故事。 《沁园春·雪》写于1936年2月。当时，遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 写作背景 设计意图：了解作者的成长经历和写作背景，能引导学生更全面、更深入地了解作者的思想感情。 操作建议：背景介绍需特别强调两点：①作者此时已居领导地位，人民和同志拥护他；②此时最重要的事是反抗日本帝国主义，拯救国家。这两点都联系着诗中作者的情感的产生，学生不可不知。 柳亚子曾赞誉此词：“毛润之沁园春一阕，余推为千古绝唱，虽东坡、幼安，犹瞠乎其后，更无论南唐小令，南宋慢词矣。” 沁园春( ) 莽莽( ) 妖娆( ) 稍逊( ) 风骚( ) 滔滔( ) 折腰( ) 今朝( ) 分外( ) 俱往矣( ) 风流（ ） 天骄( ) 成吉思汗( ) 红装素裹( ) qìn mǎnɡ ráo xùn sāo tāo zhé fèn jiāo ɡuǒ zhāo hán yǐ 识字记音 liú 设计意图：字音字形是语文学科中重要的一环，一步步丰富词汇,辨别字形,字音,字义,准确规范地书写是各学段语文教学中不可或缺的一环，要采用各种方式带领学生夯实基础。 操作建议：学生自由朗读、同桌互读后，课堂上随机抽查，强调“沁”“逊”“折”“分”“汗”的读音及“莽”“滔”“骄”“裹”的字形。 活动探究 一要读准重音 二要读清节奏 （提示：有领起作用的字词后要停顿;有强调作用的字词后要停顿; 长句子要根据意义做恰当的停顿） 三要读明韵脚 （韵脚均是一声或者二声，属于平声，平声向上，高而直，和这首词昂扬、乐观的情感相一致） 四要读出语气 （感情基调：豪迈昂扬 大气磅礴） （一）读出韵律美 11 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。 朗读标示 12 《沁园春·雪》 毛泽东 北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽。 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇, 原驰蜡象， 欲与天公试比高。 诗词朗读 须晴日， 看红妆素裹， 分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 设计意图：朗读不仅用于理解文本、调动学生的学习热情，更应该成为学生日常的语言训练。在自读、听读、点评、再读的连续活动中，学生不仅能理解作者情感，还能陶冶情操，提高审美情趣。 操作建议：点击听朗读音频，再自由朗读（注意字音，节奏）。小组推荐或自我展示，教师或一学生转换图片，对照图片对雪景有更直观的认识和感受；再对照教材朗读。学生在活动中锻炼朗读能力，找到朗诵带肋的快乐与成就感。 朗读要求：读音准确，朗读节奏疏密有致，用抑扬顿挫的声调表达作者的思想感情。 　 　 男：　惜秦皇汉武，↘（低沉）　　　略输文采；（慢） 女：　唐宗宋祖，　　　稍逊风骚。（慢） 男：　一代天骄，　　　成吉思汗， 齐：　只识弯弓射大雕。↘（低，慢） 领：　俱　往矣──，（慢，拉长） 齐：　数风流人物。↗ 　　　还看今朝。（高昂，坚定） 男领：北国风光，（豪迈，高而慢） 齐：　千里/冰封──，（拉长）　万　里　雪　飘。↗（高昂） 女：　望　长城内外，　　　惟余莽莽； 男：　大河上下，　　　顿失滔滔。↘（慢） 女：　山　舞银蛇，　　　原　弛蜡象， 男：　欲与天公试比高。（高昂） 女：　须晴日，　　　看红装素裹，　　　分外　妖　娆，（慢） 齐：　江山如此多娇，↗ 　　 引无数英雄竞折腰。 女领：沁园春·雪 活动探究 (二)感受意境美 15 这首词的上下片分别写了什么?划分层次并概括其内容。 上片：描写北国雪景，展现祖国壮丽山河。 上片分三层：第一层，概括写北方雪景(前三句);第二层，具体写北方雪景(中间七句);第三层，想象雪过天晴之景(后三句)。 下片：纵论历代英雄，抒发作者壮志豪情。 下片分三层：第一层，承上启下(前二句);第二层，评论历代英雄(中间七句);第三层，抒发壮志豪情(后三句)。 1.整体感知 设计意图：引导学生从整体上把握全词主要内容，初步理解作者的情感。 操作建议：可根据学情调整问题设计：填空“上阙描绘的是（ ）景，表达对壮丽河山的热爱，下阙评价（ ），抒发了远大的抱负；概括上下阕的主要内容，提示：上阙写景、下阙品评历史人物，诗人表达了哪些感情？ 2.描绘画面 示例：须晴日，看红装素裹，分外妖娆 画面： 活动：从上片中找出喜欢的词句，试用散文化的语言描绘其画面 等到雪霁天晴，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映照着高原上的皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，红日和白雪交相辉映，祖国的河山就像一位打扮得恰到好处的少女， 格外娇艳美好。 3.分析意象 意象：包含着作者独特情感的客观事物 （用来寄托作者主观情思的客观物象） 活动：圈出词中的意象，概括意象所组成的画面，并分析意象特点 学习任务单 意象 画面 特点 实景 ①______ ②________ 磅礴宏阔（广袤无垠） 壮美 长城、大河 ③________ 奇伟雄浑 山、原 群山高原图 ④___________ 虚景 红日、白雪 雪后晴日图 ⑤___________ 冰、雪 北国冰雪图 长城大河图 生气勃勃(活泼奔放) 妖娆可爱 19 “北国风光，千里冰封，万里雪飘”通过冰、雪意象，展现出整个世界被冰雪覆盖的情景，描绘出一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。 4.分析意境 意境：通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。 示例1： “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”通过长城、大河、山、原等意象，反映了北国风貌的雄伟壮观，描绘了大河凝冻、千里冰封，一片白茫茫的壮观景象。 示例2： 20 这首词描绘了祖国壮丽河山，列举了历史上的英雄人物，更自信地指出“风流人物”还看今朝。词所描绘的画面妖娆雄伟，意境壮阔，气势磅礴，感情奔放，体现了毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪之作。 课堂总结 第二课时 上节课，我们一起感受了词作的韵律美和意境美。本节课，我们再一起品味它的手法美和情感美。 新课导入 活动探究 （一）品味手法美 24 1.找关键字 《沁园春·雪》的上下片各有一个领字，它们各自统领了上下片中的七句，请同学们找出来，并分析它们的作用。 明确：(1)上片：“望”字。这里的“望”有登高远眺的意思，也有很大的想象成分。“望”字之下，作者的视野在想象之中延伸扩展，展现了长城、黄河、群山、高原这些最能反映北国风貌又可象征伟大祖国的雄伟景观，显示了作者豪迈的胸襟和雄伟的气魄。 (2)下片：“惜”字。“惜”字定下对历代英雄人物的评论基调，意味非常丰富：“惜”中含褒，肯定了秦始皇等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过巨大的贡献；“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄的不足；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。 “山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻的修辞手法，且化静为动，以“舞”字形容逶迤群山披雪似银蛇舞动，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如蜡象奔跑，极为传神地将冰雪覆盖的群山、高原写得生机勃勃。 “欲与天公试比高”运用拟人的修辞手法，把山”“原”人格化，生动地写出大自然的生气，也体现了作者雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。 2.关注修辞 词中运用了哪些修辞手法?找出相关语句并赏析。 3.表现手法 本词是如何运用动静结合、虚实结合手法的? 明确 ：上片在描写北国雪景时，既有对动景的描绘，如“万里雪飘”；又有对静景的刻画，如“望长城内外，惟余莽莽”；还有化静为动的描写，如“山舞银蛇，原驰蜡象”。这些是实景。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”则是虚景。这样动静结合，虚实结合，具体形象地描绘出北国壮丽动人的雪景。 4.表达方式 本词是怎样把写景、议论、抒情相结合的? 明确：上片写景大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。下片议论，由祖国山河的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说，寓情于议，蕴含作者 对祖国的深情以及充满自信的情怀。最后三句由评论历史人物转到赞扬当代风流人物，点明主题，抒发了作者的豪情壮志。全词将写景、议论与抒情有机结合，水乳交融，主题鲜明突出，艺术效果强烈。 探究活动 （二）理解情感美 29 1 理解情感 思考：“一切景语皆情语”,从壮美雪景中你读出了作者怎样的情感? 示例：读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”,我读出了作者对祖国河山由衷的热爱，读出了强烈的民族自豪感。 读“欲与天公试比高”,我读出了作者按捺不住的豪情壮志，读出了他的精神振奋、意气风发，要主动挑战、大展宏图的英雄气魄。 2.品味评价 圈出下片中的历史人物，思考：作者对这些历史人物都有什么样的评价呢?谁是作者心目中的“风流人物”? 明确： 历史人物：秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗。 作者对这些历史人物饱含惋惜之情而又有批判之意，认为他们“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”。作者心目中的“风流人物”是无产阶级。 惜 秦皇 汉武 唐宗 宋祖 成吉思汗 1、肯定这些英雄人物的历史功绩及其在中国历史上的巨大影响。（褒） 2、委婉地批评他们的不足。（贬） 3、“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。（寓志） 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 这是作者的自信和抱负， 是对中国共产党和人民大众的歌颂， 是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？——《沁园春·长沙》 红军不怕远征难，万水千山只等闲。——《七律·长征》 不管风吹浪打，胜似闲庭信步。——《水调歌头·游泳》 待到山花烂漫时，她在丛中笑。——《卜算子·咏梅》 自信人生二百年，会当水击三千里。——《七古·残句》 年年后浪推前浪，江草江花处处鲜。——《七律·洪都》 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。——《七律·人民解放军占领南京》 结合以下诗词，你读出了一个怎样的毛泽东? 你认为毛泽东为何能改变中国和世界？ 请结合自己的感受为毛主席写一首小诗。 3.感悟形象 自信自豪的青年 充满瑰丽想象的诗人 心怀天下的政治家 拥有伟大抱负的革命家 这就是当代风流人物毛泽东，他始终把个人命运与国家命运紧密结合在一起，最终改变了中国，影响了世界。我们也要像毛主席一样，将个人理想与国家命运紧密相连,争做风流人物，为祖国的美好未来而拼搏! 诗人登高远眺，豪情万丈，被眼中的北国壮阔之景感染。“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”这震撼千古的结语，发出了超越历史的宣言，道出了作者心中的豪情壮志。最后，让我们齐声朗读课文，读出气势，读出山河的壮丽，读出诗人的豪情！ 结束语 课堂总结 , track 0 80640.055 ��� - $$