2 花的学校（课件）2024-2025学年统编版语文三年级上册

追求自由 向往自然 《花的学校》出自泰戈尔1913年出版的英文诗集《新月集》。1902年至1913年间，泰戈尔遭遇了个人生活中的一系列悲剧，他的父亲、妻子、一个儿子和女儿相继去世。诗人心灵的忧伤在《新月集》中升华为美好的情愫，他以儿童为对象，描绘出一个纯洁美丽的儿童世界。 梅花 绣球花 兰花 花的学校是什么样的呢？ 花的学校有老师，有同学，花的学校有芬芳，花也是要上学的，那么花上学的学校就叫花的学校。 同学们，我们一起走进泰戈尔的《花的学校》吧！ 拉宾德拉纳特·泰戈尔，（1861年5月7日—1941年8月7日），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》《修行：生命的证悟》等。 所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。 我们一起朗读第一自然段，你读到了什么呢？ 01 02 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候， 润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 你真的读到了风笛吗？ 是谁在竹林中吹着风笛呢？ 东风吹过荒野，吹过荒原，吹进竹林的时候，响起了风笛。是不是就是风吹竹摇，风吹竹动。 东风走过荒野，在竹林里吹着风笛。 拟人 这句话通过拟人化的修辞手法，‌生动地描绘了大自然的景象，‌赋予东风以人的行为和情感，‌使得整个场景充满了生命力和动感。‌ 同学们，读了第一自然段，你有没有发现什么是诗？ 不说“云雷”，说“雷云”，不说“轰隆”说“轰响”，不说“荒原”说“荒野”…… 诗就是一个个生动的词汇，就是一幅幅鲜活的画面。 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 一起再来读一读吧！ 学习目标:我们在学的时候，要关注有新鲜感的词语和句子。 这一首散文诗中，还有哪些地方是有新鲜感的？ 于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢地跳着舞。 整整齐齐的队形，还有曼妙的姿势和挺拔的造型就是—— ”舞（wǔ）“ 1 如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。 2 雨一来，他们便放假了。 3 妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。 4 树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里萧萧地响着，雷云拍着大手，花孩子们便在那时候穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 拟人 使得整个场景充满了生命力和动感。 当听到雷声轰轰隆隆的时候，却是写的是—— 1 当看到小花初开，很多小花从地里钻出来的时候却写—— 2 当看到润湿的东风走过荒野的时候，却写的是—— 3 绿叶在狂风里萧萧地响着，雷云拍着大手。 花孩子们便在那时候穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 各位同学原来新鲜感的词语，在你的心中就是美妙的声音，就是生动的画面。 美妙之声，生动之画， 合起来就是诗的语言。 花的学校 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候， 润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢地跳着舞。 妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。 他们关了门做功课，如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站壁角的。 雨一来，他们便放假了。 树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里萧萧地响着，雷云拍着大手，花孩子们便在那时候穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。 你没有看见他们怎样地急着要到那儿去么？你不知道他们为什么那样急急忙忙么？ 我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。 我们今天品味了这首诗，它好像诗的语言，其中有美妙的声音，一个个生动的场景。课后如果我们要用一用这样的语言去写我们日常听到的，想到的，你觉得可以怎么用呢？ 示例： 风儿像一位善变的音乐家，轻轻地吹过树林，演奏出各种美妙的旋律。 挑战难度——看图说一说 大海是个—— ，—— 。 大海是个调皮的孩子，轻轻地抓住了游船的尾巴。 秋天又迈着沉稳的脚步款款地向我们走来，悄无声息地走开。 夜深了大海轻轻地舒展着自己的筋骨，呼吸着天地间舒适的空气，然后沉沉睡去。 一个个红石榴小姑娘绽放出可爱的笑脸，躲在树枝间。 风是调皮的小男孩，一会把那朵悠闲的云赶得满天跑;一会儿卷起地上的落叶，让她们打着旋舞蹈。 诗的重要理解：诗是描绘，不是叙述。你看课文中雷云在轰响，东风在行走，成了竹林中有人在演奏。 写诗不是叙述有些什么，有些什么，是在物的层面，而是去描绘成了什么，成了什么就是像什么，像什么就是你心中的画面像。又要有实实在在的东西，这些东西以更生动的画面，更有美妙的声音。 作品鉴赏 大人们会觉得孩子像花一样娇嫩，可在孩子的眼里花就是他们的同伴。他们看到雨后的大地上开出了鲜花，就认定那些花朵是在地下的学校里上学，下雨的时候它们就放了假，所以可以跑到地面上来玩。孩子的思维是灵动的，他们从花的学校想到放假，从放假想到回家，最后又想到了花的妈妈。 全诗共四个诗节。第一个诗节是写景，写雷云、阵雨和东风，写雨后鲜花盛开的景象。诗人用了拟人的手法，把东风和花朵人格化了。“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢地跳着舞。”这样的写景把人们引进一个孩子想象的世界。从第二个诗节开始，孩子那童话式的想象便自由自在地驰骋了，一个诗节一层想象，三个诗节三层想象，三层想象联系在一起便是一个美妙的花的童话。孩子以抒情主人公“我”的面目出现，向妈妈描述自己的想象，先想象“那群花朵是在地下的学校里上学”，它们上学的情景竟和自己一模一样；接着想象“雨一来，他们便放假了”，描绘了一幅欢乐自在的景象；最后，“我”想象花孩子们的家就在天上，它们急急忙忙要到天上去找妈妈，就像自己一样。“我”完全是根据自身的经验去想象花儿的，把花儿想象成和自己一模一样的孩子，把自己的感情通过对花孩子的描述曲折地表达出来。孩子把自身对禁锢式学校教育的不满，对自由自在的假日生活的向往，对妈妈的深切的爱，都放在花孩子们的身上。花孩子们实则就是“我”的化身。 这首诗想象奇妙，从实到虚，层层升华，循序深入，空间广阔，组合完整。孩子的心声以童话的形式流露出来，形式和内容达到高度和谐。诗中的想象之所以别有意趣，是因为它比喻贴切自然，将大自然的景象与孩子们的学校生活和心理活动完全融为一体，充分展示了孩子心目中的世界和想象。 $$