6《藤野先生》-2024-2025学年八年级语文上册同步精品课件（统编版）

鲁 迅 藤野先生 1 ■语言运用 积累字词，正确、流利地朗读课文，梳理课文主要内容。 ■思维能力 学习本文选取典型事件、抓住人物简短对话来刻画人物、突出人物品质的写法。（重点） ■审美鉴赏 理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格，体会作者对藤野先生的怀念之情。 ■文化自信 通过事件感受藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。（难点） 学习目标 在诸多的老师中，鲁迅最为敬重的有三位：一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。 鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。 导入: 新课导入 我们七年级曾学过《从百草园到三味书屋》,其中有关于鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服。 1.请大家说说自己了解的鲁迅先生。 鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。1918年， 他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 知识讲解 挟(xié) 樱花(yīng) 宛如(wǎn) 掌故(zhǎng) 落第(luò) 匿名(nì) 呜呼(wū hū) 凄然(qī) 解剖(pōu) 绯红(fēi) 畸形(jī) 不逊(xùn) 诘责(jié) 教诲(huì) 油光可鉴(jiàn) 杳无消息(yǎo) 抑扬顿挫(yì)(cuò) 深恶痛疾(wù) 2.字音、字形、词义。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 杳无消息： 一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。 正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 3.背景链接 1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学，入东京弘文学院学习日语。 1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1909年，鲁迅由日本回国。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北 京，到厦门大学任教。1926年10月12日，鲁迅在厦门大学写下这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，作为对藤野先生的永久的怀念。 现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以在真人真事的基础上作适当的艺术加工。 散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”一是指取材十分广泛、自由；二是指散文的写作方法灵活多样，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即围绕某个线索组织材料，集中地表现中心思想。 散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是以散文的基本形态为基础,在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的散文。 4.文体知识 快速默读课文，根据地点的变化划分文章层次，并概括每个部分的主要内容 （1）找出文中表明地点转换的语句，了解鲁迅在日本留学的经历。 并根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容（起一个4字小标题）。 整体感知 文中表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”。 东京 仙台 北京 （1-3） （4-35） （36-38） 东京见闻 仙台学医 离开仙台 与藤野先生相识、相处、相别 （2）默读课文朗读，划分文章层次，概括每部分大意。 梳理思路 第一部分（1—3）：写作者在东京的见闻和感受，交代了去仙台的原因。 第二部分（4—35）：写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，通过具体事例，表现藤野先生的高尚品德。 第三部分（36—38）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念和感激，以及藤野先生对“我”的激励。 外貌： 动作： 声音： 语言： 衣着： 跳读课文，浏览6—10段，找出有关藤野先生的相关描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。 黑瘦，八字须，戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 缓慢而很有顿挫的声调 我就是叫作藤野严九郎的…… 生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。 初步探究，走近先生 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结 小结：运用 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位—— 白描 知识链接 白描 白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。 知识链接 白描 （1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突现出来。 （2）不求细致，只求传神。由于白描勾勒没有其它修饰性描写的烦扰，故作者能将精力集中于描写人物的特征，往往用几句话，几个动作，就能画龙点睛地揭示人物的精神世界，收到以少胜多，以"形"传"神"、形神兼备的艺术效果。 （3）不尚华丽，务求朴实。优秀的文艺作品之所以感人，就在于作者抒发的是真实感情;感情愈真淳，愈能震撼读者的心灵。 初步探究，走近先生 仔细阅读第11—23段，思考：作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，藤野先生有着怎样的伟大品质。 具体语句示例： (1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 (2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” (3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” (4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 具体语句赏析示例： (1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 概括事件：藤野先生添改讲义。 语言细节：“每一星期”(频率高);“从头到末”“都” “不但……连……也……”“一一订正”(范围广);“许多” (数量多);“添改”“增加”“订正”(方式多);“一直继续”(时间长)。 伟大品质：治学严谨、认真负责。 (2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。 ——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 概括事件：藤野先生纠正解剖图。 语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。 伟大品质：在教学上循循善诱、严格要求学生。 (3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。 语言细节：“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调” (热情);“很担心”(程度深);“现在总算”(时间长)。 伟大品质：真诚关心学生。 (4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 概括事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。 语言细节：“听说”“问我”“看一看”(求实精神);“究竟是怎么一回事呢”(专业志趣)。 伟大品质：富有求实精神和专业志趣。 从整体看，藤野先生没有民族偏见，平等对待来自弱国的“我”。 方法总结：①概括事件，要找到关键动词，并用“陈述对象+陈述行为”的格式表达。②品析人物形象，要从细品语言细节开始。 添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神 正直热诚 治学严谨 没有民族偏见 藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。 藤野先生形象： （详） （详） （略） （略） 初步探究，走近先生 阅读课文1—3段，思考：鲁迅到日本的第一站是东京，但是后来为什么去了一个不大的市镇——仙台呢？ 品味语句，理清原因 鲁迅历尽千辛万苦来日本想要学习救国救民的方法，看到的却是不思进取、不学无术的“清国留学生”,没有志同道合之人，远大的志向和恶劣的环境形成尖锐矛盾，鲁迅内心无比失望、气愤、孤独。 2.结合具体的语句来分析鲁迅离开东京前往仙台的原因。 具体的语句： (1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 (2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “无非”“也”表明作者的失望并没有因为到了东京而改变，道尽了鲁迅心中的失望、厌恶、嘲讽。 比喻。写出樱花的美丽，突出环境的美好。 反语， 厌恶 “成群结队”表明这不是偶然、个别的行为，而是“清国留学生”的普遍行为， 表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 “标致”意思是“漂亮”,多用于形容女子，此处用来形容 “清国留学生”,是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。 似有此事， 但不完全肯定 但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” “精通时事”在这里是反语，带有讽刺的意味，讽刺“清国留学生”不思报效祖国，整日不学无术，腐化堕落。 知识链接 反语 定义：反语，也就是“说反话”,是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。 作用：多用在揭露、批判、讽刺等方面，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。 品味语句，理清原因 “日暮”引发了作者对故国的忧念、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户”是反清志士客死之地，引发了作者的爱国之情。 3.离开了东京，作者去了仙台。结合已学知识及注释，联系作者当时的处境，说说他沿途为何只记得“日暮里”和“水户”这两个地方。 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 颓丧伤感 失望 4.细读第5段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所受到的优待持怎样的态度。 作者的态度：“大概是物以希为贵罢。” “大概”表示推测；“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因不是受到他人发自内心的尊重，而是仙台当时“还没有中国的学生”。这种推测反映出一个“弱国”国民的辛酸无奈，表现出作者强烈的民族自尊心。 受到的优待：“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。” 在仙台，鲁迅颇受优待，还遇到了一位良师，我们完全有理由相信，鲁迅在藤野先生的帮助下一定能够实现自己学医救人、救国的理想。可是，鲁迅先生最终却离开了仙台，放弃了学业，选择了一条以笔为匕首的道路，这是为什么呢? 结合背景，感受先生 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” “中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。 1.匿名信事件 “自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边……这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。” 用“偏”字一方面写出了中国人的麻木愚昧，另一方面也流露出鲁迅的批评态度。 “我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起，因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的痛楚，欢呼声也就特别刺耳。 2.看电影事件 3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？ 结合背景，感受先生 补充材料： （1）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强，青年受的是军国主义教育，受到狂热的民族主义思想影响，在他们眼中，那时的中国是弱国。 （2）小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人的学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生的行为心生不满。 （3）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》） 3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？ 结合背景，感受先生 这两件事不仅是鲁迅弃医从文和与藤野先生分别的直接原因，更重要的是，匿名信事件为藤野先生做了反面的衬托。在充斥着狭隘民族主义思想的日本，面对“弱国”的留学生，藤野先生丝毫没有民族偏见，与那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。他给予鲁迅悉心的关怀和诚挚的帮助，虽然微小，却是难得的温暖，这体现了藤野先生的正直热忱和没有民族偏见的崇高品格。这种超越国界的大爱无疑是伟大的。 1.提问：文章标题是《藤野先生》,作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻? 回看全文 理解叙事特点 (1)从情节发展看，在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞是“我”离东京到仙台见到藤野先生的缘由，匿名信事件从反面衬托了藤野先生没有民族偏见的伟大品格，经历看电影事件 是“我”与藤野先生告别并决心不学医学的直接原因。 (2)从情感关系看，“我”对其他人、事的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助，以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。 (3)从文章体裁看，这是一篇回忆性散文，而回忆性散文的重要特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，既写回忆对象，也写回忆者自身的经历、感受等。 双线并行的结构： 明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国情感 选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 思考：作者是如何把文章中这么多事统一到一起的？ 结构梳理 藤野先生 东京→日暮里、水户→仙台 弃医从文 双线并行 明线：“我”与藤野先生的交往 暗线：“我”的爱国情感 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚 鲁迅身处异国他乡，在失望中苦苦追求进步而屡遭侮辱时， 一位伟大的老师以无私的关爱和真诚的帮助给他的人生带来了重要影响。同学们，我们今天见证了藤野先生和鲁迅之间的师生情谊，感受到了那个时代进步青年特有的民族忧患意识和强烈的民族自尊心、爱国心。现在的我们正处于美好的新时代，青年学子更应该怀揣一颗爱国之心，关心祖国命运，为中华的崛起而努力拼搏! 课堂总结 $$