第19课《一棵小桃树》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

《一棵小桃树》教学设计 一、教材内容解析  《一棵小桃树》为贾平凹写的一篇散文，是统编五四制语文教材七年级下册第五单元第19课，是一篇语言深切含蓄、寓意深刻的散文。作者用托物言志的写作手法，描写了一棵在困境中饱经风雨摧残仍旧顽强生存的小桃树，借此抒发了作者对人生未来不自放弃不断进取的坚定信念，以及面对人生的重重苦难和种种打击依然顽强斗争的精神。 因此本课教学设想引导学生由小桃树的“微小”“卑小”浅入、深品析小桃树精神上的“大”形象、领会小桃树就是另一个“我”的深刻内涵、体会作者面对生活困苦与磨难顽强斗争的精神。本单元选文无论散文还是诗歌体裁多样，均蕴含了丰富的生活哲理，或直接或间接地抒发着作者对人生的思考、生命的探索。所以作为本单元的一篇托物言志散文，我们除了要引导学生学习作者是如何来观察、体验“景”“物”，形象描摹“景”“物”，更要利用此篇文章让学生继《紫藤萝瀑布》后，能自觉地欣赏托物言志文学作品，且能联系一定的文化背景作出自己的思考评价；不仅对作品中感人的情境和形象能说出自己的体会更要在品味语言的过程中，揣摩作者如何抒发自己的理想和情思，提高散文鉴赏能力。且在2022版本新课标的引领下，语文课堂有立德树人的作用，所以还需引导学生站在时代的角度，结合整个单元相似背景的文章、结合当下生活实际、后疫情时代的心理自建，能全面的理解本文的寓意。 因此本文的重难点是： 教学重点：从小桃树的艰辛成长历程中感知小桃树形象、体会作者的情感，以及发现小桃树就是作者的化身和小桃树对作者的梦的影响。 教学难点：感受到写小桃树就是作者的化身，理解每个人都应该都梦想，并能坚强的面对人生中的苦难。 二、教学目标设置 知识与技能：品析词句，感受小桃树的“小”，从小桃树的艰辛成长历程中体会作者的情感，以及发现小桃树就是作者的化身和小桃树对作者的梦的影响；鉴赏散文语言，理解本文深刻寓意。 过程与方法：通过朗读、探究、交流，品味文中的描写，把握阅读散文的方法，品析描写小桃树的语句，体悟到小桃树是每一个时代，每一个人身上那种平凡普通，那种顽强和乐观精神的化身。 情感、态度、价值观：通过补充资料助读领悟到小桃树就是作者的化身。理解每个人都应该都梦想，并能坚强的面对人生中的苦难。 三、学生学情分析 七年级下半学期的学生经过前期初中阅读教学训练，已初步掌握了略读、细读、跳读等阅读方法；在语言分析方面，已能基本运用替换关键词、修辞手法、描写方法等方式，剖析重点语句，明确人物形象进而感知文章主题。    但是，教学过程中实际引领分析会发现，大部分七年级学生阅读散文仍存在懒读，读浅，读不懂等问题，疏于体悟，也远未提升到深入鉴赏，触摸人性，关注群体的高度上来。另外，七年级学生在情感的走心领悟上，虽然已经具备了一定的生活体验和感知能力，但体悟还多感性、粗浅，尚缺乏对精神品质的理性叩问，是否能够激发学生对于该文的切身感受，理解抗争精神，便成为了本课教学的难点。 另外本篇文字的背景较为隐晦，虽然有《紫藤萝瀑布》的铺垫，但是文革对于那一代人的影响、桃树和我的经历的叠影、如何在字里行间引导学生认识感悟，这些又是难点，因此需要在细节的文字中体味，适时穿插调动多种方式的朗读，也需要在适当的资料辅助下给学生以引导，让学生“恍然大悟”，从而达到发现人性，省查自我，融合自我的教学目的。 四、教学过程设计 （一）润情入文 【配乐《如约而至》老师导入】生活中有许多小似微尘的事物却可能给人们的心灵带来层层的涟漪，也许你曾感叹焚烧后的一棵断草却有春风吹又生的不屈，也许你曾赞叹生于污浊泥潭的白莲却有“出淤泥而不染”的高洁，今天让我们一起，随着一篇文章走近一棵树，走进一个人，它就是贾平凹的《一棵小桃树》，这棵小桃树真的太“小”了。我们这节课就让它在我们心中渐渐的放大。【多媒体展示渐放大的小字】。设计意图：通过小而不凡的启发开始新课，让学生有兴趣的起点。 （二）游文悟情 任务1：发现“小”桃树！ 活动：请同学们先默读课文，思考你从文中哪些词句中可以感受到小桃树的“小”？请在小桃树的整个生长过程中注意圈点勾画。追问的问题：哪些词让你感受到小桃树的小了？为什么感受到了他的小？ 预设：发现小桃树卑微弱小的词句不难，针对一些词语让学生边读边感悟小桃树心境，“紧抱身子”这个词让学生试做这个动作后采访学生，体会小桃树的惴惴不安。 设计意图：初步感知内容，在文字的初次漫步中渐入小桃树最外显的形象中总结品桃树：这个小桃树实在太小了，在刚刚破土而出本应崭露生机的时候，小桃树它是身心软弱；在长大长高本应享受青春活力时，小桃树它是缓慢无力的；在开花季节本应灼灼其华的时候，小桃树它是白薄如纸的；在遭受风雨时本可以不畏洗礼的，可小桃树却飘摇零落的，小桃树的成长过程可谓是艰辛不易的。 过渡语：同学们在大家阅读过的文学作品中，他们都是怎么写桃花的，你还记得吗？ 预设：从刚刚体会小桃树的卑微较为“难受”的气氛中，调控一下学生情感节奏，“故意”轻松一些，随意些背诗句，如果学生有遗忘，老师起句学生齐诵。为再次提升情感攒势。 过渡语：孩子们，诗经里那经典的一句，桃之夭夭灼灼其华，让人无限遐想，这些诗文里描写的桃花都是摇曳繁盛，清香袭人，如霞似锦，旖旎多姿的。而我们可怜的小桃树啊，为什么这棵小桃树却如此伶仃呢？【ppt同时配乐自动播放绚烂的桃花图】设计意图：对比本文小桃树的形象，意识到它的“完全不同”，为任务2进行蓄势，让孩子带着更多探索的欲望进入任务2；同时对传统文化、古诗词进行一个有针对性的训练 任务2： “小”桃树？活动：请大家速读课文，说说作者从哪几个方面写出了它瘦小的原因？预设：生长于角落 被人漠视 风雨摧残 无端伤害 先天不足（教师引导孩子找到对应的词句，气氛较为低沉时进入下面环节） 设计意图：由表面的“小”延伸开发现“小”的原因，探寻小桃树的成长历程，鉴赏作品的细节。 任务3 ： “小”桃树=过渡语：这个历经劫难的小桃树，我们大家会对他生出怎样的情感呢？（可怜）（轮流问两个）（评价语：看来作者的笔墨确实能唤醒起我们的共鸣）问题：其实在这篇文章中，除了写小桃树，还有很多处写到了“我”，小桃树的这些经历“我”是否也经历了呢？请同学们跳读文章说说你发现了什么？ 预设：发现生长环境和出身：都只有那狭小的一方天空；发现他和小桃树一样渺小：从偏僻的山村到繁华的城市；发现他曾和小桃树一样成长着：也曾怀揣理想，也曾心怀天下；发现受了打击：心境“垂垂老矣” 设计意图：引导学生在文本的字里行间细品小桃树和作者的微妙关联，为下一步体会托物言志做铺垫过渡语：究竟我当时发生了什么事情让一个踌躇满志的青年变成了一个灰心丧气的人呢？（预设学生会有些懵，此时应对策略是给助读资料——遭遇了文革，结合资料后加上有《紫藤萝瀑布》的铺垫学习，应该可以明白一些作者的心境变化原因） 过渡语：是一段苦难的岁月摧毁了他的满怀志向，于是它呆滞颓废，虽是风华正茂的年龄却显现出垂垂老矣之态。我们读一篇文，读一个人，要读一个时代，这场文化浩劫是历经过那个时代的人独有的梦魇和伤痛，作者也不例外。 追问：你能清楚的告诉老师，小桃树的经历与我的经历有怎样的关联呢？你能用一个词概括出来小桃树和我的关系吗？ 预设：贾平凹把自己的个人经历、个人的心境全部寄寓到了小桃树身上，写小桃树更是写贾平凹自己，小桃树是我的“化身”设计意图：通过资料助读，让学生了解作者贾平凹的人生磨难，读出小桃树是他的精神寄托，读出自己的体验和认识。 （三）再探深意 任务4：小桃树—小问题：一个树的艰辛历程里暗示了一个人的苦难人生，可他和小桃树的情感不只是讲述同病相怜的苦难，在他拖着疲惫的心重返小山村时，他饱含深情的称呼这棵曾被他遗忘的小桃树是梦的精灵，ppt 梦的精灵，什么是精灵？ （ppt：神奇法力的神灵）问题：请同学们结合文章内容说说：为什么称小桃树是我的梦的精灵？追问：还从哪个语句中看出小桃树对我的梦有神奇的力量？读一读让作者深受触动的语句。 预设：小桃树上凝聚了奶奶给我的温暖的爱；蓄梦；绿色的梦，询问学生他的梦是什么，梦为什么是绿色的，通过变化重音，语气调整重点朗读“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。”体会“指示灯”“小花苞”的寓意，品13段关键句感受小桃树顽强不屈进而感受作者心境。 小结语：现在让我们看看这棵小桃树的神奇吧，这棵小桃树让一个山里娃从小怀了一个隐秘的想望，从此小小的桃树上就有了他对幸福生活的期盼，让他怀揣理想去学习去奋斗，在作者经历文革这场时代的暴风雨，人生从此黯淡无光，见不到任何光明的时候，又是这棵小桃树的不屈不挠的精神，唤醒了心如死水的贾平凹，为活在黑暗迷茫中的他重新点亮了一盏希望和勇气的明灯，小桃树就是我精神的楷模，我的梦的精灵！ 设计意图：深入体会精神内里、挖掘精神内核，体会到它给我的温暖、顽强乐观等精神，感受小桃树给我的希望。 （四）思辨提升 任务5：小桃树……  活动 ：先自由朗读最后一段，你读出了作者此时有着怎样的感情？（ 安慰 感激 期待 ）追问：哪个词句让你感受到了他心中的安慰之情？哪个词句让你感受到了他的感激之情？哪个词语让你感受到了他的期待？ 预设：重点利用换语气、变换重音、分层铺垫、男女生交叠读、情境假设等技巧或手段、辅助学生反复朗读体会“亲爱的”“到底”“还有一个花”“灼灼的”“香香的”“是会……而且会”等中蕴涵的复杂情感。如体会“亲爱的”可以问学生这个词能随便用吗？我们会对什么人用这个词？什么时候用这个词？关系亲密的，深爱的，敬佩的，感激的，所以这个亲爱的里可以包含这么多情感，我们要读出深情。 设计意图：在情感的高潮中，通过多种形式的朗读，体会作者对小桃树的多样、深厚、复杂的情感，丰富自己的阅读体验和评价。过渡语：这就是贾平凹，就像他的名字一样，原本贾平娃，父母是希望他人生通顺，可后来他给自己改名叫平凹，凹就是凹陷之处，他希望自己能正视崎岖。人如其名，后来贾平凹纵然一年内收到过127张退稿信，可他依然坚信自己不会那么没出息，他明白要想出人头地，就必须像一棵小桃树一般的顽强，靠着过人的耐力和毅力，他终实现了自己的文学梦。 【多媒体播此页时同时说出过渡语】问题：这篇课文90年也曾入选过语文教材，标题是《我的小桃树》，可我们现在的部编教材，编者却把题目换成了《一棵小桃树》，同学们四人交流一下，能揣测下编者换成这个题目后的用意吗？ 预测：学生交流后，能说出是每个人心中的小桃树，不仅是贾平凹的，但是未必会谈到每个时代人心中的理想，此时，我会联系前文，联系疫情当下，联系时间轴，去启发学生的思维。同时配乐播放多媒体，展示横纵时间轴，在片片桃花落英缤纷下，把每个时代，每个经历苦难、挫折的人还有疫情网课上课的老师学生都放入其中，同时进行一段小结语。 小结语：编者就是想告诉大家，当这些历经文革浩劫洗礼的人们，心中拥有一颗小桃树时，心中就会掠取阴云，去体味紫藤萝般繁盛而美好的生活；当老师在生活的柴米油盐、工作的重压下感到窒息时，心中拥有一颗小桃树时，我才会带着满满的激情轻盈的踏上讲台；当我们必须面对各种网课的苦恼时，又或者未来某一时刻深陷的泥淖时，心中拥有一颗小桃树时，你才会从容的抖抖身上的灰尘，微笑着继续前行！编者的用心良苦，希望你、我，我们都能好好的珍视！ 设计意图：让课堂留有余味，联系一个纵向时间，放在各个时期体会小桃树的意义，能联系背景理解每一个人的心中都有小桃树的顽强精神，都有不放弃的理想和信念 （五）收获领悟 学生课堂交流后，教师总结提升：这颗小桃树就是我们心中的——梦想，最后老师送给同学们一句话：少年时就有一种痛苦中却不辍梦想的风度，长大才有可能成为一个强者！愿今天这堂课，贾平凹笔下的这棵小桃树能在你的心中荡起大大的涟漪！【多媒体特效强化展示“大大的”几个字】 设计意图：升华全文情感，对学生有思想浸润，同时和首页课件的“小”特效进行呼应，留下余味。 学科网（北京）股份有限公司 $$