如何教新高考题型-读后续写？-2025届高三英语上学期作文复习专项

如何教新高考题型——读后续写？ 第一步：认识读后续写 认识读后续写，就要让学生知道什么是读后续写，了解题型，知道怎么考，知道答题的要求，一定要给同学们讲明白了读后续写题型如何考，阅卷时如何定档评分，如不能自己分段，只需要完成已经开好头的两段就好；如不能新增人物角色，如时态人称应一致等。认识是基础，是首要任务，到现在我们年级还有同学没有认识到位，两段写成三段，偶尔有同学把作者名写成“I”。 读后续写题型解读 1. 新题型的提出 2015年8月，教育部考试中心发布了《普通高等学校招生全国统考试英语科考试说明》，提出了高考英语写作的新题型:读后续写或概要写作，两种写作形式交替使用· 2016年，浙江省率先将读后续写作为高考题型使用，而后推广至全国 新题型的出现是对教育教学水平的一次全新检验，也是对新课改公众号·路人雨要求的呼应，更是全面深化改革的需要 2.读后续写是什么 根据教育部考试中心发布的《考试说明》，读后续写试题提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写 (150词左右)，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。 读后续写考查的主要内容包括以下四点:1)与所给短文及段落开头语的衔接程度;2) 内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况，3)应用语法结构和词汇的丰富性和准确性，4) 上下文的连贯性。 作为一种结合阅读理解进行写作训练的方法，从目前已经公布的高考题型来看，所给阅读材料多为记叙文，且材料难度不太高，多与学生日常生活、情感体验有关。 记叙文话题一般更贴近生活，有一定趣味性，给学生的想象空间较大上下文连贯性较强，语言难度较易把握，更适合用于高考英语的读后续写 (刘庆思、陈康，2016)。 学生完成读后续写时存在的问题 (一)内容 1.内容缺乏丰富性 情节平淡，没有悬念(设置悬念，推动高潮) 内容不够，对话来凑(对话是配菜，不是主食) 2.内容缺乏逻辑性 忽略铺垫，任性发展(文中没闲句，句中没闲字) (二) 语言 抽象平淡，简单粗暴(取之于文，用之于文;注意细节，多维体现) 第二步：学会写提纲 熟悉了题型，就开始学写提纲，中文或者英文也行。如下图所示，“关注两个段首句，定好故事发展线并基础提纲”。当然，要达到这一步，还需要对学生进行阅读理解培训，学生必须掌握基本的对记叙文六要素的分析和总结，能够自己梳理故事脉络，可以借助故事山来解读文章，以至于能猜想故事的情节发展，才能顺畅地列出提纲。 要求：每一段至少需要列出三个情节，还可以在每个情节后视情况插入心情、环境、语言、动作等描写，这样就可以依据提纲写出6句话左右。 当然，一开始并不能顺利列出好的提纲，可以模仿学习。 1.记住WHO原则，划出关键信息 2.手绘思维导图，梳理故事脉络 3.画出Story mountain ，解读记叙文 4.关注两个段首句，定好故事发展线并列出提纲 5.巧用细节描写图，增强故事画面感 6.重视结尾，深化主题 第三步：读背范文 读背范文和列提纲，是紧挨着的动作。以前我一来就让学生去写读后续写，给他们提供所谓的窍门，刚开始学就投机取巧，现在想来，有些急于求成，像给学生施了生长素，少了些学生自己的沉淀和领悟。 读背范文是学生检测自己列提纲的好方法，可以拓展思维，“哦，原来可以这样写”、“有道理”、“衔接好丝滑”，学生一定会有这类感触。范文话题要精选，最好是各种话题都要包括，范文品质要高，最好是高考范文。 如果可以的话，和学生一起背哦，共同进步，毕竟是新题型，要不然你会发现自己写得比学生差太多。 ​ 第四步：写读后续写 经过一年的思维训练，进入高二后，可以安排学生动手去写了。学生初尝试的都要是以前接触过的话题。批改作文时，老师也要抓提纲，甚至要求学生把提纲写在作文前面，严格按照阅卷要求打分。批改时做好记录，对学生的普遍错误做好解答，对写得好的进行展示表扬。 虽然学生一开始写得不好，“难以下咽”，不过老师一定要有耐心，努力认真看，坚持住，多训练一段时间会有进步。 批改作文时要注意情景协同和语言协同。 1.解读阅读文本，促进情景协同(内容协同) (1)情节协同。 研读文本情节的有效方法有两种。 利用“5W1H10”原则提取故事要素。(表格或思维导图) 借助时间曲线图整理故事节点。(曲线图:故事山) (2) 人物协同 (填表格、列清单、画思维导图、人物关系图等) (3)情感协同。记叙文中情感因素有显隐性之分 显性情感因素反映在一些字面意义明确、感情色彩强烈、褒贬意明显词句中;隐性因素反映在对人或物的一些外貌、神态、动作、心理、对话环境等细节描写中。(添下划线、加粗、提问、小组合作讨论等) 2.挖掘语言表达，促进语言协同 (1)语言形式协同:语言形式包括词汇特征、语法特征和修辞手法等。例如，阅读材料中多使用定语从句、状语从句与非谓语等复杂句在续写中学生应延续该语言特点 (2)语言风格协同:语言风格是指原文作者在遣词造句上表现出的特有的语言格调。记叙文中，语言风格往往表现在细节(语言、外貌、心理、动作、环境等)描写上。 (添下划线、加粗、提问、培养学生的回读习惯等) 第五步：积累好词佳句 学生经过一年的思维训练已经知道怎么去写了，却因为词汇或句式匮乏所以写不出好的文章，这时教师就要做及时雨，为学生有周期性地安排读后续写好词佳句的记忆。 素材可以按话题，也可以按细节描写分类，还可以给升华的万能句总结出来。如：高中英语读后续写结尾主旨升华句汇总。这样，学生会迅速补充能量，找到努力方向，渐渐地用心积累教材、习题中的好词佳句。 刚背了老师整理的句子，同学们会信心百倍，反复使用好的句子，实际上成绩好的同学越到后面越会发现，用自己的语序去表达思想是更酷的，更卓越的，更舒畅的。所以逐渐你也会看到很多小众表达，和千篇一律相比，与众不同是阅卷场上很珍贵的珍珠。 因此，教师还要做好以下工作: 1. 抓基础，注重语言表达能力的训练 加强造句或仿写训练，通过实践掌握精彩语句表达 布置概要写作，尝试模仿课文中的地道表达 总结归纳特定文体(如记叙文)常会涉及的人物语言、表情动作、心理状态、客观环境等表达素材 2.练思维，注重逻辑推理能力的提升 强化语篇全局意识，注重语篇解读，夯实续写基础 巧设问题链，设计问题引导学生逐步挖掘语篇，培养逻辑思维能力。 巧搭思维导图，思维导图将零散的信息有序化、直观化号条理化雨 学科网（北京）股份有限公司 $$