第一单元（教学计划）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

本单元习作要求为“发挥想象，把你‘变形’后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些”。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时把重点内容写详细。与第一、第二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求从其他事物的角度看世界、体验生活，讲述“变形”后的生活和经历。 本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感;《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《草原》《丁香结》为例，提示学生在阅读时可以基于课文容、联系生活经验想开去。 本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇精读课文和《花之歌》一篇略读课文。在教学中应引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生的观察和想象能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。 统编版六上大单元教学第一单元教学计划 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情;《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想;《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色;《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭、花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。 2.本单元目标： 字词句：会写26个生字，会写38个词语。 阅读： （1）背诵《古诗三首》和《过故人庄》。 （2）能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。 （3）感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。 （4）体会排比句的表达效果；体会分号的用法；初步了解地名和人名拼音的拼写规则。 口头交际： （1）以《草原》和《丁香结》为例，交流由文章内容想开去的方法。 （2）正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》，大致理解这几首诗的意思。 书面表达： （1）根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 （2）能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 语文园地： （1）以《草原》和《丁香结》为例，交流“从所读的内容想开去”的方法。 （2）体会排比句的特点和表达效果；体会排比句的特点和表达效果；认识分号并能说出分号的用法；初步了解人名和地名拼音的拼写规则。 （3）朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。 3.本单元重点： （1）反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。大草原的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。 （2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。 4.本单元要素： （1）本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感;《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《草原》《丁香结》为例，提示学生在阅读时可以基于课文容、联系生活经验想开去。 （2）本单元习作要求为“发挥想象，把你‘变形’后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些”。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时把重点内容写详细。与第一、第二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求从其他事物的角度看世界、体验生活，讲述“变形”后的生活和经历 在学习语文要素的过程中，关注各部分的教学要点和方法： 课文 关注要点 关注教学方法 1.草原 本课描写了大草原的自然风光美和草原人民热情迎客、盛情待客、深情话别的人情美。重点是朗读课文，领略草原的美好风光，背诵第1自然段；体会“蒙汉情深”。 利用声像资源把学生带入情境。引导学生揣摩优美语句的深刻含义，借助语言文字在头脑中产生丰富的联想和想象。 2.丁香结 本课作者从形状、颜色、香味等方面描写了丁香的美好，以及丁香结幽怨和对丁香结的理解。重点是追随作者的文字描述，感受作者热爱丁香结和对人生无常的豁达情怀，体会作者奇异的想象和独特的感受。 1.引导学生感受文字的美，分析作者运用语言的手法，如比喻手法的运用。 2.引导学生边读边思考，学习作者感知情怀，体验生活的乐趣。 3.古诗词三首 本课三首古诗词分别描写了不同地点、不同时间段的自然景观。重点是理解重点词语的意思，理解三首诗词的大意，读懂诗词中蕴含的作者的情感。读通、背诵这三首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 1.指导加深理解古诗中的重点词语的意思，感受自然美。 2.引领学生走到古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。 4*花之歌 本课以第一人称的写法写出了花的生存空间及所作出的贡献和高尚的追求。 1.鼓励学生反复诵读，揣摩感悟。 2.借助联想指导理解赏析。 习作 以《花之歌》为例，引导学生想象自己变形后生活的世界将发生怎样的变化。重点是把自己想象成石子儿、路灯等另外一种东西，并用一种新眼光来观察周围的世界，记下有意义的见闻。 引导学生讨论：怎样用新眼光观察周围的事物。练习写一写。 语文园地 学习对比阅读，认识排比句的特点和好处，感知分号的作用和用法，理解积累古诗《过故人庄》。 指导学生用发现法和探究法来学习排比句、分号和古诗；用直观演示法来认识对比阅读的好处。 二、教学安排 第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情 教学目标 课时 划分 教学内容 课时目标 具体分配 基础大闯关：单元导读+整合学习单元生字词，熟读课文。 1 《语文园地一》 课文内容梳理：通过引导学生把握课文内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生的观察和想象能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。 1 《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》 重点讲练：了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。 1 《草原》 重点讲练：体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。 1 《丁香结》 重点讲练：想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。 《古诗三首》 单元重难点突破：通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。 1 交流平台、《花之歌》 通过学习诗词，感受作者对大自然的热爱之情。想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。 经典诵读 与“月”有关的诗句 朗读、背诵《古诗三首》和《蝉》 早读 《古诗三首》和日积月累《蝉》 选择自己最想变成的一个事物，发挥想象，把你变形后的经历写下来。 习作 《我会变》 教师自主安排 1 查缺补漏 单元基础知识梳理 会认字（26个） 1.白鹭：毯(tǎn) 陈(chén) 裳(chánɡ) 虹(hónɡ) 蹄(tí) 腐(fǔ) 稍(shāo) 微(wēi) 2.落花生：亩(mǔ) 播(bō) 浇(jiāo) 吩(fēn) 咐(fù) 亭(tínɡ) 榨(zhà) 慕(mù) 矮(ǎi) 3.桂花雨：懂(dǒnɡ) 兰(lán) 箩(luó) 婆(pó) 糕(ɡāo) 饼(bǐnɡ) 浸(jìn) 缠(chán) 茶(chá) 捡(jiǎn) 会写字（26个） 1.草原：毯 陈 裳 虹 蹄 腐 稍 微 2.丁香结：缀 幽 雅 案 拙 薄 妩 媚 糊 苞 襟 恍 怨 3.古诗词三首：德 鹊 蝉 多音字（6个） 蒙 参 宿 薄 词语（38个） 1.草原 绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄 热乎乎 奶豆腐 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑 2.丁香结 宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 参差 眼帘 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 妩媚 模糊 花苞 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 作家作品 老舍（1899—1966），中国作家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。著述丰富，善于刻画市民阶层的生活和心理，同时也努力表现时代前进的步伐；文笔生动、幽默，富有浓郁的地方色彩。主要作品有《四世同堂》《骆驼祥子》等。 宗璞，1928年生于北京。原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。宗璞的散文抒真情，写真意，常从细小的生活琐事、平凡的自然景物中体验、感受人生。其著名的散文篇目有《紫藤萝瀑布》《废墟的召唤》等，作品集有《落霞燕园》等。 孟浩然（689—740） 名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。孟浩然生于盛唐，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 苏轼（1037－1101） 北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人。他一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。 辛弃疾（1140－1207） 南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。 纪伯伦（1883—1931） 黎巴嫩作家、诗人、画家，被称为“艺术天才”“ 黎巴嫩文坛骄子”,与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。其作品主要以“爱”和“美”为主题。本文选自《泪与笑·组歌》。 好句积累 1.比喻句 “羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”把草原比作绿毯,把羊群比作白色的大花,生动形象地写出了草原的美丽景象。 2.排比句 “我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。”运用排比的修辞手法，把花“冬”“春”“夏”“秋”的生长状态描写得十分生动，形象地说明了花是四季不可或缺的代表性元素。 3.拟人句 “有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”把探出院墙的丁香当作人来写，把丁香花迷人的姿态写得生动有趣。 4.精彩句 “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”描写了蒙古族同胞身着盛装、策马疾驰、远迎来客的画面。作者运用比喻的修辞手法，将鲜艳的服饰、飞驰的骏马、飘舞的衣襟衣带这些景物比作彩虹，不仅形似，而且神似。 日积月累 过故人庄 【唐】孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 词语理解： 鸡黍：农家待客丰盛的饭菜，杀鸡做黄米饭。 郭：村庄的外墙。轩：窗户。场圃：打谷场、菜园。 桑麻：庄稼。 结合词意，用自己的话说说诗歌大意： 老友备好了丰盛的农家饭，邀我到他家做客。村子外边是一圈绿树环抱，郊外是苍翠的青山。推开窗户迎面是田地场圃，我和老友喝着酒闲聊着庄稼收成情况。约好等到九月重阳节，再来老友家品尝菊花酒。 赏析：通过想象画面，我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他和友人的深厚情谊。 单元学习要点 1.阅读、理解并背诵《草原》中第1自然段。 2.理解《丁香结》中重点描写丁香花的句子。 3.背诵并会默写《古诗词三首》。 4.学习并掌握《花之歌》中使用分号的句子。 5.会写想象类作文。 高频考点 比喻句常见的考查题目形式:①判断句子是不是比喻句;②用比喻的修辞手法写句子。 解题小窍门 1.比喻(明喻)的修辞手法有三个比较明显的特征:一是有比喻词;二是有甲、乙两种不同类的事物;三是两种事物必须有相似之处。 2.例如:当判断“小女孩长得像她妈妈”是不是比喻句时，我们就可用比喻句的特征去比对。“小女孩”和“她的妈妈是同一类的事物，因此不是比喻句。 3.又如:当要求以“雪花”为主题写一个比喻句时，我们可以把雪花比作鹅毛写句子,如天空中下起了鹅毛般的大雪。 “人文主题”分课解读 “语文要素”分课解读及单元内部的横向联系 写法借鉴 《草原》 一切景语皆情语 凡是写景散文都会采用借景抒情、寄情于物或情景交融等写作手法,来含蓄、形象而又具体地表达作者的情感。 在写景类散文中,景物是一个独立的艺术整体,也是一个能独立承担作者情感的艺术载体作者通过调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感觉来描绘景物的色彩、声音、形状等特点;通过发挥想象,虚实结合,来表达作者独特的内心体验,烘托人物的思想感情。如,本文中,作者从“空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,进而产生“使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快”的感受,从“一碧千里”“翠色欲流”,进而产生“既使人惊叹,又叫人舒服”的感受,并且“既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”,情因景生,景因情美,情景交融,浑然一体。 写景中融入感受主要有以下几种方法: 1.以景勾连情思:景物依旧,但时光流逝,自然能生出伤感怀旧的情感。 2.以景渲染气氛:精心描绘经过选择的景致,就能营造出某种氛围,即使不直抒胸臆,情感依然能够传达出来。 3.因景的变化而生的情思:因景物本身的变化,而使人产生欢偷或悲愁等种种不同的情思。 4.寓情于景:利用想象、联想,将主观的情感直接寄托在景物描写之中,所描摹的景物中充满作者当时的情感。 迁移运用 请你描写一处景物,注意在写景中融入自己的感受。 答案:校门口的丁香树开花了!从小路走过,看到了树上繁花似锦的景象--洁白无瑕的丁香花一团团、一簇簇镶嵌在绿叶丛中,是那么可爱,仿佛千万颗星星在向我眨眼。一阵清风吹来,丁香花在风中摇摆,好香!沁人心脾的香气遍布整个校园。这境界,既使人欣喜,又叫人舒服,真想拿出画笔描绘出这幅迷人的画卷! 《丁香结》 由事物引发联想 联想,是一种心理活动的方式,其特点是从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。通常情况下,我们看到的事物与联想到的事物之间要有相似之处。例如,我们看到飘落的洁白的雪花会联想到飞舞的柳絮,这是因为雪花和柳架的颜色以及飘落的形态相同;我们看到在雪地中郁郁葱葱的松树,会联想起那些在敌人面前不怕严刑拷打,决不屈服的英雄,那是因为松树与英雄的品质有相似之处。 除了上面的“相似联想”,还有“相关联想”和“因果联想”等。 描写事物融入联想,要注意找到事物之间的相似之处或者是相关联的地方,有时也需要找到它们之间的因果关系。例如,有个同学描写升旗仪式的场面,由雄壮的国歌想到了无数革命前辈保卫祖国的画面;由鲜红的国旗想到了无数先烈抛头颅酒热血的壮志豪情;由一个个敬礼的少先队员想到了祖国后继有人的美好前景…… 范例赏析 范例：只是赏过这么多年的丁香,却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨,久立窗前,望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然,果然是丁香结。 赏析：先写作者对古人发明的“丁香结”这个说法的疑惑,联想到一次春雨中近距离观察到的丁香花蕾,发出了“果然是丁香结”的感叹,从另一个角度展现了丁香花的形象,丰富了丁香结的内涵。 迁移运用 种子在泥土中等待,因为它渴望光明;小溪在奔流中等待,因为它心系大海;麦苗在春天里等待,因为它期盼丰收;毛毛虫在蛹壳中等待,因为它期盼自由;青果在枝头等待,因为它期盼成熟。 《古诗三首》 对比阅读 相同点:三首古诗词都有景色描写,每一行写景的诗句都是一幅极美的中国画,并借景抒情;都用到了对偶的修辞方法。 题目 不同点 《宿建德江》 《六月二十七日望湖楼醉书》 《西江月·夜行黄沙道中》 描写内容 秋天江边暮色的静态之景。 夏日西湖下雨时的动态之景。 夏夜乡村的美景,动中寓静。 代表性景物 烟渚、暮色、旷野、江 水、月影等。 黑云、白雨、狂风、望湖楼湖水等。 明月、鹊、清风、鸣蝉、稻花蛙声、星、雨、茅店、社林、溪桥等。 对偶写法 “野旷天低树,江清月近人。”“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬。 用“白雨”和“黑云”映衬，用“水如天”和“卷地风”对照,用“乱入船”与“未遮山”比较。 “七八个星天外,两三点雨山前。”数量词对数量词,名词对名词,方位词对方位词。 表达情感 表达了诗人一人在外地游历时内心的孤苦之情。 表达了诗人对西湖盛夏时节暴雨骤来骤去的奇丽景色的赞美之情。 表达了词人闲居乡村时内心的宁静与喜悦之情。 《花之歌》 1.全诗以“花”的口吻,用拟人、暗喻的手法,表达深沉的感情和远大的理想。先是以“我是……”的句式对花的形象展开描绘,讲述了花的成长、芬芳及凋谢。然后围绕“我在做什么”继续描写花的形象,表现了花积极、乐观的态度。 2.想象奇特。运用比喻、拟人、排比等修辞方法来展开想象,描写花的特点,抒发自己的伟大理想。“大自然的话语”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友之间交往的礼品”“婚礼的冠冕”“赠予死者最后的祭献”等,这些都描绘出花的积极向上的形象。 3.连续使用大量结构整齐的句式。语言富有节奏感和音韵美,不仅读起来朗朗上口,而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来,画面丰富而有气势。 4.充满哲理。作者表面写花,但实际是写人。他利用“花”这种大自然的语言来寄托自己伟大的情操和独特的生活感悟。 螺旋上升的语文要素 想象这一关键词 在本单元之前，三年级下册一单元的试着一边读一边想象画面，到四年级上册第一单元边读边想象画面，感受自然之美，再到六年级上册第一单元阅读时从所读的内容想开去，再到六年级上册第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。可谓是循序渐进，螺旋式上升。 解读：与三年级“试着一边读一边想象画面”和四年级“边读边想象画面,感受自然之美”相比,本单元的提升之处在于不仅要通过想象还原画面,还要抓住“联想点”想开去,感悟作者表达的思想感情。了解作者是如何借助事物打开联想、以“景语”表达“情语”的。 “阅读时能从所读的内容想开去”,要求做到以下几点: 1.知道从哪些方面想开去:一是打开想象,把文本内容内化为脑海中的图像,将所读的内容还原成画面,身临其境地去阅读体验;二是由所读内容联想到自己的生活经验,与作者的感受产生共鸣;三是由此及彼,由课文的内容产生相似的联想。注意在“想开去”时,既要基于课文内 容,又要联系生活实际;既要展开相关的联想,也要发挥丰富的想象。2.本单元的课文都采用了“情景交融”的表现方式,不仅要通过想象还原画面,还要抓住“联想点”想开去,感悟作者表达的思想感情。了解作者是如何借助事物打开联想、以“景语”表达“情语”的。3.能主动地从阅读的内容想到更多,从而加深对文本的理解,活跃思维;通过强化训练,增强自觉想开去的意识,逐步养成自发想开去的习惯。 螺旋上升的习作要素 本单元习作是想象作文，以“变形记”为话题，引导学生想象自己是“另一种东西”,从它的视角来写可能的经历、生活。注意把重点部分写详细一些”。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时把重点内容写详细。与第一、第二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求从其他事物的角度看世界、体验生活讲述“变形”后的生活和经历。 一是用新眼光观察周围的事物，写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。大草原的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。 二是体会作者丰富的想象和独特的感受。怎样用新眼光观察周围的事物。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。写作中要抓住课文重点，把自己想象成石子儿、路灯等另外一种东西，并用一种新眼光来观察周围的世界，记下有意义的见闻。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标： 1.基于“触摸自然”的人文主题，本单元课文都借由景物展开了丰富的联想与想象，由读到写，在习作中感受文字想象的奇妙。 2.联系生活经验，展开丰富的想象，把故事写得生动有趣，引人入胜。 2.过整体感知、联想想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 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