第一单元（教学设计）-【大单元教学】五年级语文上册同步备课系列（统编版）

第一单元 一花一鸟总关情 第一课时 基础大闯关 1.认识“鹭、嫌”等25个生字，读准多音字“便、待”，会写“宜、鹤”等30个字，正确读写“精巧、配合”等25个词语。 2.背诵《白鹭》和《蝉》，积累描写动物、植物有关的词句，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容，朗读和背诵课文。 1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2.背诵《白鹭》和《蝉》，积累描写动物、植物有关的词句，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容。 板块一：谈话导入，解题读题 1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 （2）师指名读；生齐读。 2.导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文。本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。通过学习体会“花”“鸟”的内涵，培养观察、思维能力，善于通过普通事物发现不寻常的“美”。 板块二：目标定向，自主学习 1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。 2.出示自学要求。 （1）正确认读词语，读通课文。 （2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。 （3）再读课文，不明白的地方做标记。 3.学生自主学习，教师巡视指导。 板块三：全班交流，点拨引导 1.第一关：生字新词我会读 （1）出示本单元词语，多种方式检查认读。 精巧 配合 身段 适宜 生硬 寻常 忘却 镜匣 清晨 孤独 悠然 黄昏 恩惠 美中不足 播种 浇水 吩咐 榨油 爱慕 体面 深夜 桂花 懂得 糕饼 茶叶 辨析：“孤独”“孤单”和“孤寂”都有“单身无靠,独自一人”的意思。区别在于:“孤独”侧重指远离集体，独来独往,多用于形容人的思想、感情、性格等与众不同，多是主观感受;“孤单”侧重指单独，多直接用于形容人，比较客观;“孤寂”侧重指寂寞的感觉,多用于书面语。例句:①即使处于集体中,他的内心还是时常感到孤独。②老奶奶的儿女都在外地，她一个人在家很孤单。③老友们为了抚慰他的孤寂之苦,常来与他相聚。 容易读错的字： 白鹭（lù） 嫌弃(xián) 长喙(huì) 嗜好(shì) 清澄(chénɡ) 榨油(zhà) 垂蔓(màn) 眼睑(jiǎn) 眸子(móu) 镶嵌（qiàn） 雏（chú）鸟 望哨(shào) 镜匣(xiá) 玻璃框(kuàng) 蓑(suō)毛 半亩(mǔ) 吩咐(fēn fù) 一箩(luó) 浸(jìn)泡 缠(chán)着 杭(háng)州 糕饼(ɡāo bǐng) 深幽(yōu) 趴(pā)下 易写错的字 播:右上部是撇加“米”字。 鹤:不要写得太宽,左边部分不要少横。 配：书写时要注意,不要少写左边里面的“一”。 浇:右边是“尧”,右上角没有点。 慕:下面不是“水”,不要忘记最后一点。 缠:右部较紧凑,起笔是点。 茶:下部中“”,是竖钩,不是竖。 箩：书写时要注意,上面不要写成“”。 浸:右上部横笔右端不出头。 捡:右部中间有一横,不能少。 多音字： 便 (pián)占便宜 大腹便 (biàn)方便 轻便 字歌：街边有家便(biàn)利店，价钱便(pián)宜货物全；便(biàn)民服务做得好,居民满意把头点。 宿 (dai)待一会儿 (dài)等待 招待 辨析：表示“停留,逗留,迟延”时,读 dāi,如,待一会儿;表示“等,等候”“对待,招待”“需要”“将,要”时,读 dài,如,待业、待客、自不待言。 （2）交流识字方法。 说文解字识记： 比较法：鹤—鸽 嫌—歉 巧记：哨：销(肖)售(口)一半。恩：“因”有这颗“心”,彼此情谊深。 韵：“音”美调“匀”回味长。 2.第二关：汉字书写我能行 （1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。 （2）教师示范重点生字。 提示：嫌:注意左右穿插,右部是“兼”。 嵌:上下结构,上部“山”要写得扁小一些,“甘”要注意里面有一横。 （3）学生练习生字，展示所写成果。 3.第三关：课文朗读我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆1《白鹭》。 白鹭是一首精巧的诗。 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗? 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗? ——不，歌未免太铿锵了。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 ◆《落花生》 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” ◆《桂花雨》 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 4.完成导学案。 板块四：结合语境，品读写法。 过渡：本单元的课文围绕“一花一鸟总关情”。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。读下面的句子，体会写法的相似之处。 1.读句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭和灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 预设1：这三个句子描写的主要事物的特点比较突出。 预设2：这三个句子在描写事物的方法上都是在每句前半句写事物本身的特点，后半句再与其他事物进行对比。 2.思考：读一读下面的句子，说说表达效果有什么不同。 它的果实埋在地里。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。 预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，默默奉献，不图虚名，对别人有好处的人的赞美。 预设2：第2句写的都是鸟，通过色彩、身段的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精巧的美。 预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生机勃勃的，与毫无生气的石狮子和旗杆相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的喜爱之情。 总结：这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。从中我们可以体会到对比写法的好处是让事物的特点更加突出。教师板书(对比) 3.进一步理解对比的修辞手法。 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。 运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 （设计意图：通过联系教材内容，让学生初步了解对比的方法在描写事物方面的优点。） 4.练习运用对比手法。 （1）花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。 （2）妹妹很乖巧，不像弟弟 。 （3）爸爸很懒惰，不像妈妈 。 预设：2.那么顽皮 3.那样勤劳 板块五：结合语境，理解词语。 过渡：本单元的课文围绕“一花一鸟总关情”这个主题，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。读下面的句子，体会词语在不同语境中的意思，并练习写句子。 1.读句子，出示句子。 开辟 ◇让它荒着怪可惜的,你们那么爱吃花生,就开辟出来种花生吧。 ◇人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。 姿态 ◇桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 ◇大家以全新的姿态迎接新年的到来。 温和 ◇（形容气候）家乡的气候很温和。 ◇（形容性格）姐姐的脾气很温和，性格很好。 2.提问：哪位同学课前通过查资料，了解了“开辟”的意思了？ 预设：“开辟”是动词，意思有三个，一是打开通路，二是开拓扩展，三是开创、创立。 教师点拨：第一个句子的意思是这地本是慌着的，荒草丛生，不能长任何东西的，要种花生就必须让它在原有的基础上有所改变，所以，“开辟”在这里有“开垦”的意思。 第二个句子的意思是人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它开创了新的领域，所以“开辟”在这里有“开创、建立”的意思。 3.提问：哪位同学来说说“姿态”的意思？ 预设：“姿态”是名词，有姿势和态度、气度两个意思。 师生按刚才的方法交流第二组例句：“姿态”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在第二个句子中是“态度、气度”的意思。 4.利用句子指导学生了解“温和”在形容气候和形容性格时分别表示“气候不冷不热”和“性格不严厉，不粗暴，使人感到亲切”的意思。 （1）提问：联系生活实际想想什么地方或什么季节气候比较温和？ 预设：昆明气候温和，四季如春。 （2）提问：联系生活实际想想谁让你感受到性格比较温和。 预设：大熊猫的性情温和，小朋友们都喜欢它。 （3）生说一说上面三组句子的规律和特点。 预设：同一个词语，在不同语境中，意思也不一样。 点拨：解答这种题型的关键在于“语境”，把握好了语境，难点就迎刃而解了。 （设计意图：学习一词多义，学会正确理解和运用。培养学生积累词语运用词语的能力。） 小结：看来中国语言文字真的是博大精深啊。希望每位同学都能学好语言文字。 板块六：总结提升，实现迁移 1.引导：许多词语在不同的语境中有不同的意思。比如“简单”“精神”“骄傲”。 2.通过例句帮助学生理解词语意思，引导学生试着在不同语境中运用“简单”。 简单 ◇（形容事情）这件事能做到这个程度，真不简单。 ◇（形容头脑）弟弟很简单，从不说谎。 点拨：第一句中的“简单”是“平凡”的意思。第二句中的“简单”是“不复杂，头绪少”的意思。 3.通过例句帮助学生理解词语意思，引导学生试着在不同语境中运用“精神”。 精神 ◇（形容人）这孩子真精神。 ◇（形容植物）数十只红梅，如胭脂一般，映着雪色，显得分外精神。 点拨：第一句中的“精神”是“活跃，有生气”的意思。第二句中的“精神”是“形容人或物有生气”的意思。 4.通过例句帮助学生理解词语意思，引导学生试着在不同语境中运用“骄傲”。 骄傲 ◇（表示自豪）能为班级贡献一份力量，我们感到无比骄傲。 ◇（表示自大）虚心使人进步，骄傲使人落后。 5.小结：这节课，我们认读了本单元生字词，熟读课文，收获颇丰。其实，单元整组学习生字对大家提出了更高的要求，希望大家坚持每天多读多练，加以巩固，将基础打牢。 6.课外拓展： （1）课下继续朗读课文，熟读生字词，巩固生字。 （2）推荐阅读：描写白鹭的诗句，与桂花有关的诗句；歌颂奉献精神的名句；关于信赖的名言。 第一单元 乡村生活 基础大闯关 本单元学习要点： 朗读和背诵课文。 通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，理解课文内容，从而把握住文章的中心意思。 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类：系列报道《保护环境 保护大自然》。 C类：描写白鹭的诗句，与桂花有关的诗句；歌颂奉献精神的名句；关于信赖的名言。 第二课时 理解课文主要内容 1.正确朗读《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文，大体了解课文主要内容。 2.通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课文内容。 通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。 板块一：复习导入，回顾旧知 1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 预设： 生1：了解了本单元的主题以及学习要求。 生2：梳理了本单元重点字词的读音。 2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元是以“万物有灵”为主题，编排了四篇课文分别是《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2-4课两遍，努力做到正确、流利。感受文中的画面，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课次 要求 《白鹭》 《落花生》 《桂花雨》 《珍珠鸟》 你的脑海中出现了哪些新鲜的画面？尝试用文中词语描述。 小结：一道道独特的风景，一幅幅和谐的画卷。四篇课文为我们描绘了“花”“鸟”的丰富内涵，只要我们善于观察，就可以通过普通事物发现不寻常的“美”。接下来，让我们和作者一起走近一花一鸟，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。 2.引学《白鹭》，梳理课文主要内容。 （1）师：再读课文，《白鹭》的6—8自然段描绘的三幅优美的图画,请你为每幅图画起一个名字。 学习单： 1.朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 2.课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图画起一个名字。 2.背诵课文。抄写你喜欢的自然段。 （2）交流汇报。 问题1：朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 指导：作者说“白鹭是一首精巧的诗”是从白鹭的外在美和内在美两个方面体现出来的。阅读时,从第2~5 自然段描写白鹭的颜色和身段的大小的句子中体会白鹭平凡朴素的外在美。再从第6~8 自然段刻画白鹭神态的句子中感受白鹭的内在美。第6~8自然段突出了白鹭的神韵,揭示了它诗一样深邃的内在美。 答案供参考 “色素的配合，身段的大小,一切都很适宜。”“白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些，而且太不寻常了。”先概括写白鹭的大小、颜色都很“适宜”,接着把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作比较,具体表现白鹭大小的适宜。“那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构，那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。”紧接着用了一连串生动形象的排比句，具体描写了白鹭身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜，的确精巧如诗，十分精当地赞美了白鹭平凡朴素的外在美。“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”“晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。”就白鹭爱活动于水田,吃小鱼等水生动物和爱栖息于树顶的生活习性,巧妙地把白鹭放在不同的自然风光的映衬中进行描绘,突出了白鹭的神韵,揭示了它诗一样深邃的内在美。 问题2：课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图画起一个名字。 给脑海中的画面起名字应先仔细品读课文，边读边想象,在头脑中形成一幅幅画面。然后结合每幅画面的主要内容来起名字。名字力求短小精悍,能体现图画的内容和意境。 答案供参考 《白鹭》一文中的几幅画面的名称可以是:水田垂钓、清晨望哨、黄昏低飞,还可以是:垂钓图、望哨图、低飞图。 3.在学习《白鹭》的基础上，引导学生自主梳理《落花生》的主要内容。 学习单： 1.落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？ 2.说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。 小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？ 交流：因为花生有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”。看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。 小结：花生，因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。花生幼苗出土以后,经过18-25天,就开始开花。开过花后的花柄接触到地面，就伸入土中。在土壤里,果实开始生长发育,长成饱满的花生。因此，人们又称花生为“落花生”。 （相机板书：落花生） 问题2：说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。（课后题第一题） 预设1：“我们”家的后园有半亩空地，开辟出来种花生。花生收获了，“我们”开了一个收获节，父亲和“我们”一齐讨论花生的好处。父亲教导“我们”要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在“我”的心里。 预设2：这篇课文主要讲了“我们”家在后园过一个花生收获节，父亲和“我们”一起讨论花生的好处，教育“我们”做一个像花生一样默默奉献的人。那个晚上，“我”明白了要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 课文可以分为几部分，分别用小标题概括每部分的内容。 预设1：第1自然段写种花生和收花生。 预设2：第2自然段写尝花生。 预设3：第3到15自然段写议花生。 板书（种花生 收花生 尝花生 议花生） 4.用相同的方法引导学生自主梳理《桂花雨》《珍珠鸟》的主要内容。 板块三：回顾方法，总结课堂 今天我们了解了每篇课文的主要内容，理清了课文的写作顺序。如何通过对比的写法，突出事物的特点呢？我们下一节课再继续学习。 第一单元 一花一鸟总关情 理解课文主要内容 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：系列报道《保护环境 保护大自然》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 第三课时 重点讲练（1） 1.继续学习《白鹭》，通过反复朗读课文，能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 板块一：背诵课文，温故知新 这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。 学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。 板块二：想象画面，感受白鹭在不同场景中的美 1.学习第6自然段。 （1）提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？ 预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。 （2）通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。 （3）通过图片和文字帮助学生理解词语的意思。 （4）引导思考：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？ 预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设1：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。 预设2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边等待鱼儿上钩的画面。 引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，因为课文中写的是偶有一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。 欣赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的图画之美。板书（白鹭垂钓图） 2.学习第7自然段。 （1）提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。 预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。 预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。 （3）启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？ 预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。 预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。 预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！ 小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！ 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设1：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴…… 预设2：白鹭望哨图。读这段文字，想象到…… 教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭瞭望图”比较好，因为…… 欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。教师板书（白鹭瞭望图） 3.学习第8自然段。 （1）引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。 教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。 预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设1：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。 预设2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到…… 教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？ 预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，因为…… 欣赏“白鹭起舞图”，感受白鹭低飞的清澄之美。教师板书（白鹭起舞图） （2）引导：同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（课件播放音乐） 板块三：再读课文，体会情感 1.思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。 预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。 引导：“铿锵”是什么意思？ 预设：有节奏而响亮的声音。 教师提问：这一自然段写了什么？ 预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。 教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？ 预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ 2.对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。 学生自由朗读，感受作者表达的感情。 板块四：再读课文，习得方法 思考：说说课文每一部分的内容。 预设1：第一部分（第1自然段）以精巧的诗来比喻白鹭的美。 预设2：第二部分（第3-8自然段）具体描写了白鹭的美。 预设3：第三部分（第9-11自然段）抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 教师板书（喜爱 赞美） 学生自由朗读全文。 板块三：回归整体，拓展延伸 1.过渡：白鹭常见，但被人们忘却了它的美，就像我们的生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚的希望同学们都能拥有一双发现美的眼睛，去发现生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 2.畅谈学习的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。 3.仿照课文第2-5段或6-8段，写一写你熟悉的事物，试着通过具体的事物表达感情吧。 1.抓住物的特征,通过联想,由物及人,由物及情,来抒发自己的感情。 2.用生动、形象的语言将“物”的特征清晰地展现在读者面前,使人如见其形,如闻其声。 3.运用比喻、拟人等修辞方法增强描写的感染力。 示例：轻轻吹过的微风中裹挟着几丝淡淡的清香,是从花丛那儿传来的。我走近花丛,轻触花朵-朵朵叫得出叫不出名字的花儿们千姿百态地展现着自己的美丽。若是有一双鞋无情地踩了你,你也会倾尽所有把香气赠给鞋底。我该怎样形容你的无私?生活之中,亦是如此,少一份计 较,多一份谦让,便也多一份美丽。 板块四：引导发现，总结写法 1.方法点拨： 借物抒情是抒情手法之一,就是通过对某种具体事物的描写来寄托某种情感、志趣、观点。借物是手段,抒情才是目的。本文就通过对白鹭的描写,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 2.运用借物抒情的写法时,要注意以下几点: 立意要明确。把握好“物”与“情”之间的对应点,抓住物的特征,通过联想,由物及人,由物及情,来抒发自己的感情。 描写要具体,要用生动、形象的语言将“物”的特征清晰地展现在读者面前,使人如见其形,如闻其声。同时,把描写的重点放在与表现主题联系紧密的特征上要善于运用比喻、拟人等修辞方法来增强描写的感染力。 3.范例赏析： 范例：白鹭是一首精巧的诗。 色素的配合,身段的大小，一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。 然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。 那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构，那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。 赏析：作者开篇把白鹭比作一首精巧的诗,赞美它的形美和神美，凝练、概括、含蓄、有韵味,表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。紧接着用了一连串生动形象的排比句，具体描写了白鹭的蓑毛、身段、长喙、脚，赞美了白鹭朴素的外在美。 第一单元 一花一鸟总关情 重点讲练（1） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：小练笔：写一写你熟悉的事物，试着通过具体的事物表达感情吧。 C类：系列报道《保护动物 保护大自然》。 读《白鹭》 —写熟悉的事物 读《白鹭》我们欣赏了白鹭的美，感受了作者借助白鹭抒发感情的写法。在作者眼中白鹭美到了没有任何可以挑剔的，对仗搭配，突显了白鹭的精巧，我们再来读一读，读出诗歌的节奏，读出作者对白鹭的赞叹。 借助对比写法,表达对心爱之物的情感。 可以将心爱之物和其他事物进行对比,在比较中含蓄地表达出你对这个事物的情感。 例：白鹭是一首精巧的诗。 色素的配合，身段的大小,一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些,而且太不寻常了。 作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，恰到好处，突出了白鹭的美，委婉地表达了对白鹭的喜爱之情。 白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？ 小结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法，并写一写你熟悉的事物。 第四课时 重点讲练（2） 1.继续学习《落花生》，理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助花生说明做人的道理。 2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 板块一：温故知新，导入新课 1.导入：这节课我们继续探究课文，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。 借助填空和图片引导学生回顾课文。 这篇课文围绕花生写了 、 、 、 的过程。 预设：种花生 收花生 尝花生 议花生 板块二：合作学习，聚焦核心问题 朗读课文，从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点?父亲想借花生告诉“我们”什么道理?（课后题第二题） 1.默读第4—14自然段，思考从中可以看出花生具有什么特点。 引导：父亲说花生的最可贵之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？它们的相同点是什么?不同点是什么? 预设1：味道很美。 预设2：可以榨油。 预设3：价钱便宜。 相机指导，花生还可以做肥料和饲料。 预设1：相同点是都好吃，都对我们有好处。 预设2：不同点是果实的外表和长的位置不一样。 小结：父亲把它们放在一起比较，是想强调花生默默无闻、朴实无华的特点。 花生不仅味道美而且价格便宜，还可以榨油。它最可贵的一点是:虽然不好看，但是很有用。 2.提问：你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解的？ 预设：父亲是借花生教育“我们”，做人不要只看重外表，要做有用的人。板书（做有用的人） 小结：这就是借物喻人，由花生的品质总结出做人的道理。要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 追问：父亲为什么这样教育“我们”？ 引导学生说说自己的看法。 补充背景资料，点拨：父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战争爆发后,因清政府的腐败,台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵,反对浮华虚荣,毅然抛弃家产,携全家回福建定居,宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴,力求老老实实地做一个对社会有用的人,因而也会教育子女为人做事要踏踏实实,不求虚荣。 板块三：自主探究，拓展延伸 1.补充有关“借物喻人”的资料，帮助学生理解。 借物喻人：借助某一事物的特点，来描写人的一种品格。 本文运用了“借物喻人”的写法。由物及人，借物喻人。借助具体事物“花生”，抒发了对于不计名利、默默奉献的追求。 2.提问：你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的？ （1）什么是“体面”？生活中哪些人比较体面？ （2）什么是“好处”？生活中哪些人是对别人有好处的人？ 预设1：体面就是有面子、有身份。比较体面的人有衣着光彩的人、样子好看的人…… 预设2：好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等,看着虽然不起眼，但一直在为他人和社会默默奉献。 补充资料，引导学生结合时代背景，深入体会课文中的道理。 父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了时刻激励自己，做一个有用的人。 3.读写结合，实践体验感悟（小练笔） 花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人?选择其中一个，试着写一段话。 竹子 梅花 蜜蜂 路灯 点拨：可思考一下事物特点与人物品质之间的关联。如:由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理;由“落叶”可能会引发“叶落归根”“生命轮回”“无私奉献”“自由快乐”等情感。 预设1：我想说蜜蜂，它非常勤劳，我就想到了我的妈妈，她平时上班非常辛苦，很多时候都把单位的工作带到家里来做，尽管这样她还把家里整理得井井有条，我的学习也不放松，有时我看她累到不行在沙发上睡着了，我就很心疼。 预设2：我想说像路灯一样的人，我们的老师就是这样的人，他们不辞辛苦，把知识传授给我们，是给我们指明前进道路的人。 小结：说得真好，大家能替他人着想，老师真的很欣慰，现在就请拿起笔来尝试着运用借物喻人的方法写一写吧。叙述时要注意说清楚事物的特点和由此想到的人的品质，抒发感受时不用大段议论或抒情。 答案： 石头 石头的作用可多了,它们为人们作的贡献可大了,如果没有它们,我们现在走的可能还是泥泞的路。在生活中有多少人会注意这些平凡的石头呢?它们虽然没有宝石华丽,没有钻石夺目,也没有水晶纯净,但它们的精神却很值得我们学习。有的石头去铺路,它们被人们踩来踩去,一句怨言都没有,默默无闻,无私奉献,我们应该学习它们的这种精神。其实，我们身边的交警叔叔就像这样的石头。他们顶着烈日,站在马路中间指挥交通。一天下来,他们的头发、衣服都湿透了,手脚也麻木了,可是他们却从不抱怨。因为，他们认为为人民服务是他们的天职和使命。 蜜蜂 蜜蜂对人无所求,给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活;不是为自己,而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂虽是渺小的,但蜜蜂是高尚的。看到它们,我想到了像它们一样勤劳、具有奉献精神的农民伯伯。农民伯伯春种秋收,每天辛勤地劳动着，他们用劳动建设自己的生活,实际上也是在酿蜜--为自己,为别人。 第一单元 一花一鸟总关情 重点讲练（2） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：推荐阅读：许地山的《空山灵雨》《孟加拉民间故事》 C类：你身边有像落花生一样的人吗？拿起你的笔写一写他（她）的故事吧。 提示：环卫工人 建筑工地上的工人 田里的农民 保卫国家的战士 第五课时 重点讲练（3） 1.继续学习《桂花雨》，有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 板块一：温故知新，导入新课 1.导入：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？ 上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。 板块二：借助具体语句，体会情感 默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。 1.品词析句，领悟“桂花香”。 （1）第2自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了”中，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。 朗读指导：朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。（课件播放音频） 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （2）第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中，“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。 提问：“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？ 点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。 朗读指导：朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往。（课件播放音频） 过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。） 2.想象画面，感受“摇花乐”。 （1）第5自然段“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。 朗读指导：朗读第5自然段时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。（课件播放音频） （2）请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面，小组内表演摇桂花的情景。 学生小组内表演，师生合作表演。 （3）小结：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。 （设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。） （4）第6自然段“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。 提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。 预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。 朗读指导：朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。（课件播放音频） 学生边朗读课文，边想象画面，感受桂花香无时无处不在的情形。 板块三：结合相关资料，体会“思乡情” 1.提问：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。 补充资料： 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。 预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。 朗读指导：朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。 2.提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？ 预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。 教师相机板书（思乡情） 追问：这样的结尾有什么好处？ 预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。 小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。 （设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。） 板块四：自主探究，拓展延伸 1.补充有关“寄情于事法”的资料，帮助学生理解。 寄情于事法：指寄情于叙事之中,是表达情感最常用的一种方法。 本文运用了“寄情于事法”的写法。采用种花生、收花生、品花生、评花生的顺序，讲述了平凡的花生的不平凡，从而揭示深刻的人生哲理。重点是通过花生的平凡去品味不平凡的人生哲理。 2.范例赏析 范例 这下，我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!” 桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。 赏析 从桂花盛开时香飘十里的情景,从摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨中,我们可以体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。桂花的香气弥漫在字里行间,作者的思乡情也萦绕在心头。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲的话与“月是故乡明”有异曲同工之妙。 3.运用寄情于事法要注意什么呢? 时刻牢记不能单纯地叙事,要把自己想表达的思想感情自然地融入其中。有时,在叙事中可以运用一两句话将这种情感含蓄地表达出来,就像文中母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,一语道出作者的思乡之情。 迁移运用 把语境补充完整。(把对父亲的思念之情融人叙事之中) 到外地工作的爸爸已经离开我三个月了。我十分想念他。我虽然每天都能跟爸爸通话、视频,但依然开心不起来。今天,我路过小区的篮球场,看到其他小朋友在玩篮球,我不禁想起 ,我不是爸爸的对手,经常被打得没有还手之力。篮球场上经常回荡着 。那是多么快乐的时光啊,那时候,就连快要落山的太阳在我的眼中都是 ！ 答案：和爸爸玩篮球的场景 我们父子俩互相鼓励的声音 美丽而温暖的 第一单元 一花一鸟总关情 重点讲练（3） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：推荐阅读：琦君的《水是故乡甜》《读书与生活》 C类：如果请你来当小导游，你要介绍故乡的什么呢？会用什么修辞手法呢？ 第六课时 单元重难点突破 1.回顾本单元课文语言特色。梳理抓住关键语句，初步体会课文借助具体事物抒发感情的方法。 2.自主阅读《珍珠鸟》，能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 板块一：回顾课文，交流方法 1.导入：同学们，本单元以“一花一鸟总关情”这个主题，语文要素是“通过对比的写法，突出事物的特点。”“通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思”。快速浏览之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？ 预设1：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 预设2：《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。 预设3：《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。 引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来学习《珍珠鸟》的作者想要借助珍珠鸟表达的什么感情，让我们继续学习《珍珠鸟》。板书课题（4* 珍珠鸟） 2.交流：带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 （1）引导：为了赢得小珍珠鸟的信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读画的句子？ 预设1：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 预设2：我只是微微一笑，依旧写东西。 预设3：我用手抚一抚它细腻的绒毛。 预设4：我手中的笔不觉停了。 （2）过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？谁来读读画的句子？ 预设1：忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。 预设2：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 预设3：它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。 预设4：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 预设5：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 决不掀开叶片往里看 有一个更小的脑袋从叶间探出来 不去伤害它 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上 不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛 嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指 手中的笔不觉停了 竟趴在我的肩头睡着了 …… …… 小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。 （设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低了难度，让学生循序渐进地感受到美好情意。） 板块二：研读课文，体会情意 1.引导：课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。 学生勾画语句，小组内交流。 全班交流。 预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到到作者对小珍珠鸟的喜爱。 预设2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟漂亮和可爱。 预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”中，“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。 预设4：也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。 预设5：从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。 预设6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。 教师小结：“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？ 预设：作者描写小珍珠鸟时，四次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。 （设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。） 2.引导：文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？ 预设1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。 预设2：信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖,往往创造出美好的境界”。 教师板书（信赖 美好的境界） 3.主题概括。 4.小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程，还体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意。下面，请大家朗读课文，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 板块三：回顾总结，拓展运用 1.回顾四篇文章，完成表格。 课文 所描写的具体事物 事物特点 表达的情感 2 全班交流学习单。 课文 所描写的具体事物 事物特点 表达的情感 《白鹭》 白鹭 外形和情态的美 赞美之情 《落花生》 落花生 外表不好看，但有用 想到做人的道理 《桂花雨》 桂花雨 香气四溢；摇桂花的乐趣 思念家乡 《珍珠鸟》 珍珠鸟 从怕人到不怕人 生活感悟 2总结：本单元的这几篇课文从多角度呈现出人与自然的和谐之美，体现了“一花一鸟总关情”的人文主题。其共性是借助具体的事物抒发情感，我们可以尝试在习作和小练笔中运用这种借物抒情的方法。板书(借物抒情) 3.学习语文园地·词句段运用第二题。 （1）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭和灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 预设1：这三个句子描写的主要事物的特点比较突出。 预设2：这三个句子在描写事物的方法上都是在每句前半句写事物本身的特点，后半句再与其他事物进行对比。 （2）思考：读一读下面的句子，说说表达效果有什么不同。 它的果实埋在地里。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。 预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，默默奉献，不图虚名，对别人有好处的人的赞美。 预设2：第2句写的都是鸟，通过色彩、身段的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精巧的美。 预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生机勃勃的，与毫无生气的石狮子和旗杆相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的喜爱之情。 教师总结：这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。从中我们可以体会到对比写法的好处是让事物的特点更加突出。板书(对比) 进一步理解对比的修辞手法。 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。 运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 （设计意图：通过联系教材内容，让学生初步了解对比的方法在描写事物方面的优点。） 练习运用对比手法。 ①花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。 ②妹妹很乖巧，不像弟弟 。 ③爸爸很懒惰，不像妈妈 。 预设：②那么顽皮 ③那样勤劳 小结：我们再次感受了人与自然的和谐之美，体会了借物喻人的写作手法。初步了解对比的方法在描写事物中的作用。 4.推荐阅读郭沫若《银杏》 （1）走进作者 郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。 （2）走进《银杏》，了解郭沫若《银杏》的主要内容。 （3）体会作者用银杏来比喻中华民族内在的生命力，突出了中华民族的端直、蓬勃、坚定、庄重，嶙峋而洒脱，以及刚正、坚强、谦虚、无私、勇敢的，超乎一般的高尚美德；鼓舞了当时的人们能勇敢加入抗日战争中来，英勇地与敌人抗争的精神。 第一单元 一花一鸟总关情 单元重难点突破 A类： 1.完成《导学案》中的未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 3.预习第二单元。 B类：将剩下的两幅图写完。 C类：用你的笔写下你心中的春天或用彩笔将你感受到的春天画出来吧！ 诵读课 1.有感情地朗读课文。背诵课文《白鹭》。默写《蝉》。 2.想象画面，能说出诗中描绘的情景。 通过查字典、联系上下文和生活经验推测、判断重点字词的意思,感知诗词大意。 板块一：背诵课文，想象画面 1.根据关键词练习背诵1-5自然段。 色素的（ ），身段的（ ），一切都很（ ）。 白鹤( )，即使如( )朱鹭或( )苍鹭，也觉得( )，而且( )。 然而白鹭却因为( )，而被人忘却了( )。 那( )蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。 （1）一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。 （2）互相背诵课文，指名背诵 2.背第6—8自然段 （1）和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。 （2）依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。 3.背诵课文。抄写你喜欢的自然段。 （1）背诵课文。 本文思路清晰,结构严谨,朗朗上口。先抓住文章“总一分一总”的结构,即“精巧的诗一白鹭的形美、神美一韵在骨子里的散文诗”,从整体上把握文章的主要内容,在此基础是高背诵效率，背诵时要在脑上分段背诵。为提高背诵效率，背诵时在脑子里呈现四幅画面：美丽外形图、水田钓鱼图、清晨望哨图、黄昏低飞图。边背边体会白鹭的特点和习性。最后将开头、结尾联系起来,达到背诵的目的。 （2）抄写你喜欢的自然段。 这篇散文语言生动,意境深远,如诗如画。第6~8 自然段描写得十分优美,可以选择来抄写。 板块二：品诗意，悟诗情 1.引导：炎炎夏日已经过去，相信最让我们无法忘记的就是蝉的叫声了。大家知道吗，人们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”。我们都知道玉米成熟前要长一些像胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，这种寄意于蝉的做法在古代文人的创作中也极具声名。今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。教师板书(《蝉》虞世南)。 （设计意图：本环节解决了上节课的词句段运用剩余的部分，同时通过联系学生的生活，为学习《蝉》作好铺垫。） 引导：请大家自读古诗，读准字音，读通诗句。 蝉 【唐】虞世南 垂饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 自读三分钟，教师巡查指导。 指名朗读古诗，教师相机正音，提醒学生“ ”“藉”的读音。 2.作者简介。 教师引导：你们知道诗人虞世南吗？下面谁来给大家读一读资料。 虞世南（558－638），字伯施，越州余姚（今浙江省慈溪市观海卫镇鸣鹤场）人。南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人。 3.用自己的话说说古诗大意，然后出示词语释义，帮助学生理解诗意，引导学生思考读懂了什么。 垂（ruí）：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。 流响：指连续不断的蝉鸣声。 藉：凭借。 展示古诗大意，帮助学生理解古诗表达的情感。 蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。 点拨：这首诗表面上是在写蝉的外形、习性、声音，实际上是借物喻人。“居高声自远，非是藉秋风”两句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远，完全是因为自己站得高，而并不是借秋风的威力。做人也是一样，只有自己立身高处，德行高洁，才能说话响亮，声名远播。 3.指导学生借助课文插图，从蝉的形象——“垂”，习性——“饮清露”，声音——“流向”三个方面背诵前两句内容。后两句是阐发诗人高洁的志向，抓住“高”字，背诵后两句内容。 4.学生自主练习背诵古诗。 借助课文插图，从蝉的形象——“垂”，习性——“饮清露”，声音——“流向”三个方面背诵前两句内容。后两句是阐发诗人高洁的志向，抓住“高”字，背诵后两句内容。 5.全班齐背古诗。 板块三：拓展延伸 1.补充有关蝉的其他古诗。 咏蝉 唐 駱宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓彩，来对白头吟。 无人信高洁，谁为表予心。 蝉 【唐】李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清。 比较虞世南的《蝉》与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》，简单谈谈诗人各自心中的寄托。 2.介绍诗人的身世及写作背景，学生有感情地朗诵诗歌并发言讨论。 （设计意图：让学生感受古诗的魅力，陶冶学生的情操，补充有关蝉的古诗，可以扩展学生的阅读量，从而更好地感受托物言志的写法。） A类：背诵课文《白鹭》。默写《蝉》。 B类：能用自己的话说一说《蝉》的意思，体会到了这首诗所表达的思想感情。 C类：创意写作：较虞世南的《蝉》与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》画面如此丰富、多彩，请选择喜欢的一首，用画笔描绘出诗中的颜色与画面，用文字描述出诗中的情景。 班会课 制定班级公约 1.学会合理控制发言时间。 2.能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。 板块一 联系生活，确立目标 1.导入：俗话说：“没有规矩，不成方圆”。国家军队有了纪律就会强大，班集体有了纪律，人人都会进步。那么，如何才能拥有良好的纪律呢？ 2.引导：班级公约是班级成员共同制定并遵守的约定，是一个班级形成良好秩序的重要保证。今天我们就来一起制定一份符合我们班级情况的公约。教师板书（制定班级公约） 继续引导：同学们，你们心目中优秀的班集体是什么样子的？我们每个人先自己说一说。要求：每个人看着班级的钟表，说满2分钟，但不能超过2分钟。 3.本班现状和你心中理想的班级有差距吗？近期你在班里发现了哪些比较突出的问题？ 预设1：有的同学上课走神，有的同学上课不积极回答问题，有的同学写字不认真…… 预设2：有的同学乱扔垃圾，有的同学不整理自己的书桌…… 预设3：有的同学下课打闹…… 全班交流，提出班级建设的目标。 4.针对学习、纪律、卫生三点，你觉得应该建设怎样的目标？请大家举手发言，发言时注意简洁明了，时间控制在2分钟内。 板块二 小组讨论，形成建议 1.根据班级建设的目标，每位同学在纸上写出两到三条自己认为比较重要的公约内容，以便小组讨论时意见更集中，更有效。 交流：接下来，请同学们就班级公约的内容，在小组进行讨论。 小组交流结束后，请大家在组长的带领下，筛选出你们认为适合作为班级公约的内容。 小组筛选内容，并准备全班发言。 板块三 全班表决，形成公约 1.引导：同学们，刚才经过小组交流确定了各组的发言内容和发言人，下面请各组发言人轮流上台，就你们组的观点，进行3分钟的解说。 发言的学生把解说内容张贴在黑板上，进行解说。师生认真倾听。 2.引导：同学们，刚才各组发言人针对各组公约内容进行了解说，你们对这些内容有哪些看法？可以与发言的同学进行有礼貌地交流，尽量达成一致，如果不能达成一致，可以暂时保留。 持有不同意见的学生与小组代表进行交流。师生认真倾听。 3.引导：同学们，刚才我们针对公约内容进行了开诚布公地交流。下面，我们就公约内容进行举手表决，选出大家认同的内容。 学生就公约内容，进行逐条举手表决。 预设：一组：学习方面； 二组：卫生方面； 三组：纪律方面； 四组：其他方面等。 4.集体签名，明确责任。 引导：同学们，经过大家的表决，最后形成了我们的班级公约，下面大家来签上名字，让我们共同履行公约。 板块四 张贴公约，自觉遵守 1.引导：同学们，这是我们自己制定的班级公约，寄托着我们对班级的希望。下面，请同学们亲自将公约张贴在教室的公告栏内，让公约陪着我们成长，让公约见证我们的改变。 师生一起张贴班级公约。 2.课堂练习。 下列行为正确吗？对的打“√”，错的打“X”。 （1）不是班主任的课，我可以随意离开座位，找同学说话。（ ） （2）老师安排同学们做手抄报，学校要求只上交几份，我不会做，少我一份也没关系。（ ） 3.小结：同学们，这是我们自己制定的班级公约，寄托着我们对班级的希望。下面，请同学们亲自将公约张贴在教室的公告栏内，让公约陪着我们成长，让公约见证我们的改变。 制定班级公约 A类：说说你的班级公约都有哪些内容。 B类：设计一张班级公约卡。 习作课 我的心爱之物 1.根据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物去写习作。 2.能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的原因。 3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 4.一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，互相分享交流。 能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的原因。 板块一 话题导入，引出习作 1.导入：本单元，我们欣赏了白鹭的美，懂得了要做像花生一样有用的人，感受了作者摇桂花的快乐，还见证了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。说一说：课文中描写的哪个事物令你印象最深？ 学生自由发言。 小结：本单元课文的作者都是通过写自己的心爱之物来表达感情的。今天我们也写一写自己的心爱之物。板书（我的心爱之物） 2.引导：请大家拿出实物或者照片来，说说自己的心爱之物是什么。 预设：我的雨伞；我的玩具小汽车；我的玩具小熊；我的音乐盒；我的小枕头；我的自行车；我家的君子兰；我家的小狗；我家的小猫…… 板块二 指导审题，关注重点 1.阅读习作要素，了解写作重点。 引导学生明确本次习作重点：围绕心爱之物，写清它的样子、来历等，表达自己的喜爱之情。 2.引导：教材给出的四幅图分别展示的是什么物品？说说看到它们你想到了有关自己心爱之物的哪些事情。 预设： 第一幅——我有一个玩具小熊，毛绒绒的，是妈妈送我的生日礼物，它是我童年玩伴，我很喜欢。 第二幅——我的旱冰鞋是我参加数学竞赛获奖后爸爸奖励的，它代表爸爸对我的爱，也是对我努力的认可。 第三幅——我家养了一只绿毛龟，养三年了，它就像我的家庭成员，我很喜欢它。 第四幅——我有一个风铃，它小巧玲珑，声音清脆悦耳，是我最好的朋友转学时送给我的，它是我们友谊的见证。 3.过渡：同学们说得都很好，接下来我们看看本次习作的内容，说说你有什么发现。 学生发言。 总结：本次习作要写自己的心爱之物，把它的名字、样子、来历以及它成为心爱之物的理由写出来。 引导：这节课，我们就围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。课下办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。 4.引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：要选择一个自己的心爱之物。 预设2：围绕心爱之物，写清它的样子、来历。 预设3：选择与心爱之物之间发生的让人印象深刻的事，表达喜爱之情。（出示课件9） 教师根据学生发言，相机板书（名字 样子 来历 理由 喜爱之情） （设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，通过口述锻炼学生的口语表达能力。） 板块二 拓展思路，指导选材 1.根据习作提示，指导选材。 （1）回顾教材中作者的心爱之物。 引导学生关注本单元课文《桂花雨》《珍珠鸟》中作者如何写心爱之物、如何表达情感。 指名学生自由表达。 过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示的物品吧。 （2）了解习作中提示的物品的选材角度。 是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的那个陶罐？ 是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的一只贝壳？ 是爸爸奖励你的那双旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织出来的围巾？ 是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的那只瓷虎？ 提问：习作提示告诉我们可以写哪些物品？ 预设：从“玩具小熊、陶罐、绿毛龟”等词语中，我知道可以写玩具、工艺品、动物等。 追问：习作提示告诉我们心爱之物可能是怎么得到的？ 预设2：从“亲手制作、拾到的、爸爸奖励”等词语中，我知道心爱之物可以是自己做的、意外收获的、亲友送的等等。 总结：心爱之物不同，来历不同，它们都代表着一段经历，或者一种感情，对我们有特殊的意义。在写作时，我们应该把这些写清楚，这样别人读了我们的文章后就知道我们喜爱这个物品的原因了。 （设计意图：指导学生学会选材，选好材料后，再进行习作指导，这样层层深入，会让学生觉得写作是一件非常轻松的事。） 继续引导：大家的思路真是广阔，下面让我们一起总结一下物品成为心爱之物的原因。 预设1：物品本身很让人喜欢。 预设2：物品是自己或亲人朋友制作的。 预设3：物品陪伴时间长。 预设4：物品是自己的努力换来的。 预设5：物品有纪念意义或者是生日礼物。 （设计意图：让学生体会心爱之物的不同来历以及心爱的原因，以此打开学生写作思路。） 教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。 学生阅读导图，并与同桌交流。 过渡：同学们清楚了写作重点，接下来说说你的心爱之物吧。 2.指导学生照样子，说一说自己的心爱之物。 ①学习小伙伴心目中的心爱之物。 小伙伴1：我的心爱之物是妈妈给我买的一根跳绳，我用这根跳绳在学校举办的跳绳大赛中获得了冠军。这根跳绳见证了我的成长。 小伙伴2：我的心爱之物是家里的泰迪犬，它和我们一起生活三年了，已然成了我们的家庭成员。它使我懂得了爱就是责任的道理。 小伙伴3：我的心爱之物是一盆绿萝，它是我和妈妈一起种下的，现在它都有一尺高了。每次看到它，我的心底就会涌起深深的爱。 ②我心目中的心爱之物。 我的心爱之物是 。 学生按照学习小伙伴的样子，说清楚自己的心爱之物，教师相机指导。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要怎样说清楚自己的心爱之物，激发学生的表达兴趣。） 过渡：如何向同学们介绍你的心爱之物呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 板块三 研读课文 学习写法 1.指导怎样写出心爱之物的特点。 第一步：三言两语说来历。 引导：我们一起来看看《珍珠鸟》中是如何说来历的吧。 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 （《珍珠鸟》） 提问：作者是如何说明珍珠鸟的来历的？ 预设：作者三言两语便交代了珍珠鸟的来历——朋友送的。 第二步：仔细观察写样子。 引导：我们可以抓住心爱之物的一个突出特点（如可爱、漂亮等），从大小、颜色、形状等不同角度写清它的样子。我们来看看作家冯骥才是怎样介绍珍珠鸟的外形的。 出示《珍珠鸟》片段。 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 （《珍珠鸟》） 提问：在这个语段中，作者是怎样描写珍珠鸟的外形的？ 预设：作者没有面面俱到，而是重点写了小珍珠鸟的颜色和它肥胖的身形，还用了比喻的修辞手法，让人读来印象深刻。 2.指导怎样表达喜爱之情。 ①具体事例融真情。 引导：介绍心爱之物，肯定要写自己与它之间发生的故事。我们可以选择一两件与它相处的事例，把喜爱之情融入具体事件的描写中。学一学作家琦君和冯骥才是怎样借助事例来表达情感的吧！ 出示《桂花雨》片段 摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问……摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 （《桂花雨》） 提问：在这个语段中，作者是如何表达喜爱之情的？ 预设：作者选取摇桂花这一事件，表达了对家乡桂花的喜爱之情，字里行间流露出对家乡的思念。 出示《珍珠鸟》片段 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 （《珍珠鸟》） 提问：在这个语段中，作者是如何表达喜爱之情的？ 预设：作者选取了珍珠鸟落在书桌上这一事例，一人一鸟的友好互动过程，表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。 ②细节描写显真情。 引导：我们还可以通过动作、语言等细节描写，把事例写得更加细致、具体，将喜爱之情融入细节描写中。 出示《桂花雨》和《落花生》片段，学生体会片段中所运用的细节描写。 · 动作融情 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。（《桂花雨》） · 语言融情 我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!” 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （《桂花雨》） 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” （《落花生》） · 情景交融 摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 （《桂花雨》） （设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何通过动作、语言等细节描写，把事例写得更加细致、具体，将喜爱之情融入细节描写中。） 3.借助片段学技法。 教师过渡：学习完这么多表达喜爱之情的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，请大家边读边分析小伙伴运用了哪些技法来提升习作的水平。 片段一 这个彩球不大，就放在我的书架上。彩球是用美术课上做手工剩下的纸团做成的，颜色不一，有深有浅。它表面用透明胶带缠了好几圈，虽然很细致，但有些地方还是凹凸不平。整个球就像是一个失去水分的皱皱巴巴的大橘子，和那些颜色均匀、做工精湛的真正的球比起来，让人觉得它实在是不显眼。可就是这样的一个小彩球，成了我的心爱之物。 （《我心爱的彩球》） 预设1：这个片段围绕彩球，从材料、颜色、样子三方面写出了彩球的特点。 预设2：片段运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了彩球的外形。 预设3：片段运用对比的手法，突出小彩球的不显眼。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看片段二。小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二 我先找出一片椭圆形的叶子做“小金鱼”的身子，往上一贴，哎呀，“小金鱼”的身体太胖了。我又在袋子里翻来找去，总算找出了一片合适的叶子。接下来该做“小金鱼”的尾巴了。我找出一片像扇子似的银杏叶，一贴，正合适……一会儿工夫，“小金鱼”渐渐地出现在我的眼前，可是仔细一看，好像又少了点什么。对了，原来是少了鱼儿吐出的那一串泡泡儿。这些泡泡儿大小不一， 我费了好大劲儿才剪好了这些小圆片。等我把“泡泡儿”贴上去后，“小金鱼”一下子生动起来。我看着眼前活灵活现的“小金鱼”，心里别提多高兴了。 （《心爱的“小金鱼”》） 小组汇报，全班进行交流。 预设1：作者把自己做“小金鱼”的过程写得比较清楚，落叶变成贴画，过程有条理。 预设2：做“小金鱼”尾巴的情节没有起伏，让人读起来感觉很平淡。 教师追问：这个情节如何改才会更生动呢？ 小组合作修改，小组汇报，全班交流。 示例： 我先找出一片椭圆形的叶子做“小金鱼”的身子，往上一贴，哎呀，“小金鱼”的身体太胖了。我又在袋子里翻来找去，总算找出了一片合适的叶子。接下来该做“小金鱼”的尾巴了。我找出一片像扇子似的银杏叶，一贴，哎呀，太大了。我拿起剪子，剪掉一圈后又贴上，还是有点大；我又剪了一圈，贴上一看，又太小了……这样反复了几次，我没有耐心了，觉得小金鱼好难做。但是我又想，做事情也不能有困难就放弃，想到这儿我又拿起叶子……一会儿工夫，“小金鱼”渐渐地出现在我的眼前，可是仔细一看，好像又少了点什么。对了，原来是少了鱼儿吐出的那一串泡泡儿。这些泡泡儿大小不一，我费了好大劲儿才剪好了这些小圆片。等我把“泡泡儿”贴上去后，“小金鱼”一下子生动起来。我看着眼前活灵活现的“小金鱼”，心里别提多高兴了。 过渡：同学们修改后的确让文章的情节跌宕起伏，变得生动了。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 板块四 佳作欣赏，学习技巧 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文《我的心爱之物》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 我的心爱之物 人人都有自己的心爱之物，我也有，它就是我的小闹钟。 小闹钟像一部电话机，“电话机”里有十二个数字，代表十二个小时。数字中间有三个兄弟，老大叫时针，它长得又矮又胖，跑得最慢，老二叫分针，它比老大高一点，瘦一点，跑得快一点。你可别小瞧老三，它长得又高又瘦，一分钟能跑一圈哩！三个兄弟相遇在一起的时间特别短暂，真可怜啊！ 每天早上七点钟，小闹钟就“嘟嘟—嘟嘟”地响，把我从梦中唤醒。 这个闹钟是妈妈送给我的九岁生日礼物，妈妈说：“希望这个闹钟能让你知道珍惜时间，不虚度一分一秒，让你懂得‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴’的道理。” 有一次，妈妈生病，爸爸又不在家，我需要按时给妈妈吃药。我怕忘了，就给小闹钟上好发条，每天到了吃药时间它便“嘟嘟—嘟嘟”地响起来，我一听到闹钟响，就给妈蚂吃药。 现在，小闹钟已成了我生活中不可缺少的好伙伴，它给我的生活增添了色彩。 各小组汇报交流，全班评议。 预设1：第1自然段开门见山，点明自己的心爱之物是什么。 预设2：第2自然段介绍小闹钟的样子，语句生动形象。 预设3：第4自然段交代小闹钟的来历，引用名言，暗示小闹钟的意义。 预设4：第5自然段用具体事例讲述小闹钟的作用。 预设5：结尾点明小闹钟给“我”的生活增添了色彩。 …… （设计意图：通过展示例文，让学生更加深刻地理解本单元的习作要求。让学生参考与借鉴例文的写作方法和技巧，有利于学生更好地完成习作。） 小结：同学们说得都很好。这篇习作交代了“我”的心爱之物，生动地描写了它的样子，介绍了它的来历，并用具体事例证明了它的可爱之处，给“我”的生活增添了色彩。 板块五 巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法。 提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：可以直接用习作题目。例如《我的心爱之物》。 预设2：可以用心爱之物的名称拟题。例如《窗边的风铃》《一条项链》。 2.依照范例，学列写作提纲。 引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 观察写作提纲范例，思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ 组织学生结合课件，交流如何列写作提纲。 师生讨论并归纳： （1）开头：介绍心爱之物是什么。（简写） （2）中间：从心爱之物的外形特点、来历、喜爱的理由等几个方面来写。（详写） （3）结尾：表达自己对心爱之物的喜爱之情。（简写） 自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 学生修改提纲。 板块六 积累素材，动笔写作 过渡：同学们，这节课我们知道了要向大家介绍自己的心爱之物，就要写清楚心爱之物是什么，心爱之物的样子、来历以及心爱的理由。我们也学习了写作方法，接下来老师还准备了一些有关本次习作的习作素材，大家一起来看看。 学生自主阅读习作素材。 引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，写一写自己的心爱之物吧！ 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 （设计意图：写作素材的提供，大大降低习作的难度。） 板块七 修改提升 共同赏析 围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。 1.各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。 引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。 评价内容 评价细则 自评 文章内容 能写出心爱的对象是什么 能仔细描写心爱之物的样子和突出特点 能写出成为心爱之物的原因 能表达出对心爱之物的喜爱之情 文章结构 开头吸引人，对心爱之物有阅读期待 中间写出心爱之物的来历和成为心爱之物的原因 结尾点题，表达喜爱之情 语言表达 正确使用标点符号，没有错别字 用词准确，能准确写出心爱之物的样子、特点 语句流畅，能使用排比、比喻、拟人等修辞手法，使语言表达有新鲜感 示例：下面这段文字是《我心爱的“书包小姐”》评改前的一段文字，读读看，说说有什么问题？ 记得有一次，班上的同学一不小心把我的书包碰进了污水里，她全身上下沾满了污水，不过书包里的书没有被弄脏，回家后，我把书包小姐从里到外洗了洗，她又像新的一样了。 诊断：题目中有“心爱的”三个字，但是书包弄脏了，作者并没有表现出痛惜的心情，洗书包的过程也写得不够详细。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 记得有一次，班上的同学一不小心把我的书包碰进了污水里，书包里的书没有被弄脏，但她却全身上下沾满了污水。我心疼极了，不停地用纸巾擦拭。回家后，我含着泪水，把书包小姐从里到外洗了一遍又一遍，直到她像新的一样。 解析：“书包里的书没有被弄脏，但她却全身上下沾满了污水。”语序调整，强调书包脏了。“心疼极了”写出心情，突显“心疼”。“ 不停地用纸巾擦拭” 通过动作、神态表达“疼爱”。 总结：描述物品时突出一点。非重点几句话带过，重点内容要详细写。写心理活动，直接抒发感情。通过动作神态传达情感更生动。 2.习作赏析（1） 珍珠鸟 我家养了一对可爱的珍珠鸟。 它们圆圆的小脑袋上嵌着一双黑宝石般的小眼睛，红红的小嘴儿一张一合的，十分惹人喜爱，黑黑的尾巴上夹杂着珍珠似的白点儿，我想这就是珍珠鸟得名的原因吧。我给嘴旁边有黄色斑点的那只起名叫“皮皮”，另一只叫“乖乖”。 它们喜欢吃谷子，也喜欢吃菜叶。吃谷子时它们总是排队吃，可吃菜叶时就不一样了。我把菜叶丢进笼子里，它们先是惶恐不安，不一会儿，皮皮慢慢地凑过去试着吃几口，发现没有异常后，它便开始大胆地吃起来。乖乖看皮皮吃得津津有味，就飞过去和皮皮抢着吃。 吃饱肚子后，它们就开始梳理羽毛。它们先抖抖身上的羽毛，再把尾巴像扇子一样张开扇扇，然后把肚子上的毛啄啄，最后张开翅膀，用嘴从里到外把翅膀上的羽毛一根根梳理好，用爪子挠挠头，这才完毕。 珍珠鸟休息很早，太阳一落山它们就睡觉了。有一次，我看到它们已经睡觉了，便悄悄地走到笼子前。它们头挨着头，背靠着背，一副很惬意的样子，可爱极了。 每天放学后，我总要逗逗它们。我爱珍珠鸟，它们给我带来了无限的乐趣！ 整体赏析 这篇习作，小作者细致地描写了自己家里饲养的一对很可爱的珍珠鸟。运用比喻的修辞手法把珍珠鸟的可爱外形描写得形象生动；并且按顺序对珍珠鸟一天之中的变化进行了描写。全文描写生动，感情真挚，符合本次习作的要求。 习作赏析（2） 我家的小白 我家有一只可爱的小狗，它全身长着雪白的毛，像穿着一件白毛衣，所以我们给它取名“小白”。它有一双水灵灵的眼睛，鼻子非常灵敏，头的两侧各有一只尖尖的耳朵，四肢十分有力。 小白是跑步能手。它喜欢和我玩捡树枝的游戏。每次小白嘴里一叼树枝，我就知道它想要玩游戏了。有一次，我竭尽全力扔出树枝，心想：这次小白应该接不住了吧？说时迟，那时快，只见小白像箭一般冲了出去，纵身一跃接住了树枝。我对小白竖起了大拇指，说：“小白，你真厉害！”小白汪汪叫着，好像在回应我：“当然了，我可是跑步小能手呢！” 小白和我的感情非常深厚。每天我上学的时候，小白总是跟在我的身后，直到走到巷子口才依依不舍地回去。每次我放学回家，小白又会准时出现在巷子口，看到我就立即朝我扑过来，嘴巴不停地往我腿上蹭，或者在我脚边打转，小尾巴摇个不停，高兴得手舞足蹈。小白非常黏我，只要我一开始写作业，它就会自觉地钻到桌子底下，卧在我的脚边准备睡觉，好像在陪我写作业。而我呢，知道小白喜欢吃骨头，每次都给它留一根。有趣的是，它吃骨头的时候总是把骨头叼到自己的窝里去吃，生怕别人跟它抢似的。 这就是我家的小白，它不仅可爱，还反应敏捷，我们全家人都很喜欢它！你有没有爱上它呢？ 整体赏析 这篇习作主要描写了小白是跑步能手以及小白与小作者之间的深厚感情。为了表现这两点，小作者选取生活中典型的场景进行充分描写，生动逼真，把自己对小白的喜爱之情融入字里行间。这篇习作结构严谨，特别是正文第二、三两个自然段，首句点明段意，十分醒目。 板块八 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“我的心爱之物”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上心爱之物的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 A类：请你向大家介绍一下你心爱的物品。 B类：每个人都有自已特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯藏才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？ 想想你的心爱之物是什么？写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。围绕心爱之物，以《我的心爱之物》为题写一篇作文，写出自己的喜爱之情。 单元考核考点清单 1.白鹭 作者 郭沫若（1892—1978） 原名郭开贞，四川乐山人，作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。 会认字 鹭（lù） 嫌（xián） 黛（dài） 嵌（qiàn） 匣（xiá） 嗜（shì） 会写字 宜 yí （适宜）（宜人） 鹤 hè （白鹤）（飞鹤） 提示易错点 长喙（huì√ yuán） 镜匣（xiá√ jiá） 鲜（xiǎn√ xiān）为人知 嫌 xián （嫌弃）（嫌疑） 朱 zhú （朱鹭）（朱红） 嵌 qiàn （嵌入）（镶嵌） 框 kuàng（框架）（方框） 匣 xiá （匣子）（镜匣） 哨 shào （望哨）（岗哨） 恩 ēn （恩惠）（感恩） 韵 yùn （韵味）（风韵） 漫画解读难理解的字词（三幅） 长喙（长嘴） 流线型（潜水艇外形成流线型） 铿锵（声音响亮有节奏） 铿锵（声音响亮有节奏） 铿锵（声音响亮有节奏） 重点词 听写词语：适宜 白鹤 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 清澄 精巧 生硬 寻常 忘却 流线型 孤独 安稳 悠然 黄昏 美中不足 ◆近义词：精巧—精致 寻常—平常 嗜好—爱好 悠然—悠闲 ◆反义词：精巧—粗糙 寻常—特殊 清澄—浑浊 ◆词语搭配：精巧的诗 优美的歌 雪白的蓑毛 晴天的清晨 ◆词语理解： •适宜：合适，相宜。 •嗜好：特殊的爱好（多指不良的）。 •清澄：清澈，明亮。 •铿锵：形容声音响亮而有节奏。 •生硬：①勉强做的；不自然；不熟练。例句：这几个字写的很生硬。 ②不柔和；不细致。例句：你提意见的态度太生硬，令人难以接受。 重点句 1.白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（这句活运用对比的写作手法，把白鹭跟白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭的精巧。） 2.那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（这句活运用排比的修辞手法，写出了白鹭的色素配合，身段的大小都很适宜。） 3.白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（这句话运用首尾呼应的写法，和开头“白鹭是一首精巧的诗。”相呼应，再次运用比喻的修辞手法，概括强调了白鹭两方面的美：“精巧之美”“质朴之美”。后半句是对前半句的进一步明确和深化，更具体的说明了白鹭的美是一种从里到外的美。） 主题思想 本文描写了白鹭的外形和神态，表达了作者对白鹭的喜爱之情，赞颂了寻常的白鹭所蕴含的美，抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好的境界的追求和向往。 写作特点 寄情于景，寓情于物。 拓展积累 ◆描写白鹭的诗词 ●两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——[唐]杜甫《绝句》 ●西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——[唐]张志和《渔歌子》 2.落花生 作者 许地山（1893—1941） 中国作家。名赞堃,笔名落华生,文学研究会发起人之一。小说创作表现出爱国主义和民主主义倾向,并带有宗教意识和浪漫色彩。著有《空山灵雨缀网劳蛛)等作品 会认字 亩(mǔ) 吩(fēn) 榨(zhà) 榴(liú) 矮(ǎi) 会写字 亩mǔ (半亩)(亩产) 播bō (播种)(播撒) 提示易错点 1.易读错字 空地（kòng√ kōng） 榨油（zhà√ zhá） 2.易写错字 知晓 浇水 停止 亭子 慕（下面是“”不是“小”） 3.易混词语 这么简单的问题,你（居然 竟然）还问我? 浇jiāo (浇水)(浇花) 吩fēn (吩咐) 咐fù (吩咐)(嘱咐) 亭tíng(茅亭)(亭子) 榨zhà (榨油)(压榨) 慕mù (爱慕)(羨慕) 矮ǎi (矮小)(矮墙) 多音字 这个小超市物品齐全、价格便（pián）宜，方便（biàn）了大家的生活。 漫画解读难理解的字词（两幅） 播 默默奉献 铿锵（声音响亮有节奏） 铿锵（声音响亮有节奏） 重点词 ◆听写词语：播种 浇水 吩咐 茅亭 爱慕 体面 深夜 ◆近义词：吩咐一叮嘱 开辟一开垦 爱慕一喜爱 分辨—辨别 ◆反义词：便宜一昂贵 爱慕一嫌弃 体面—难堪 ◆词语搭配：半亩空地 价钱便宜 嫩绿的果实 ◆词语理解： 开辟:开拓扩展。课文中指把原来荒着的地开垦出来。吩咐:口头指派或命令。 爱慕:由于喜欢或敬重而愿意接近。体面:(相貌或样子)好看;美丽。 重点句 1.花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱幕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成热了,也不能立刻分出来它有没有果实,必须挖起来才知道。(这段话用对比的写作手法。父亲把花生和桃子、石榴、苹果从果实色彩、生长位置进行比较,说明花生不图虚名、默默奉献的品格。) 2.所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。(转折,突出了花生外表不好看,却很有用的特点,表达了父亲对“我们”的期望一一像花生一样不图虚名,默默奉献。) 3.那么,人要做有用的人,不要做只讲体面;而对别人没有好处的人。(这是全文的中心句。“只讲体面”就是只讲究外表,不讲究内在。整句话是说,要做有用的人,不要做只讲究外表,而对别人没有实际用处的人。) 主题思想 本文通过写种花生、收花生、吃花生、议花生,揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,也表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。 写作特点 用借物喻人的写作方法来表达情感。示例: 父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。 拓展积累 ◆描写白鹭的诗词 ◆歌颂有奉献精神的名句 ●春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干——[唐]李商隐《无题》 ●落红不是无情物,化作春泥更护花。——[清]龚自珍《已亥杂诗》 3.桂花雨 作者 琦君(1917-2006):原名潘希真。现当代女作家。作品以散文为主。有散文集、小说集及儿童文学作品30余种,深受海内外读者欢迎,代表作《烟愁》等。提示易错点 1.易写错字 箩筐 萝卜 箩（“”不能写成“艹”） 2.易理解错的字 浸①泡，是渗透；②逐渐。 浸（①）透 交往浸（②）密 会认字 箩(luó) 杭(háng) 会写字 懂dǒng (懂得)(不懂) 兰lán (木兰)(兰花) 箩luó(一箩)(箩筐) 婆pó(婆婆)(外婆) 糕gāo (糕饼)(糟糕) 饼bǐng (糕饼)(煎饼) 浸jìn (沉浸)(浸入) 缠chán (缠着)(纠缠) 茶chá(茶叶)(泡茶) 捡jiǎn (捡起)(捡抬) 漫画解读难理解的字词（两幅） 懂 指指点点 香飘十里 重点词 ◆听写词语：木兰花 老婆婆 糕饼 茶叶 泡茶 桂花 ◆近义词：欣赏一观赏 姿态一形态 尤其一特别 迷人—诱人 ◆反义词：盛开一凋谢 完整一一残缺 仔细—疏忽 新鲜—腐烂 ◆词语搭配：迷人的香气 迷人的风景 迷幻的世界 迷蒙的烟雨 ◆词语理解： •指指点点:指在别人背后议论人或者挑别人的毛病,说坏话。课文中指父亲指着那些花让“我”认识。 香飘十里:形容香气浓郁,传得非常远。“十里”在这里是虚指。 姿态：①姿势;样儿。例句：桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。 ②态度;气度。例句：大家要以全新的姿态迎接新一年的到来。 重点句 1.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都漫在桂花的香气里。”“(两个“浸”字,形象地写出了桂花浓郁的香气,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。) 2.可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一撤。作者借母亲的话将杭州小山上的桂花与家乡院子里的桂花进行对比,让我们体会到在母亲的内心,家乡的东西是最好的,这是对家乡的深深羍挂和思念的表现。) 3.于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。(“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命。这句话表达出作者对故乡桂花的深深思念之情。) 主题思想 课文先写了“我”最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气,接着写了摇桂花的事,最后写在杭州赏桂花,给母亲带桂花,却时常想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,表达了作者对家乡的思念和对童年生活的怀念之情。 写作特点 通过对比,直接抒情。示例: 桂花树的样子苯苯的,不像梅树那样有姿态。 拓展积累 ◆描写桂花的词语：芬芳馥郁 沁人心脾 芳香醉人 丹桂飘香 ◆运用夸张手法的词语：香飘十里 一步登天 怒发冲冠 垂涎三尺 ◆描写桂花的诗句：桂子月中落,天香云外飘。——[唐]宋之问《灵隐寺》 4＊珍珠鸟 作者 冯骥才:当代作家,著有《俗世奇人》《雕花烟斗》等多部作品。他作品选材视角新颖,善用多变艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。提示易错点 1.易读错字 眼睑(jiǎn√ liǎn) 眸(móu√ mú)子 2.易写错字 垂蔓 曼妙 陪伴 赔钱 3.易混词语 刚搬家到这里，我还不（熟悉 熟识）周围的环境。 会认字 蔓(màn) 幽(yōu) 悉(xī) 雏(chú) 哟(yō) 柜(guì) 享(xiǎng) 陪(péi) 待(dài) 趴(pā) 睑(jiǎn) 眸(móu) 多音字 1.他的脾气太古怪了,孩子们挨(āi)近他就会挨(ái)打。 2.请你先在这里耐心地等待(dài),待(dāi)会儿会有人带你去校长办公室。 3.我小心翼翼的卷(juǎn)起了这幅珍贵的画卷(juàn)。 漫画解读难理解的字词（两幅） 眸 信赖 重点词 ◆近义词：异常—非常 繁茂一茂盛 颤动一抖动 舒适—舒服 ◆反义词：繁茂—稀疏 细腻—粗糙 信赖—怀疑 亲近—疏远 ◆词语搭配：深幽的丛林 又细又亮的叫声 嚓嚓的响声 颤动的笔尖 细腻的绒毛 舒适又温暖的巢 滚圆的身子 美好的境界 ◆词语理解： 深幽：幽暗而深远。 索性：表示直截了当，干脆。信赖：信任并依靠。 不动声色：内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇定。 重点句 1.它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开服子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出喙嚓的响声。(“挨近”“蹦”“喝”“瞧瞧”“跑”“蹦来蹦去”等几个动词描绘出了 一个顽皮的“孩子”形象,生动地写出了小鸟与作者亲密接触的过程,表达了 作者对这只小鸟的喜爱之情。) 2.特一会儿,担头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼脸盖住眸子,小红爪子刚好被胸腩上长长的绒毛盖住我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!(这是小珍珠鸟在“我”肩头睡觉的场景。可见,小鸟经过多次试探,已完全信赖“我”。作者用自己的真爱打动了小鸟,营造出人与动物和谐相处的美好氛围。) 4.我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。(“信赖”指 信任并依靠。这是课文的中心句,也是全文的点睛之笔,因为信赖才会出现课文中人和鸟相亲相依的情景,是信赖创造了美好的境界。 主题思想 课文主要写了小珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程,告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。 写作特点 按顺序描写事物：在第六自然段中,作者按从部分到整体的顺序描写小珍珠鸟的外形。先写小珍珠鸟的嘴、脚、毛、后背,后写整个身体,将小珍珠鸟的样子生动地描绘出来。 拓展积累 ◆关于信赖的名言：遵守诺言就像保卫你的荣誉一样。——[法]巴尔扎克 ◆关于鸟的古诗句：几处早莺争爱树,谁家新燕啄春泥。——[唐] 白居易《钱塘湖春行》 习作：我的心爱之物 习作要求： 这次习作是介绍一种心爱之物，因此本次习作是要求写一篇说明性文章。这是我们小学生习作的一项基础训练，因为写作文是离不开具体事物的。心爱的花瓶、心爱的玩具等，都是我们平时看到的，也一定是非常熟悉的，那么就请你向大家介绍一下你心爱的物品吧。（状物作文） 习作内容 每个人都有自已特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯藏才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？ 想想你的心爱之物是什么？ 是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐? 是你养了三年的绿毛龟。还是你在海滩上拾到的贝壳? 是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾? 是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的瓷虎? 想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。围绕心爱之物，以《我的心爱之物》为题写一篇作文，写出自己的喜爱之情。 思路引领 拟题思路 写作思路 以习作《我家的小猫》为例来说明： 列提纲 以《仙人掌》为例来说明 语文园地 日积月累 蝉 【唐】虞世南 垂缕饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 （1）作者：虞世南(558-638)，字伯施，初唐著名书法家、文学家。善书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。 （2）诗意：蝉垂下像帽缨一样的触角，吸吮着清澈甘甜的露水，连续不断的鸣叫声从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。响亮的蝉鸣之所以传得远，正是因为它在高树上，并非凭借秋风的力量。 （3）拓展：在狱咏蝉 [唐]骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。那堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心。 单元高频考点 单元高频考点训练 一、基础检测 1.用“√”给下面的字选择正确的读音。 嫌弃(xián xián) 嗜好(shì sì) 眼睑(jiǎn liǎn) 垂蔓(màn wàn) 眼眸（móu mù） 长喙（huìyuán） 2.读拼音，写词语。 （1）白鹭一切都很shì yí，一两只站在水里便成了一幅qiàn在玻璃kuàng里的画，实在是一首yùn在骨子里的散文诗。 （2）爷爷fēn fù爸爸在我家后院的bàn mǔ空地上bō zhǒng了花生。jiāo shuǐ，施肥，没过几个月，居然收获了几大luó kuāng花生，全家人chén jìn在收获的幸福中。 3.按查字典的要求填空。 幽”用部首查字法应查 部,除部首外还有 画。“幽”的意思有：①形容地方很僻静、光线暗;②使人感觉沉静、安闲的;③幽禁,把人关起来不让跟外人接触;④指阴间。“深幽”的“幽”应该选第 种解释。根据义项②的意思,“幽”可以组词为 。 4.照样子，在括号里填上恰当的词语。 例：伸出（脑袋） （鲜红嫩绿）的果实 （咂）嘴 开辟（ ） （ ）的丛林 （ ）茶 创造（ ） （ ）的藤蔓 （ ）腿 5.看图猜成语。 （ ） （ ） （ ） （ ） 二、积累运用 1.选择正确的答案。 （1）下列各项与例句中的“开辟”意思相同的一项是（ ）。 例：让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。 A.人工智能的出现为人类生活开辟了一片新天地。 B.我们脚下原本是一片不毛之地，是种树老人把它开辟成了一片绿洲。 C.丝绸之路的开辟与发展是人类文明史上的伟大创举。 （2）下列句子没有运用对比手法的一项是（ ） A.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 B.纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，唯独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片山野上灿烂绽放。 C.你的枝干是多么的端直，你的枝条是多么的蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠。 （3）下列病句修改不正确的一项是( )。 A.中华民族出了许许多多无数有气节的人物。(删去“许许多多”或“无数”) B.《桂花雨》的作者是琦君,选作课文时有改动。(“琦君”和“《桂花雨》的作者”对调) C.母亲在种植花生方面花了很大的心血。(“很大”改为“很多”) D.即使你讲得再好,我们不听。(“我们”后面加上“也”) （4）下列句子中比喻不够贴切的一项是( )。 A.梦像一片雪花,在空中飘舞,我想抓住它,它却已经融化了。 B.仲春时节,清风送爽,我们走在山路上,脚步像踩在棉花上一样轻快。 C.故乡,是一幅挂起来的画。 D.清脆的泉声,婉转的鸟声,瞈嗡的蜂声,微风轻吹树叶的声音,汇成了一首悦耳的交响曲。 2.按要求完成句子练习。 （1）桂花非常香。(改为夸张句) （2）至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（改为陈述句） （3）白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（仿写句子） _____________实在是______________，_____________________________。 （4）晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很您然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗? 你觉得作者认为白鹭真的是在“望哨”吗?结合句子说一说你的理解。 3.根据所学内容填空。 （1）“居高声自远，非是藉秋风。”这句话出自 代的 。这句话的意思是： 。 （2）珍珠鸟是一种 的鸟,它有 的眼睑, 的小嘴, 的爪子, 的绒毛,还会发出 的叫声。 （3）《白鹭》是著名作家 写的一篇 。课文首先指出白鹭是“ ”;再从 、 两方面描写白鹭的精巧；接着描绘了“ 、 、 ”三幅画面,体现了白鹭的韵味;最后总结全文,点明白鹭是“ ” ,让我们感受到作者对白露的 之情。 （4）我发现本单元的课文都是写 的,或蕴藏着作者 的感情，或引发了作者 的思考。《落花生》通过写 、 、 、 ,揭示了要学习花生 、 的品格的主旨，说明人要做 的人，不要做 的人，也表达了作者 的人生理想和价值观；《桂花雨》通过回忆 ，写出了作者对家乡的 和对童年生活的 之情。 4.观察图片，桌椅是否整齐，地面是否干净，请由此写出两条班级公约。 答案 一、1.xián shì jiǎn màn móu huì 2.（1）适宜 嵌 框 韵 （2）吩咐 半亩 播种 浇水 箩筐 沉浸 3. 幺或（山） 6 ① 幽雅 4.示例:田地 繁茂 喝 未来 碧绿 踢 5. 风和日丽 落井下石 古往今来 打草惊蛇 二、1.（1）C （2）C （3）B （4）B 2.（1）桂花香飘十里 （2）至少前后左右十几家邻居，全都浸在桂花香里。 （3）示例：春天一幅画一幅充满活力的山水画 （4）不是。从最后一句话中可以体会出里面隐含着作者的否定意见,且“悠然”与“望哨”的行为不符。这里表现了作者对白鹭悠然自得的美的欣赏。 3.（1）唐 虞世南 蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。 （2）怕人 银灰色 鲜红 红色 细腻 又细又亮 （3）郭沫若 散文 一首精巧的诗 色素的配合 身段的大小 钓鱼 ‘望哨’ 低飞 一首韵在骨子里的散文诗 浓浓的喜爱 （4）事物 浓浓 深深 种花生 收花生、吃花生、议花生 不图虚名 默默奉献 有用的人 只讲体面而对别人没有好处 不为名利，只求有益于社会 童年时代摇桂花的快乐 思念 怀念 4.提示：可以从讲究卫生，树立班级良好形象的角度来写。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$