第2课时 数一数（教案）-2023-2024学年一年级下册数学北师大版

北师一下第三单元《生活中的数》 第2课时 数一数 课题 数一数 课型 新授课 教材分析 北京师范大学出版社一年级下册第三单元的第二课内容《数一数》，是面向学生已掌握的100以内数字基础知识而编排的，旨在深化学生对100以内数字体系的认识。学生们将通过计数棒和立方体的辅助，通过排列和组合等具体活动，探索数字的结构，加深对"个"、"十"、"百"等数字单位间联系的理解。通过这些动手操作，学生将更好地把握数字的构成，并提升对数字整体的认知能力。 学情分析 小学生们天生具有强烈的求知欲和活泼的个性，因此，教育应当注重通过实践性的探索活动，运用多元化的互动式教学手段，以提升他们的实际操作技能、沟通表达技巧以及思维能力的培养。在亲自参与这些实践活动中，孩子们能更有效地掌握数字概念中“个”、“十”、“百”之间的联系。 教学策略 1. 根据学生的知识层次实施对应的教学指导。 2. 通过选择和设计等方式，在实践中提升学生的数字配对能力。 教学内容 北师大一年级下册课本第24页 教学目标 1. 利用小棒和立方体这些教学工具来进行数字练习，增强对小于100数字的辨识能力，同时牢固掌握百位数的初步知识。 2. 通过手握小棒和立方体的实践活动，掌握并精进百位数的计数方法，深化对个、十、百等不同位数概念的认识以及它们之间的关联，提升对数字的直觉感知。 教学重点 增强对0到100之间数字的辨识能力与理解水平，确保能够自如掌握100这个数字的概念。 教学难点 理解数字的基本组成部分，包括“一”、“十”、“百”等数字单位的概念，并熟练掌握如何将这些单位相互结合，从而形成对数字的整体认识。 教学准备 多媒体课件 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境 复习导入 老师：上次我们统计了花生数量，大家还能想起来我们采用了哪些计数技巧吗？ 学生：我们使用了逐个计数、成对计数、五颗一组计数和十颗一组计数等不同的方法。 老师：你们的记忆力非常出色，今天我们继续来练习数数的策略。 二、探究体验 经历过程 老师：这里的小棍子有不少，我们怎么算出总数？每捆有10根。 学生：我们先数整捆的，有1捆、2捆……7捆、8捆、9捆，共90根，剩下的单独数，91、92……98、99。 老师：再加一根就是100。 老师：还有其他计算方法吗？ 学生：我们能把散落的10根捆起来一起数。 老师：每捆10根，有1捆、2捆……10捆，我们数10个10个的，就是10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。10个10是100。 老师：总共有100根小棍子！ 老师：我们来数这些散落的小方块，总数多少？有没有更快的方法？来，开始数。 学生：我们可以把小方块每10个摆成一排，这样数得更快。 老师：那就是1捆、2捆、3捆……7捆、8捆、9捆，继续数，91、92……98、99，再加1根就是100！我们摆了10排，也就是10捆，共100。 老师：现在拿铅笔，和老师一起圈起来数数。 老师：我们知道每10根是一捆，我们把零散的小棒每10根圈成一捆。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这是1捆。总共有多少根小棒？1捆、2捆、3捆、4捆，还有1、2、3、4、5，共45根。 老师：总共有多少个小方块？暂停一下自己数数。 老师：我们先将小方块每10个圈在一起，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。数一下，1捆、2捆、3捆是30，继续数31、32、33、34、35、36、37，共37个小方块，你数对了吗？ 老师：刚才我们发现数数时可以每10个一组，先数捆，再数散的。 老师：你已经很熟练了，继续尝试吧！ 三、达标检测 1. 数数、圈圈画，小棍子数量几何？ 老师：一同来数，10、20、30、40、50、60，共计60根。接着数61、62、63、64、65、66、67、68，左图总共68根。 老师：右图如何？有何区别？ 学生：右图小棍子分布较散。 老师：我们数散落的小棍子，每10根画圈，10、20、30、40、50、60加上6个散落的，右图共计56根小棍子。 2. 数数、圈圈画，小正方形几何？ 老师：我们数，每10个一组，10、20、30、40、50、60、70、80，共计80个，接着数81、82、83、84、85、86，左图共计86个。 老师：右图小正方形散落较多，每10个画圈，10、20、30、40、50、60、70，共计70个，余下1个，共计71个。 3. 数数、圈圈画，鸡蛋数量几何？ 老师：我们先数每个盘子的鸡蛋，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，每个盘子10个。 老师：再看散落的鸡蛋，每10个画圈，10、20、30、40、50，共计50个，接着数51、52、53、54、55、56、57、58、59，共计59个鸡蛋。 4. 数数，加几何至百？ 老师：我们先数小棍子，每捆10根，10、20、30、40、50、60、70、80、90，91根，接着数92、93、94、95、96、97、98、99、100。你画的小棍子，还需加几何？1、2、3、4、5、6、7、8、9。再加9根即成100。 老师：再数小正方形，每10个一组，10、20、30、40、50、60、70、80、80，共计80个，81、82、83、84、85、86、87、88。我等有8个十和8个正方形，还需1个十和2个正方形至百，故需添上12个正方形。 四、课堂小结 在修习此课程期间，您的感受如何？ 缺少一即意味着余下众多； 十相加恰好达成百，百相联结即成千 在运算时，不妨试着将数字分组为十，先凑足十个，再计算剩余的数字。 五、教学板书 让我们解决一个数学题目： 一百减去一等于九十九； 十的个位数相加总计为十，而十的十位数相加总计为一百。 在计数时，我们通常以十作为一个计算单位，先计算十位上的数字，接着把个位数的部分加起来。 六、教学反思 优点：在教授学生对“一”、“十”、“百”等数字的初步认识时，教师采取了逐步深入的教学方法。首先，教师指导学生通过分组小棒（每组十根）来加强他们对“十”的理解。随后，教师带领学生进行以十为基础的倍数练习，如十、二十等，直至一百，以此帮助他们理解十位数与十的倍数之间的关系。通过这种逐步深入的方法，学生能够更顺畅地理解“百”的概念。此外，教师还鼓励学生亲自排列和绘制数字，以增强他们对数字的实际感受和敏感度。 缺点：学生在使用散落的小棒或小方块进行计数时，如果数量较多，需要每十个进行一次标识，这对一年级学生来说可能较难，容易在计数和标识时出现漏计或重复标识的情况。 改进措施：在进行小棒或小方块的计数活动时，应该确保计数和标识同时进行，即每数到一定数量就立即进行标识，并在计数过程中提醒学生保持正确的操作顺序。 学科网（北京）股份有限公司 $$