第5课《秋天的怀念》教案 2024-2025学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教案 【教学目标】 1.学习朗读，把握全文感情基调的变化。 2.抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。 3.激发学生内心的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。 【教学重难点】 1.教学重点：深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。 2.教学难点：感悟人间真情，培养学生热爱生活，关爱父母的情感。 【课前准备】 教学多媒体课件，有关作者史铁生的资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 苦难是一个沉重的词，当它实然降临的我们的生命中时是默然忍受命运暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世无涯的苦难?”“生存?还是毁灭?”几百年前，面对凄苦的命运，哈姆雷特发出这一人生叩问。几百年后，史铁生和他的母亲用生命给出了答案。今天，让我们一起走进史铁生的一篇感人至深的散文《秋天的怀念》。 史铁生，生于北京，1967年毕业于清华大学附中，1969年去延安插队，1972年病发高烧导致双腿瘫痪，后患尿毒症，只能靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余是写作”。史铁生克服常人无法想象的病痛顽强地生活，顽强地写作，他没有向命运低头，执着勇敢的活着。但他在最初遭遇双腿瘫痪的时候，并不如此豁达坦荡。现在就请同学们自由地读课文，一会儿老师要请你说一说课文的主要内容。 二、新课学习 1.这篇散文讲了一个什么故事? “我”因双腿瘫痪而暴怒无常，生病憔悴的母亲默默照顾我直至去世。 2.在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢? 母亲和“我”。 3.课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗?课文中几次提到了看花? 三次。(母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。) 3.21岁，多美好的年华啊，可是史铁生的双腿却瘫痪了，面对命运致命的打击，史铁生是怎样的状态?(用文章的一个词概括) 暴怒无常。 4.“我”的暴怒无常是怎样体现的? 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎； 听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁； 我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：我可活什么劲儿！ (同学们你们想一想，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗?暴怒 无常的背后是什么?“活什么劲儿”，同学们读出了什么?春天到了，看着北归的雁阵，听着甜美的歌声，我却是异常烦躁！把面前的玻璃摔碎，把手边的东西摔向墙壁，我对这些美好的事物甚至对这个世界已经失去了兴趣，活在痛苦之中；暴怒无常的背后是难受、沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。) 同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。 5.对这样一个年轻人而言，生活何其艰难，这何尝不是一场人生的灾难！“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上，而母亲呢，她急在心上，疼在心上啊，再加上母亲还生病了，在精神和身体的双重压力下，母亲日益憔悴！ 6.在面对我暴怒时，母亲是怎样表现的，从母亲的表现中你能读出什么? A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼儿边红红的，看着我。 B.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。”(母亲看到我砸玻璃、摔东西这些行为之后悄悄走出去，是为了让我能够尽情发泄自己的情绪；母亲走出去后也并没有忙着自己的事情，而是时刻关注着儿子的动静；母亲出去后明显哭过，但是进来的时候已经把眼泪擦干，只剩下眼边的红是浅浅的证明，明明母亲自己当时已经身患重病及其痛苦，明明看着暴怒无常、状态糟糕的的儿子母亲也很心疼，但是为了不加重孩子的负面情绪，母亲将这一切都埋在心里，去包容儿子、体谅儿子)母爱是理解/包容/体谅。 7.同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗?读一读。 母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 儿子回答：“不，我不去！” 8.这一次儿子断然拒绝了，看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！而与此同时，他那个要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的?儿子又是怎么回答的? “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候?” “你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。” “那就赶紧准备准备。” “哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的！” “看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” (这一组对话特别能体现母亲对儿子的爱，我想请三位同学分角色为我们朗读一下)儿子的一点变化，就能影响母亲心情的阴晴冷暖。 9.文中还有两次提到母亲出去了，这一次和前两次有什么不同吗?——母亲去世了。(作者为什么不用过世这样的字眼呢?史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，(音乐起)她出去了，就再也没有回来。) 三、品读情感 1.这篇文章是史铁生在母亲去世七年后写下的，同学们请想一想，我们的作家手中握着笔、怀着怎样的心情写下这短短的十个字呢? 悔恨、内疚、自责、悲痛。 (“她出去了就再也没回来”字字含泪，字字含情啊！子欲养而亲不待，母亲就这样离开了，她留给世界的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还没成年的女儿”。) 2.大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀?你能替她说完吗? 母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。” (这就是母亲啊，她就是带着这样的牵挂离开的。) 3.文中的儿女读懂了母亲吗?(懂了)因为在文末，作者为我们展示了一个极其绚烂的秋天！谁来读读这段话? 在史铁生眼中，菊花是淡雅、高洁、热烈而深沉的！ (板书) 那么同学们懂了吗?为什么母亲坚持要带孩子去看菊花? 越是迎风傲霜，菊花越是开得烂漫，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话一好好儿活，就是希望她的一对儿女即便处于人生的困境之中，也能够乐观顽强，勇敢地活下去。尽管命运作祟，她希望自己的孩子能够打开封闭的内心，接纳自己，接纳他人，接纳这个缤纷的世界，能够活出自己的精彩！ 4.这是一次迟来的看花之行，你会对母亲说什么? 如果将此次看花之行当作“忏悔”，“我”会对母亲说： 如果将此次看花之行当作“还愿”，“我”会对母亲说： 如果将此次看花之行当作“怀念”，“我”会对母亲说： 如果将此次看花之行当作“告慰”，“我”会对母亲说： 5.同学们，在这个秋天史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗?还会把手边的东西扔向四周的墙壁吗?还会突然把面前的玻璃砸碎吗?不会！你看到的是个怎样的史铁生?乐观、积极、坚强…… 请看大屏幕：2002年，华语文学传媒大奖2002年杰出成就奖的获得者。齐读颁奖词……！(再也不是那个双腿瘫痪悲观绝望的史铁生，史铁生用自己的乐观、坚强、向上告慰了母亲，活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉，活出了属于自己的烂漫人生。)“又是秋天”，这是史铁生获得新生的那个秋天，让我们也带上对生活的热爱，带着一份昂扬与激情，一起来读最后一段话。 四.布置作业 父母总是在为我们准备好一切，为我们遮风挡雨，给予我们无微不至的关心，默默做我们最坚强的后盾。虽然有时后会很不耐烦他们的唠叨，但唠叨中却饱含着父母那份不善言辞的爱。请同学们结合自己的亲身经历，以“写贺卡给父母”的形式来表达对父母的感恩。下课！ 学科网（北京）股份有限公司 $$