9.2溶解度教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

课题2溶解度 一、教材分析 初中化学九年级第一单元《溶液》课题2，主要内容为物质在溶解时，溶液温度会发生改变，说明物质在溶解过程中会伴随着能量的变化。这节内容既是对前边内容溶液的形成的延伸，也为后边溶解度的学习奠定了一定的基础，起到了承上启下的作用 二、学情分析 通过本节课的学习，学生主要在以下方面得到发展：（1）了解物质溶解的微观实质：溶剂微粒与溶质微粒间的相互作用。（2）掌握物质溶解过程中的能量变化及其产生原因。（3）了解溶解过程或化学反应过程中的热效应在生活中的应用。（4）通过从微观角度分析氯化钠溶于水的过程，进而对宏观现象进行解释，建立宏观联系微观的思维方法。（5）通过发热包遇水实验，使学生建立起良好的生活观念，接触新鲜事物时，要多看多想，避免因不当操作，给自己或他人造成伤害 三、设计思路 本节课的教授对象是初三学生，在学习心理上，他们正是对于实验以及生活中的事物充满兴趣且好奇心强、思维活跃的年纪。在学习能力上，学生已经具备一定的实验探究和实验操作能力，能够用实验探究过程解决简单的问题，并且具备一定的实验操作能力。在知识储备上，学生初步了解了溶液的形成过程，并能辨别生活中溶液的例子，但对于溶液形成过程中温度的变化情况并不了解，因此本节课主要是通过数字化装置探究物质溶解时溶液温度的变化情况，并拓展到化学反应的领域，引导学生通过实验探究和数据分析，逐步解决问题，在过程中也进一步巩固了科学探究的基本思路和方法 四、教学目标 【化学观念】 了解物质溶解的微观实质：溶剂微粒与溶质微粒之间的相互作用 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 【情感态度与责任】 能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式分散到溶剂中形成的均一体。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 第一部分：创设问题情境，引出探究主题 （1）讲解：炎炎夏日，当我们在外卖平台订购生鲜食品的时候，包裹里通常多了一样物品--冰袋。高温天气下，冰的贮存时间并不会特别长，所以冰袋内还有例如硝酸钠、硝酸铵等成分，那么这些物质在冰袋内起什么作用呢？ （2）播放视频：不起眼的保鲜冰袋其实也有小巧思。 （3）设问：物质在溶解过程中真的会吸收热量吗？有放热情况吗？ 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 （1）同学们猜测硝酸钠、硝酸铵等物质可能起到降温作用。 （2）通过视频，学生了解到硝酸钠或硝酸铵固体溶于水的过程会吸收热量，从而使溶液温度降低 以学生为本，着眼于学生的全面发展，充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生实施自主、合作、探究学习，同时注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 过渡：在化学上，遇到问题，最好的解决办法是实验探究。 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 （1）了解实验用品和数字化测温装置，并以小组为单位设计实验方案。 （2）小组代表汇报实验方案。 （3）学生们在了解了实验方案后，开展实验，并注意保存和分析 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 多媒体课件的演示以及数字化实验的开展让学生既掌握了重要内容，也亲自体验了科学探究的乐趣。一节课下来，基本达成教学目标，但是还有一些问题存在：（1）课上引导性、提示性话语较多，留给学生独立思考的空间少了，应该多给学生展示机会，更多的放手给学生。（2）注意精炼语言以及对学生的引导，从而保证高效的课堂效率。（3）实验时，有部分学生参与度不高，应该注意调动学生的积极性。（4）在教学中，可以提供给学生更多反思和自我评价机会 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$