第06课 藤野先生（课件）-2024-2025学年八年级语文上册同步原创课件

《藤野先生》 鲁迅最大粉头， 这个男人踏光而来！ 第一位是《百草园与三味书屋》中的寿镜吾先生，他是鲁迅儿时上私塾时遇到的第一位老师 鲁迅先生一生中写过三位恩师，他们分别是谁？ 导入： 导入： 第二位是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生，他是鲁迅弃医从文后的思想启蒙者 鲁迅先生一生中写过三位恩师，他们分别是谁？ 还有一位：他是一位日本人，是鲁迅在仙台医学院学医时遇到的老师 他就是： 导入： 藤野先生 藤野先生 鲁迅 文章结尾，鲁迅提到：“他（藤野先生）的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 这里“伟大”和“不为许多人所知道”的评价，不是矛盾吗？一位普通教授，两年师生情谊，自离开日本就没有再联系，也未曾见面，但鲁迅在二十年后却用“伟大”来形容藤野先生，这是为什么呢？ 第 一 第 二 第 三 那一刻，这束光照亮我 证明“伟大”是否言过其实？ 这一路，我追光前行 师生情谊对鲁迅成长的意义 我终将成为那束光 感受鲁迅强烈的爱国主义精神。 任务导向 问：为何藤野先生会成为鲁迅生活中的一束光？他是一个怎样的人？ 世界上有无数个你，无数个我，无数的你我在某一刻相遇，正如东京的医学教师藤野和留学生鲁迅的相遇。某一刻，你成了我用生命去追逐的光芒，照亮我的生活，绚烂我的人生。 那一刻，这束光照亮我 方法：概括典型事例，分析人物形象。 所见 外貌--黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止--挟着一叠大大小小的书 声调--缓慢而很有顿挫 所听 “太模糊”、“冬天是一件旧外套，寒颤颤的” 生活俭朴，不拘小节 2.默读课文（11-35）思考：这部分写了哪几件事？请简要概括。 概括事件的方法 ①找出相应段落 ②提取关键词（什么人？做了什么事？） ③用”人物+事件“格式概括 那一刻，这束光照亮我 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？ 认真负责 严谨和蔼 热情诚恳 求实精神 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 典型事例;彰显品质 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。 他是最使我感激，给我鼓励的一个 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的 虽然他的姓名并不为许多人所知道。 那一刻，这束光照亮我 讨论论证： 藤野先生添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚，把平凡的本职工作做到极致，这样的老师不伟大吗？ 观点2：藤野先生的工作态度是很多老师都具备的品质和职业操守，称其为“伟大”实则不够！ 观点1：藤野先生的严谨认真影响了鲁迅一生的工作态度。一位把工作做到极致的“伟大”教师清晰地站在我们面前。关于“伟大”我们可能觉得够了！ 请同学们继续从文章中找到线索来证明藤野先生的“伟大”之处！ 那一刻，这束光照亮我 文中有哪些内容看似与藤野先生无关？（闲笔不闲） ① 离开东京，去往仙台（ 1 — 5 ） ② 匿名信事件，看电影事件（ 24 — 31 ） 从这些片段中，我们能看到哪些人？ 结合文中细节分析他们的形象。看似这些事件与藤野先生关联不大，那鲁迅为何要安排花大量笔触去描写呢？ 那一刻，这束光照亮我 清国留学生：他们本是担负着求学救国的使命来到日本，却成天游山玩水，在寓所歌舞升平，不知亡国危，犹唱后庭花，不学无术，茫然无知。 仙台职员：对“我”颇有优待，但这种优待只是生活起居方面，与后文藤野先生对我心灵的关照和精神的鼓励形成对比。 对比 中国看客： 闲看自己的同胞被杀而毫无反应，这里要注意“闲”字和“酒醉似的”修辞效果：“闲”，无事可做而无聊地消遣时光；“酒醉似的”，稀里糊涂不知所以，体现了中国看客的麻木不仁，愚昧无知。 日本“爱国”青年：见“我”考试及格便怀疑先生泄题，认为愚弱的国民必定都是低能儿；看“爱国电影”时完全无视我的存在，对着被杀戮的我的同胞高呼万岁，肆无忌惮地侮辱中国人。 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。 在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 我少年的时候，曾承福田藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。 如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！ 既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！ （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》） 摈弃民族偏见和军国主义反动观点，“尊重中国的先贤”“看重中国人”“为中国”“希望中国……”而对中国留学生“热心的希望”“不倦的教诲”和“鼓励”，确实“特别难得”、特别可贵。 那一刻，这束光照亮我 东京“清国留学生的速成班”的不学无术，“物 以稀为贵”的优待，托词检查的无礼，匿名信的诬蔑，广告的讥刺，看电影事件的刺激组织起来，并以之为纽带和桥梁，使它们和藤野先生的伟大性格联系在一起，构成鲜明而强烈的对比。 那一刻，这束光照亮我 藤野先生的“伟大”并非言过其实！ 这一路，我追光前行 鲁迅因学医与藤野先生相识，因弃医与藤野先生而别，他为何要学医又弃医？ 鲁迅起初决定学医是因为他的父亲被庸医误诊而死，他希望学习西医挽救国人的性命，其宗旨是为了救国；而当他经历了“幻灯片事件”，目睹了国人的麻木不仁，他明白了“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，于是他决定弃医，从精神层面来根治中国的顽疾，其目的也是为了救国。 文中哪些内容可以看出作者的救国图强之心？ 鲁迅初到东京， 看到清国留学生的不学无术，甚是反感决意离开，表现了他时刻牢记救国图强的 使命；他去往仙台途中，特别提及了“日暮里”的驿站和客死水户的遗民朱舜水先生，流露出思乡爱国之情； 他到仙台医学院认真学习是为了多掌握知识，回国之后治病救人，报效国家；“幻灯片事件”在军国主义统治的日本应该是 “平常之事”， 而这件“平常之事”却触动了鲁迅的内心，改变了他从小立下的志向，不是他容易冲动，而是他内心蕴藏着深厚的爱国之情和极强的民族自尊，这重大的转变正是反映了他的爱国之深、救国之切。 这一路，我追光前行 双线结构 明线 作者与藤野先生的交往 （相识——相处——离别——怀念） 作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃医从文） 暗线 明暗交织，藤野先生的教导激励了鲁迅的爱国之情，而鲁迅的爱国之情更凸显了藤野先生的伟大 我终将成为那束光 文章结尾：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人 君子”之流所深恶痛疾的文字。” 如果说你是落魄的先生，那么我是渴望被尊重的中国人； 如果说你是热心的烛火，那么我是内心被打动的异乡人； 如果说你是指路的明灯，那么我是找到新方向的青年人； 如果说你是伟大的我师，那么我是生命被照亮的周树人。 我想这些回忆，这份温暖便是鲁迅甘愿成为藤野先生的追光者，并最终成为那束耀眼光束的原因吧！ 课后作业： 镌刻照亮了你的那个人 我们的生命中都曾有过在某一瞬间照亮我们的人，如果你要刻画这个重要的人，你会怎么刻画？我们可以跟鲁迅学到什么“镌刻照亮你的那个人”的方法？我们应该怎样写？ 1.仿写：仿写描写藤野先生的语段。 2.改写：改写结尾的最后一个自然段。 3.续写：续写《藤野先生》（以藤野先生的口吻 给鲁迅回信一封） 4.赏写：选择一句你最喜欢的话，用你喜欢的 方式写一写。 和鲁迅一样做一个追光者吧，永远追随一道熠熠之光，它照亮你，温暖你，指引你，让你成为更好的人。 让你将坚持变成热爱， 让你把生活变成美好， 让你去发现去探索， 让你能朝着太阳的方向传递温暖、更加美好。 青春路上的你努力做一个追光者。 也勇敢成为自己的光吧！ 青春路上你亦光芒万丈 THANK YOU 《藤野先生》 — 鲁迅文学— 授课教师：jojo $$