第06课 藤野先生（教学设计）-2024-2025学年八年级语文上册同步原创课件

《藤野先生》公开课丨鲁迅最大粉头，这个男人踏光而来！ 【教学目标】 1．运用“倒推法”进行阅读教学，理解藤野先生治学严谨、认真负责、毫无民族偏见的高贵品质，以及“伟大”之处。 2.理清文章双线结构，理解双线结构相辅相成的作用，感受师生情谊和鲁迅强烈的爱国主义精神。 【导入】 鲁迅先生一生中写过三位恩师：一是《百草园与三味书屋》中的寿镜吾先生，他是鲁迅儿时上私塾时遇到的第一位老师；二是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生，他是鲁迅弃医从文后的思想启蒙者；还有一位，他是一位日本人，是鲁迅在仙台医学院学医时遇到的老师—— — 他就是藤野先生。 【驱动性任务】 1.那一刻，这束光照亮我（证明“伟大”是否言过其实？） 2.这一路，我追光前行（师生情谊对鲁迅成长的意义） 3.我终将成为那束光（感受鲁迅强烈的爱国主义精神） 【那一刻，这束光照亮我】 世界上有无数个你，无数个我，无数的你我在某一刻相遇，正如东京的医学教师藤野和留学生鲁迅的相遇。某一刻，你成了我用生命去追逐的光芒，照亮我的生活，绚烂我的人生。 问：为何藤野先生会成为鲁迅生活中的一束光？他是一个怎样的人？ （答案见PPT） 本环节论证思路：正面写藤野先生的为人+对比衬托=“伟大”的品质 【这一路，我追光前行】 本环节，主要是藤野先生在鲁迅成长道路上的重要意义。 1.鲁迅因学医与藤野先生相识，因弃医与藤野先生而别，他为何要学医又弃医？ 2.文中哪些内容可以看出作者的救国图强之心 通过问题1-2，梳理出“双线结构”，明暗交织，藤野先生的教导激励了鲁迅的爱国之情，而鲁迅的爱国之情更凸显了藤野先生的伟大。 【我终将成为那束光】 文章结尾：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。” 如果说你是落魄的先生，那么我是渴望被尊重的中国人； 如果说你是热心的烛火，那么我是内心被打动的异乡人； 如果说你是指路的明灯，那么我是找到新方向的青年人； 如果说你是伟大的我师，那么我是生命被照亮的周树人。 【课后作业】镌刻照亮了你的那个人 详见PPT 备课资料(可忽略)： 群文阅读教学思路： 《藤野先生》讲的是鲁迅在日本的求学经历，那么从鲁迅的求学经历出发，结合之前学过的鲁迅作品，可以选择《从百草园到三味书屋》、《琐记》、《藤野先生》这样三篇文章，设计一个“鲁迅的求学之路”的群文阅读议题。 鲁迅的人生中一定不止藤野先生这样一个老师，由这一点出发，将鲁迅作品中写老师的三篇文章《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《关于太炎先生二三事》进行整合，可以设计一个“鲁迅笔下的老师”的群文阅读教学。 《给藤野先生的信》 曾经的我，梦很美满。预备卒业回来，救治像父亲似的被误病人的疾苦，战争时去当军医，促进国人对于维新的信仰。后来的我，梦破灭了! 因为匿名信，因为中国人偏给俄国人做侦探;因为中国人，偏要围着看枪毙。讲堂里还有一个我，一个清醒、孤独、绝望的我。现在的我，还在梦魇中! 1926 年经历民国 以来最黑暗的一天，我发表文章抗议北洋政府暴行，颠沛流离、多处避居，被学者们挤出集团……这一幕和二十多年前留学的情景何其相似。我又一次陷入迷茫!可是，只要我仰面，瞥见你，就捕捉到闪光的瞬间，我心里就燃起热意。你是我先前没有见过的“水横枝”，受你绿叶的指挥，我冲倒藩篱，任情飞舞，也发出抑扬顿挫的声音!人生，不能只有“梦醒后无路可走”的迷茫。还要有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的坚持! 还要有“此后如竟没有火炬，我是惟一的光”的信仰!二十多年前，我不就选择了弃医从文，拿 起笔，划破夜的长空吗? 虽生之日，犹死之年，只要有一滴水，我的文字何尝不是中国的“水横枝”? 它会驱除炎热，它会郁郁葱葱。我执著于现在，我执着于地上。我总算在做点小事!先生，我，不怕做小事! 学科网（北京）股份有限公司 $$