第二单元 戏剧文学整体教学课件-2023-2024学年高一语文统编版必修下册同步备课课件

导入 戏剧人物是展现剧作者创作意图的载体，但与小说相比剧本不能用较长篇幅对人物做细致刻画，只能通过舞台提示和人物语言揭示人物的性格。戏剧语言具有丰富的潜台词及个性化、动作性等特征，以这些特征为突破口，既利于分析人物形象，也有助于了解与把握戏剧的基本特点。 品味戏剧语言 激发悲悯情怀 学习任务一 细品个性语言 分析剧中人物形象 戏剧语言具有高度个性化的特征，通过品读人物语言，能够分析人物性格。这一学习任务以《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中主要人物的语言为切入点，引导学生理解语言背后的人物形象。 1、通过阅读《窦娥冤》（节选），分析窦娥这一人物形象。 2、以定场诗为切入点，通过赏析个性化的语言，理解作品中的几位主要人物：窦天章，蔡婆婆、赛卢医、桃杌。 学习活动1 通过定场诗分析人物形象 阅读教材选文，根据22页课文注解中的内容简介，判断如下四则定场诗分别出自谁之口，从中可以看出这四个人物分别具有什么特点。 注：杂剧中人物上场时往往先念四句或两句诗，即定场诗。 学习活动1 通过定场诗分析人物形象 语文组 语文组 语文组 学习活动1 通过定场诗分析人物形象 【思考】张驴儿父子逼迫她时，她是什么样的反应呢？教材第22页课下注解①中，窦娥在向窦天章叙述整个事件经过时这样说：“俺婆婆去取讨，被他赚到郊外……养他过世。”从实娥的叙述中可以看出，蔡婆婆很软弱，同时，窦娥认为蔡婆婆是不得已才含糊应允了张驴儿父子的请求。事实是否真的如此？蔡婆婆是否一直处于被强迫的状态？ 【提示】阅读全剧，可以找出蔡婆婆几处矛盾的地方。 语文组 语文组 语文组 语文组 学习任务2 为窦娥撰写定场诗 作为第一主人公，窦娥没有定场诗。请阅读课文选段，根据你对窦娥性格的理解，为窦娥创作一首定场诗（在格律方面不作要求），并陈述你这样创作的理由。 【思考】教材选文是《窦娥冤》第三折，这一折是整剧的最高潮，窦娥的形象非常值得品读。临刑前，我们既能看出她对婆婆的照顾与孝顺，也能看出她性格中既安分又反抗的矛盾的一面。品读以下两组唱词，体会窦娥的性格特征。 学习任务2 为窦娥撰写定场诗 【正宫】【端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天！顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨。 【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！哎只落得两泪涟涟。 【耍孩儿】不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅；若没些儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天。我不要半星热血红尘洒都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧望帝啼鹃。 从这段文字中可以看出实娥埋怨与质疑天地，控诉黑暗的社会现状，具有强烈的反抗精神。 从这段文字中可以看出窦娥虽然埋怨天地，但在行刑前，又只能寄希望于天地，可悲又可叹。 学习任务2 为窦娥撰写定场诗 作为第一主人公，窦娥没有定场诗。请阅读课文选段，根据你对窦娥性格的理解，为窦娥创作一首定场诗（在格律方面不作要求），并陈述你这样创作的理由。 【探究】窦娥的矛盾性格在全剧中还有没有其他呈现？带着这一疑问，分析窦娥的性格特征。 学习任务2 为窦娥撰写定场诗 学生定场诗示例 我本愿做秦氏女，奈何蹉跎命运苦。 世上丈夫最心狠，谁道天地最公正？ 【分析】本首诗的创作是建立在对窦娥性格分析的基础上的。这首诗第一句，窦娥以乐府诗《陌上桑》中秦罗敷的形象自比，意在剖白自己对亡夫的忠贞，对婆婆孝顺。第二句以“奈何”转折，意指窦娥虽有秦罗敷的性格，但二者命运却大相径庭。第三句包含了对父亲舍自己而去、丈夫先自己而去的悲惨遭遇的控诉。第四句则将这一切都归咎于天，认为非自己不够善良，而是老天爷不公平，暗合后文窦娥所展现出来的抗争精神。 课堂小结 窦娥的形象十分丰满，有反抗的一面，也有安分、孝顺的一面。窦娥刚强、有主见，因为与父亲生离、与丈夫死别而产生寂寞与闲愁；而从“莫不是八字儿该载着一世忧”“莫不是前世里烧香不到头，今也波生招祸尤？劝今人早将来世修”中可以看出她归命于天的安分；“我将这婆侍养，我将这服孝守”则体现了窦娥的孝顺善良，即使被打得皮开肉绽，也不屈服认罪，但在官府以婆婆相要挟时，窦娥很快就认罪了，也侧面反映出她的孝顺。 窦娥是集女性的善良、孝顺、刚强等众多优点于一身的女子，然而最终走向了毁灭。 学习任务二 细品个性语言 分析剧中人物形象 戏剧语言具有高度个性化的特征，通过品读人物语言，能够分析人物性格。这一学习任务以《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中主要人物的语言为切入点，引导学生理解语言背后的人物形象。 1、通过分析《雷雨》(节选)中称谓语的变化，体会主要人物内心的情感变化。 2、借助称谓语的变化，把握剧中人物之间的冲突。 3、通过人物语言，全面认识周朴园这一人物。 学习活动1 从称谓看人物形象 快速阅读《雷雨》(节选)，梳理选文中称谓语的变化，感受戏剧语言个性化。 学习活动1 从称谓看人物形象 快速阅读《雷雨》(节选)，梳理选文中称谓语的变化，感受戏剧语言个性化。 学习活动2 探究称谓语变化的原因 周朴园和“下人”鲁妈谈起三十年前的侍萍时心中充满了怀念，也有不愿意在“下人”面前暴露侍萍真实身份的、遮遮掩掩的心情，所以称呼侍萍为“梅家的一个年轻小姐”。但当他发现鲁妈对侍萍的情况相当了解时，又担心她与侍萍有关，问她：“你姓什么？”得知她姓鲁以后，周朴园长舒一口气，略带追忆的口吻连喊了两声“侍萍”。面对鲁侍萍的追问“老爷问这些闲事干什么”，他遮掩地说侍萍是他的“亲戚”。 学习活动2 探究称谓语变化的原因 而在周朴园发现与白己谈话的原来就是三十年前的侍萍时，心中无疑是惊讶的，惊讶于侍萍外貌的变化，也惊讶于侍萍为何会出现在周公馆，再一次叫了“侍萍”这一名字。 学习活动2 探究称谓语变化的原因 可转念又觉得侍萍到周公馆或许是有目的的，于是生气、严厉地称呼她为“你”，并质问道:“你来干什么?”接着在二人的争执中，周朴园一直都称呼鲁侍萍为“你”与“侍萍”相比，“你”更像是一种敌对的关系。 只有在侍萍撕毁了他给的支票时，才喊她为“侍萍”：这一声称呼略带愧疚之意。 学习活动2 探究称谓语变化的原因 鲁侍萍对周朴园的称呼，由“老爷”变为“朴园再到“你”，可以看出她从低眉顺目到反抗的过程。 最初来到周公馆时，她是以四凤母亲的身份来找四凤的，穿着打扮都很质朴，因此周朴园将她误认为是公馆的下人;她也不想暴露自己的身份，一直称呼周朴园为“老爷”。当她觉得周朴园对曾经的侍萍很怀念时，在相认的那一刻，深情地喊他“朴园”。 学习活动2 探究称谓语变化的原因 当周朴园质问她来周公馆的原因时，她不再留恋于过去，称呼周朴园为“你”，并悲地说出：“命！不公平的命指使我来的！”可以看出侍萍对过去遭遇的控诉。随后，她撕毁了周朴园作为补偿的五千块钱的支票，这时她的反抗达到了顶点，随着她与周朴园的冲突渐趋紧张，她对周朴园的称呼也不断变化。 学习活动2 探究称谓语变化的原因 鲁大海与周朴园见面时间很短，但是他对周朴园的称谓变化很大。最初的称谓“董事长”“您”还带着些许尊敬，而后就变成了“你”“你们”，又变成“你们这些不要脸的董事长”“姓周的”，最后变为“强盗”鲁大海对周朴园的称呼的变化表现出两人的冲突愈加激烈，最终伴随着那一声“强盗”到达顶点。 学习活动2 探究称谓语变化的原因 周朴园在知道鲁大海为自己的儿子后，称呼他为“傻小子”，可见，他对鲁大海含有怜爱之情。随着鲁大海对他越来越不尊敬，他对鲁大海的称呼也变为“鲁大海”“你”，最后变为“你这种混账东西”。称呼的变化是周朴园情感的引擎表，“你这种混账东西”这一称呼反映出他的愤怒达到了极致。 学习活动3 撰写“我眼中的周朴园” 【提示】周朴园是不是一个完全没有情感的、专制的、残忍的封建大家长与资本家？很多人一提起他，用到的几乎都是贬义词，因为他处于全剧的“权力中心”，由于他的“反面形象”，进而认为这部剧的主旨就是批判封建制度。李广田在读过《雷雨》之后，认为里面的人物“简直没有方法来判决他们的是非，当然这里并不是没有是非的存在，不过我们是被另一种东西给破除了是非观念，于是不论他们是犯罪的，是无罪的，都赢到我们的同情。 阅读《雷雨》全剧，以“我眼中的周朴园”为题完成一篇文章，不少于500字 学习活动3 撰写“我眼中的周朴园” 【提示】周朴园是十分复杂的，同学们可以围绕下面的问题进行深入思考：周朴园对鲁侍萍是否有真情？周朴园对鲁大海的态度如何？注意周朴园的身份，充分挖掘周朴园的内心世界。他是一个留洋归来的知识分子，想一想，如果在戏剧舞台上，他应该穿什么样的衣服？是长衫还是西装？你觉得他的眼神里应该流露出什么样的神情？ 阅读《雷雨》全剧，以“我眼中的周朴园”为题完成一篇文章，不少于500字 学习活动3 撰写“我眼中的周朴园” 【提示】据了解，1936年曹禺曾亲自扮演周朴园。剧照中的周朴园有着一双明亮而又灼灼逼人的大眼睛，一副精明刚毅又十分内向的表情，薄而轻的眼镜，浓而黑的胡须，脸上同时写着软弱和坚强……孔庆东说：“大概曹禺自己最能体会这个爱不得、恨不得的周朴园了。”三十年前（1893年）他和传萍同居并生下两个孩子，他对家庭进行过反抗，但最终没能抵过封建大家庭的戕害。从这个角度来说，周朴园也是一个可悲的角色。 阅读《雷雨》全剧，以“我眼中的周朴园”为题完成一篇文章，不少于500字 学习任务三 细品个性语言 分析剧中人物形象 戏剧语言具有高度个性化的特征，通过品读人物语言，能够分析人物性格。这一学习任务以《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中主要人物的语言为切入点，引导学生理解语言背后的人物形象。 1、通过品读内心独白以及比较两种翻译版本的异同，分析哈姆莱特的形象。 2、通过日记与内心独白的创作，深入理解窦娥、哈姆莱特、鲁侍萍三个人物。 学习活动1 复述故事 课下通过查阅资料或阅读《哈姆莱特》全文，了解全剧内容，在课堂上为同学们讲述整个故事。 学生讲述 学习活动2 探究哈姆莱特内心独白的价值 教材选文中有一大段哈姆莱特的内心独白，即“生存还是毁灭”这一段删去似乎也不影响剧情的发展，你认为它有没有存在的必要?请阐述你的理由。 【思考】 这一段独白对认识哈姆莱特的性格特征有很大帮助。一方面，他能够看清社会的黑暗，指出这个社会到处都存在着“人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视”，面对这样的现实他不惧死亡，认为如果死亡能够让人心头的创痛以及其他无数血肉之躯所不得避免的打击消失，那么死亡也是“求之不得的结局”。 学习活动2 探究哈姆莱特内心独白的价值 教材选文中有一大段哈姆莱特的内心独白，即“生存还是毁灭”这一段删去似乎也不影响剧情的发展，你认为它有没有存在的必要?请阐述你的理由。 【思考】 另一方面，他又害怕死亡，惧怕不可知的死后那从来不曾有一个旅人回来过的神秘国度，这让他痛苦万分。对死亡的恐惧自始至终困扰着他。一般人认为，哈姆莱特是典型的人文主义者，他身上既有勇敢、反抗的一面，又有悲观懦弱的一面。这也使得他在实施报复计划时总是犹豫不决，并最终走向了死亡。“生存还是毁灭”的选择不仅是哈姆莱特面临的困境，也是全人类的困惑。 学习活动3 从以下三个题目中，任选一个进行写作 学习活动3 写作示范 鲁侍萍日记 今天终于到家了，没想到四凤工作的地方竟然是周宅……我不怨任何人，但我一定要带她离开。而且竟然会遇见朴园……这一定是不公平的命指使我来的。 但是三十年了……明明应该早已结束了。 我不想回忆……那条河，像深渊一样。我身后被逼得无处可退，面前的深渊又拽着告诉我怎样解脱……于是我跳了下去，我以为结束了。 我没想到会获救，也许这就是命吧。既然这是命的指使，我想我应该活下去也该是时候为我的孩子考虑了——他还那么小、那么可爱，他将会是我余生的全部。 学习活动3 写作示范 我以为那是一个新的开始，没想到我只是跳进了深渊，还在里面兜兜转转又绕回了开头…… 这不公平的命！是要我和他挣扎到底吗？ 呵，可他终究没认出我。也是，我变老了，他不会认出我………对，他不会认我，他只想让我走得越远越好—— 但是为什么……那个房间、那些家具……他竟然一直记得！他还说记得我的生日、我的习惯……他以为这样能弥补他的罪过。可是，如果罪过都可以弥补我的悔、我的恨又算什么！付出的时间、金钱，甚至罪过都可以清算，可那些爱呢……他竟然说忘不了我？我可不是他口中的“梅家小姐”！他还是那样自私又蛮横……三十年前，他逼得我冒着大雪出走，把我赶出周家的门……今天，他竟然要用钱打发我——他只想求自己心安、自己舒服！他以为我这些年的苦算什么！但我大概也没有多好……我不应该让他认出我……不应该…… 学习活动3 写作示范 不过正好——也如他所愿——我要带我的孩子离开，越远越好。我的四凤我不能让她重蹈我的覆辙！ 今天就写到这里吧，虽然方才落了一阵暴雨，天气却还是郁热难堪，压得我心里实在难受。希望明天没有雷雨，我好尽早带着我的孩子离开。 $$