第4课《灯笼》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

八下第一单元《灯笼》教学设计 学情分析:这是一篇由回忆引发的抒情散文,文中有大量的叙事,也写到了祖父和母亲,但是课文并不是记事写人的文章。课文要表达的是对往昔岁月的怀念,对乡村生活的回味以及强烈的爱国情怀。学生初读课文,对情感体会必然不深。同时,学生对“灯笼”所承载的厚重的文化意义也不甚了解。因此本文首要解决的任务即是感悟灯笼背后的内涵和意义,进而理解作者强烈的爱国主义思想。 教学目标: 1.识“灯笼”,感悟灯笼的民俗意义、文化价值 。 2.话“灯笼”,体悟作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 3.品《灯笼》,品味文中富于表现力的语言 。 教学重点:感悟灯笼的民俗意义、文化价值。 教学难点:体悟作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 教学安排:一课时 教学内容: 一、导入 灯笼,在如今人们的心中,只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代,却是人们生活的必需品,承载着厚重的文化内涵。今天我们就一起来学习吴伯萧的《灯笼》,来一起感悟那个年代有关“灯笼”的文化意蕴。 二、识灯笼 同学们,好文章要细细品读,下面就请大家仔细阅读课文,去找一找有关灯笼的描述,读一读有关灯笼的故事。 请同学们采用默读方式快速阅读课文,争取一气读完。 (1)祖父夜行,(灯笼)照路 (2)母亲叮嘱,接过( 纱灯 ) (3)乡俗还愿,村头(红灯) (4)元宵张灯,( 小灯)入梦 (5)族姊远嫁,满街(灯火) (6) (纱灯)描字,喜爱乡俗 提示:《灯笼》是一篇自读课文,自读课文课后的阅读提示往往为大家指明阅读的方向,同学们在梳理内容时,可以结合起来思考。请同学们边读边批注,可以标注这些字词的读音,还可以标注你找到的相关信息。 预设:话说灯笼、祖父夜行、母亲吩咐、乡俗还愿、元宵张灯 族姊远嫁、朱红描字、献帝灯笼、灯下马前卒 三、话灯笼 1.同学们,吴伯萧在课文中给我们讲述了有关“灯笼”的许多事件,充分表现“灯笼”所蕴含的丰富而深刻的意义,下面请同学们小组内交流预习卡片,说一说“灯笼”都具有哪些意义内涵?根据其意义内涵,我们又可以将文中的内容分为哪几类呢? 明确:第3段写到挑灯笼,伴祖父夜行;4、5段写到接纱灯,上、下灯学;第6段写到村口挂红灯,慰藉孤行客;第7段元宵张灯,跟着龙灯跑半夜;第8段写到族姊远嫁,曾经的富贵破落;第9段写到朱灯描红;第10段联想献帝伴灯;第11段联想到“挑灯看剑的名将”。 大家说得都很好,可见在旧时,“灯笼”是每家每户必不可少的日常用品,它给人照明给人温暖;“灯笼”又是年节重要的装饰品,增添喜庆氛围,给人带来欢乐;“灯笼”还是乡村民俗艺术的重要载体,成为文化符号传承至今;“灯笼”还有厚重的历史积淀,成为我们民族文化的重要组成。 本文所述之事多而杂,可所有细小事件无不与“灯笼”相关。多种表达方式的综合使用,以叙为主,以议为辅,给读者以更多的形象感,点明段意和文意的抒情句、议论句虽然很少,恰如其分的烘托了气氛、凸显了主题、传情达意,创造了散文的艺术境界。 2.根据文中所写事件,将其归类: 预设:村民日常生活、乡村艺术表演、乡村年节景象、历史文化 3. 那么同学们,这篇课文为什么没有按照这样的分类来写呢?文章又是按照什么顺序来写的呢?让我们再读课文,看看文中所叙的事情和作者有没有关系,作者的情感又有什么变化?请同学们找出文中抒情的语句,读一读,想一想。 对了,这是一篇抒情散文,不是讲故事的记叙文。课文没有一个完整的故事,只有许多零散的叙事,这是散文常见的写法。零散的叙事背后,有一条情感的线索,让全部的叙事变得有序化。 预设:我们可以发现,文中大部分叙事都是作者的生活经历,是按照作者的回忆来写的,表现了对往昔岁月的怀念,对乡村生活的依恋,和对家乡亲人的深情思念。 4.那么课文第10节、第11节并不是作者的事情,能不能去