5.3 二氧化碳的性质 教学设计-2023-2024学年九年级化学科粤版上册

《二氧化碳的性质》 科粤版 九年级上册 第五章 第三节 1、 学情分析 通过前面知识的学习，同学们已经初步具备一定的收集处理信息的能力，同时都乐于展示自我。二氧化碳的一些知识与生活密切相关，让学生主动参与探究，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生收集信息，分析和解决问题，以及合作与交流的能力，能较好地体现新课改的精神。 2、 教材分析 本节是九年级化学科粤版第五章“燃料”的第三节内容，二氧化碳是继氧气、氢气后的又一重要气体，也是初中化学要求掌握的三大气体之一。二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气中还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质联系起来，组成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识，让学生了解生活中有化学，化学就在我们身边，并为以后酸碱盐知识的学习做好铺垫。 3、 设计思想 《义务教育化学课程标准（2011年版）》提倡使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力。注意从学生已有的经验出发，让学生体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力，培养学生独立思考及创新能力，促进化学学科核心素养的培养与发展。 基于上述教学理念，形成本课时的化学教学设计。 4、 教学目标 1.了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质，能正确书写相关化学方程式。 2.通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，训练实验观察能力和语言表述能力。通过相互交流、探究式的学习方式，培训产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。 3.形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度。 5、 教学重点与难点 教学重点：二氧化碳的物理性质和化学性质。 教学难点：二氧化碳的化学性质。 6、 方法与策略 采用实验探究法和合作讨论法，设计三个学生实验，让学生亲身体验化学实验；通过小组讨论，深化对于二氧化碳和水反应生成碳酸的理解。 7、 仪器与药品 仪器：试管、导气管、酒精灯、蜡烛，烧杯、试管夹、火柴、锥形瓶、集气瓶、吸管。 药品：大理石、稀盐酸、紫色石蕊试液、澄清石灰水、雪碧。 教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 【视频导入】化学是一门与生活息息相关的课程，今天就让我们利用化学知识来分析一则新闻，看看为什么会出现这样的事故。 新闻概述：惊喜变悲剧！“网红”女子庆生派对出意外，丈夫往浴缸倒30公斤干冰，产生大量雾气，致3人窒息死亡。 【提问】这个视频中有许多信息点，你能否根据这些信息点，提出几个与化学相关的问题？ 【总结】为了解决这些问题，让我们走进本节课的学习，5.3二氧化碳的性质。 观看视频。 【思考】 生1：干冰是什么？ 生2：为什么会产生大量雾气？ 生3：为什么有人会窒息死亡？ 通过新闻使学生对干冰产生好奇，调动学生学习的主动性和积极性，让学生感受到化学与生活息息相关。 【提问】经过前期的学习，我们知道学习物质的性质要从哪几方面入手？ 【提问】二氧化碳是一种我们非常熟悉的物质，空气的组分之一就是二氧化碳，你能否根据自己的生活经验，参考我们学过的氧气、氢气等气体物理性质的学习，尝试说成二氧化碳的物理性质？ 【总结】纠正学生的错误认识。 在通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体。二氧化碳也有三态转变的过程，固态二氧化碳叫干冰，易升华。密度和溶解度究竟如何，化学是一门以实验为基础的科学，让我们通过实验来验证。 【集体作答】 物理性质和化学性质。 【思考】 生：无色无味气体。 生：密度大（小）于空气 生：溶解性 【听讲记录】 通过生活经验和已有化学知识，学习二氧化碳的物理性质。 【演示实验】 仔细观察，有哪些现象，根据这些现象你能得出什么结论。 【讲解】二氧化碳只是不支持一般燃料的燃烧，如镁就可以在二氧化碳中燃烧。 二氧化碳密度大于空气是物理性质。 二氧化碳不燃烧，不支持一般燃料的燃烧是化学性质。 【提问】新闻中提到的干冰是什么？为什么会产生大量雾气？为什么跳进浴缸的人再也没能够出来？而浴缸外站着的人为什么逃过一劫？ 【总结】干冰是固态二氧化碳； 干冰升华，吸收大量热量，造成局部气温迅速下降，空气中的水蒸气冷凝成小水滴，形成雾气。同时放入水中的干冰升华时能将浴池中的大量水带出； 二氧化碳密度比空气大，且不供给呼吸。 其中不供给呼吸是二氧化碳的重要化学性质。 【提问】 继续思考，为什么人进入久未开封的地窖会晕倒甚至死亡？如何避免这种情况的发生？ 【总结】 介绍“灯火实验” 【观察思考】 生： 现象：蜡烛由下到上依次熄灭。 结论：二氧化碳密度比空气大，不燃烧，不支持燃烧。 【思考】 回答 【听讲记录】 【思考回答】 通过教师演示实验引导学生认识二氧化碳的部分物理性质和化学性质，通过问题让学生使用知识来解决实际问题。 【提问】 二氧化碳溶解性如何？ 【分析现象】 同学们观察到了什么现象？你能从中得出哪些结论？ 【过渡】究竟是哪一种原因呢，让我们继续进行实验探究。 【讲解】紫色石蕊溶液是一种指示剂，酸性溶液可以使紫色石蕊溶液变红色。在101.3 kPa，0℃时，1体积的水能溶解1体积的CO2。溶解在水中的部分CO2与水反应生成碳酸（H2CO3）。实际上也只有约1%的CO2反应生成了碳酸（H2CO3），其余仍以CO2分子的形式溶于水中。 发生反应的化学方程式： 【演示实验】在试管中加入一滴管紫色石蕊溶液，加入适量雪碧，紫色石蕊溶液变为红色。 碳酸饮料（雪碧、可乐）中含有碳酸，此实验证明了碳酸可使紫色石蕊溶液变红。 【提问】从主要方面入手，软质塑料瓶变瘪的实验说明了说明？ 【总结】二氧化碳能溶于水是它的一大物理性质。 【提问】怎么选择CO2的收集装置？ 【讲解】事实上，碳酸是一种很不稳定的物质。喝碳酸饮料时，如何敞开瓶口久置于空气中，碳酸饮料中溶解的二氧化碳会进入空气中，碳酸也会在常温下分解产生二氧化碳和水，碳酸饮料就失去了他特殊的口感，变成了普通的糖水。 【演示实验】将学生实验的试管加热。 碳酸分解的化学方程式： 【讲解】二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸可使紫色石蕊溶液变红，这一知识可以设计成多种装置新颖的探究题。给同学们2分钟的独立思考时间，然后小组合作讨论，分享你的想法。 【总结】纠正学生的错误认识 【学生使用】向一个收集满CO2气体的软塑料瓶中加入三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖振荡。观察现象分析。 【思考回答】 生1：塑料瓶变瘪了，可能是二氧化碳溶于水。 生2：也许二氧化碳可以与水反应。 【学生实验】将塑料瓶中的液体倒入试管中（约占试管体积的五分之一），加入一滴管紫色石蕊溶液，振荡后观察现象。 生：溶液变红。 【思考回答】 二氧化碳能溶于水 【思考回答】 由于二氧化碳能溶于水，密度比空气大，因此一般不用排水法收集，应用向上排空气法收集。 【观察】 生：溶液由红色变为紫色。 【记录笔记】 【思考讨论】 【回答】 四组同学分别回答问题 通过学生合作探究实验，引导学生掌握二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定易分解生成二氧化碳和水的知识点。以纸花实验为基础，通过小组讨论，学生对于二氧化碳的性质探究问题有了进一步了解。 【过渡】 对于像二氧化碳这样通常情况下无色无味的气体来说，如何检验它是一个难点。同学们知道该如何检验气体二氧化碳吗？ 【讲解】 使木条熄灭的不一定是二氧化碳，所有不支持燃烧的气体都可以使燃着的木条熄灭，比如氮气。 澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙，二氧化碳与氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀，这个反应现象明显，所以常用来检验二氧化碳。 相关化学方程式： 【思考回答】 生1：将燃着的木条伸入集气瓶中，若木条熄灭，证明气体是二氧化碳。 生2：将二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊说明气体是二氧化碳。 【听讲记录】 二氧化碳的检验在前期学习过程中已经向学生进行渗透，这里重点介绍，要求学生掌握化学方程式的书写。 【小结】总结课堂知识。 【听讲】 总结课堂知识，构建认知模型。 【PPT】例题 【讲解习题】 【思考回答】 巩固课堂知识。 【布置作业】 课后完成作业。 强化所学知识，巩固课堂效果。 8、 板书设计 板书 5.3二氧化碳的性质 1、 物理性质 1.在通常情况下，是无色无味气体 2.固体CO2—干冰，易升华 3.密度比空气大 4.能溶于水 2、 化学性质 1. 不燃烧，不支持一般燃料的燃烧，不供给呼吸 2. 3. 9、 作业设计 必做： 1.思考二氧化碳的性质决定了它有哪些用途。 2.课本142页5.3习题 第1题、第4题。 选做： 1.参考课本图5-16的内容，写一篇科学小品：“分子精灵”二氧化碳漂游记。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$