9.1溶液的形成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

课题1溶液的形成 一、课标分析 《溶液》这一单元在教材中具有相对的完整性和独立性，以溶液、溶解度、溶质的质量分数三个概念为中心，以对它们的简单计算和应用为两翼，并加以延伸而带动其它有关溶液的知识，使概念、实验、应用融为一体。 二、学情分析 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息,进而获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。 三、效果分析 通过本节课的学习，学生能从宏观、微观两个方面认识物质溶解的过程，理解溶液的概念，并会判断溶质和溶剂，而且知道除了水，酒精、汽油也可以作溶剂；通过实验，学生知道了氢氧化钠溶于水时放热，硝酸铵溶于水时吸热。通过分组实验，学生的观察能力、记录分析实验的能力都得到了一定程度的提高，基本能达到预设的学习目标，效果较好。 四、教学目标 【化学观念】 建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系 【科学思维】 学习采用对比的方法分析问题、解决问题。 【科学探究与实践】 知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 【价值观】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力 五、教学重点 对溶解过程的微观认识。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 【教师活动】教师引领学生分析溶液的组成，溶质的状态，判断几种常见溶液的溶质溶剂 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 提出探究实验：是不是只有水作溶剂？ 【学生活动】学生动手实验，记录实验现象，分析出酒精汽油也可以作溶剂 教师引领学生分析溶液的组成，通过实验得出的概念学生更容易接受，顺理成章得出组成特点，学生领悟能力增强；利用习题的练习使学生对概念理解的更加准确，学生能更加深入的解读溶液； 【教师活动】 教师让学生举例生活中的溶液，分析溶质溶剂 从化学走进生活，体现化学知识的使用价值，激发学生的学习兴趣。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 【教师活动】教师情景再设，“摇摇冰”饮料 提出探究实验三，物质溶于水的过程中温度的变化；总结温度变化例子，并用小视频的形式要求学生完成家庭小实验，物质溶于水的过程中温度的变化 【学生活动】 学生分组动手实验，观察现象、填写学案 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 动手实验后得出结论更容易理解记忆，探究实验贯穿整堂课中，使学生在动手中获取知识，在动手中锻炼能力。利用视频完成家庭小实验学生更认真、更有积极性。 【教师活动】（过渡）溶液与生活相联系密切，请说说你认为生活中你所接触到的物质中，哪些属于溶液呢？（总结）溶液与生活、医药、农业、工业上都起着重要的作用 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。 八、效果分析 成功之处（1）在备课中，几经实践，反复探讨，努力引导学生自主、探究、合作学习，从“重教”转向到“重学”。我的课堂设计采用了“体验——感悟——探究——提升”的教学模式。注重从学生生活实际出发，从学生已有的经验出发，源于生活，体现生活。如生活中接触的食盐水、可乐、白酒等都是溶液，分析它们的溶质和溶剂。 (2)教学中，把课堂交给学生，发挥学生的主动性积极性参与性，通过精心设计问题，引导学生交流合作，不断探究，将学生思维牵住，动脑、动嘴，多管齐下，理解本课学习内容。通过小组实验，让学生观察体验物质的溶解过程，感知物质溶解时能量的变化。 (3)注重探究问题之间的内在关系，培养学生思考能力。一切思维来源于问题，课堂教学中问题的设计，应以学生为主体，以探究为主线，充分调动学生学习的主观能动性。本课设计的整个过程，基本是围绕“什么是溶液”——溶液由什么组成——“物质溶解时吸热还是放热”，这三个问题逐一展开讨论。这样设问能启发学生思维，引发学生探究、思考，点燃了学生思维的火花，能够提高课堂效率，变学生被动学习为主动求知，使整个课堂充满积极思考的气氛，有利于培养学生独立获取知识探索发现的创新能力和探索精神。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$