9.1溶液的形成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

课题1溶液的形成 一、课标分析 本课题是《化学课程标准》中一级主题里“身边的化学物质”中重要的组成部分，对引导学生认识和探究身边的化学物质起到重要作用。《义务教育化学课程标准（2022版）》第18页提出：1.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的2.知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。3.了解物质溶解过程中能量变化及其产生原因4.了解溶液在生产、生活中的重要意义。 二、学情分析 《溶液》这一单元在教材中具有相对的完整性和独立性，以溶液、溶解度、溶质的质量分数三个概念为中心，以对它们的简单计算和应用为两翼，并加以延伸而带动其它有关溶液的知识，使概念、实验、应用融为一体。 三、设计思路 本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及溶液的形成，溶解过程的吸热和放热等。溶液对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，多数学生知道海水的滋味，都喝过糖水，打过点滴，品尝过汗水的味道等。在实验中也多次用到溶液，如：盐酸，硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中，学生不仅能联系生活实际来学习溶液的形成，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以，本节课在教材中起到承上启下的作用，是一节不可缺少的理论联系实际的化学实践课。 四、教学目标 【化学观念】 建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系 【科学思维】 学习采用对比的方法分析问题、解决问题。 【科学探究与实践】 知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 【价值观】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力 五、教学重点 对溶解过程的微观认识。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 【教师活动】创设问题，情境导入：展示几幅图片，引出雪碧可乐就是溶液，板书溶液的形成； 【学生活动】学生回答、讨论思考 由生活实际中的物质引入新课，让学生体验到化学在生活中无处不在，对学习的内容产生浓厚的兴趣 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 【教师活动】展示本节学习目标后提出分组实验一：氯化钠固体溶解于水的过程； 【学生活动】学生动手实验，记录实验现象。小组讨论形成共识：是固体小颗粒分散到水中，形成一种混合物 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 引导学生进行实验，在实验过程中鼓励学生多思考，培养学生的小组合作意识，及分析归纳能力； 【教师活动】教师总结实验现象，并设计问题组分析溶液的特征，展示物质溶于水的微观动画，使学生从微观角度体验物质溶解的过程。 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 【学生活动】学生继续实验，观察高锰酸钾是否在氯化钠溶液中溶解，记录实验现象，然后归纳出溶液的概念 练习 1、 下列物质加入适量水中充分搅拌能够得到溶液的是（） A碳酸钙B植物油C面粉D蔗糖 2、可以作为溶质的是（） A只有固体B只有液体 C只有气体D固体、液体、气体都可以 3、 下列关于溶液的说法正确的是（） A溶液是无色的B溶液一定是混合物 C稀溶液中的溶质一定少D均一稳定的液体一定是溶液 4、溶液在生产生活中广泛应用，下列关于溶液的说法正确的是（） A均一稳定的液体都是溶液 B溶液中不能同时存在两种溶质 C只有固体和液体可以作溶质 D外界条件不改变，溶质和溶剂不会分离 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。 八、效果分析 不足之处：（1）课堂教学机智方面还有待于提高。注重尊重学生的思维，但缺乏课堂应变能力，耽误了课堂授课时间。（2）课后我也发现有些小组在讨论环节学习低效，讨论问题不够深入，只停留在表面上，原因是我对这一问题在设计时只考虑了教材的实际而没有考虑学生的实际，而且这个小组内各成员分工不够明确，责任意识不强，我没能适时进行指导。还有就是个别小组展示之后，我没有及时评价，缺乏与学生的情感交流，我忘了学生是需要赏识的。总之，教师应该认真地对待每一节课，精心设计每一个环节，立足于学生实际有针对性地开展教学活动。只有努力去研究教学，教师才能逐渐走向成熟。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$