9.3溶液的浓度教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

课题3溶液的浓度 一、教材分析 新版的教材将课题3题目从“溶质的质量分数”改成“溶液的浓度”有何意图?显而易见的是肯定不是想让你只讲溶质的质量分数了。仔细分析教材，教材对这一课题的展示有这样一个处理:先出现“浓稀”，再“浓度”，再“质量分数”。这是概念的递进、转折，也可以看出，教材在注重研究学习的方法论指导。我们在研究溶液的浓和稀，可以提出浓度的概念，研究浓度可以提出溶质质量分数的概念，越来越具体，越来越细化。辨别浓稀有非定量的的方法，书上第一个实验就是通过观察不同浓度硫酸铜溶液颜色的来辨别浓稀。当然还有别的方法有时也可奏效，比如味觉，嗅觉，还有密度计、实验法。这些粗略知道浓和稀的方法是不够的，再引入定量的研究方法即浓度，但是浓度的表示方法不仅仅只有溶质的质量分数，书上原话是:“表示溶液浓度的方法很多，这里主要介绍溶质的质量分数。”这里教材就将课题研究的浓度转变到研究溶质的质量分数上来了。教材中多次提及农业方面，意图也许是更倾向于化学联系实际，联系生活，不想在初中阶段去学纯粹的理论化学，要在实际生活中去应用化学。所以书上的两个例子一个是选种，一个是浓硫酸的稀释都是很符合的。 二、学情分析 学生在9.1溶液的形成中已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成，也会判断某溶液中的溶质和溶剂，但从量的角度来表示溶液的组成，却是学生不了解的，教师若能激起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便水到渠成。1，学生的现有认知是知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成的，知道溶液有浓有稀，在实际生活中见过一些标有溶质质量分数的溶液，比如生理盐水等。但是，对于溶质质量分数的含义并不理解。2.学生认知难点:溶液稀释时溶质质量不变。 三、设计思路 本课题分三部分内容。第一部分从配制三种组成不同的硫酸铜溶液的实验入手，引导学生观察和思考，并根据溶液的颜色深浅区分有色溶液是浓还是稀。在这个基础上来阐明溶液浓度含义，介绍了一种表示溶液组成的方法，提出一个关系式，并推导出另一个关系式与两个变形式，然后通过简单的计算，熟悉上述两个关系式，巩固对溶质的质量分数的认识。第二部分将学习过的溶解度与溶质的质量分数进行对比，加深对这两个概念的理解。第三部分内容在学生认识了溶质的质量分数的基础上，利用溶质的质量分数解决一些实际问题. 四、教学目标 【化学观念】 通过生活经验和自主学习，知道溶质的质量分数可以表示浓度，认识溶质的质量分数的含义，能用公式表示溶质的质量分数。通过合作探究，加深对溶质的质量分数含义的理解 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 通过实验探究运用质量守恒定律求反应后溶液的质量 【价值观】 通过实验探究运用质量守恒定律求反应后溶液的质量 五、教学重点 溶质质量分数概念的建立及简单计算。 六、教学难点 理解溶质的质量分数的含义及利用溶质的质量分数解决实际问题。 七、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 通过实验与制作的表格，学生认识到溶质质量分数的实际含义,从实际阐述定量研究溶液组成的意义 激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 观看视频，思考不完全溶解的情况下怎么计算溶液的溶质质量分数会用溶解度计算溶液的溶质质量分数 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 投影:已知溶质和溶剂的量，求溶质的质量分数；认真审题仔细计算 要配制一定量的溶质的质量分数一定的溶液，计算所需溶质和溶剂的量。对直接用公式计算的题目进行公式总结：让学生学习书上例2总结稀释问题的解决方法过渡:抓住关键：溶液稀释前后溶质的质量不变。完成课件例2练习老师指导投影:把溶质的质量分数运用于化学方程式的计算。化学变化题目中溶质质量分数计算的总结小结:对学生的板演进行评价，引导学生归纳计算步骤。 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 小结:本课题所学知识主要有哪几个方面？其中计算的类型有哪几种？ 回答:1．溶质质量分数的概念； 2．根据溶质质量分数公式的计算。 3．计算类型有三种展示练习题目，对学生回答进行评价。 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 本节课，从提出问题让学生动手实验，记录现象，思考结论。通过观察溶液的颜色，形成对溶液的浓度的感性认识。结合学过知识和本节课内容，思考氯化钠饱和溶液的浓度。对本课内容的综合应用，锻炼学生分析问题的能力。培养学生对简单数据的分析能力，发现溶液的浓度与溶质质量或溶液质量无关。溶液的浓度这节课涉及概念教学和定量的思维，对学生和教师都是一个挑战。课程重点在于通过实验，让学生对浓度由感性认识逐渐上升为理性认识。在这个过程中，如何让学生自己认识到“溶液的浓度与溶质质量或溶液质量无关”是一个难题。在本节课的设计中，我参考了人教版教材的演示实验，引导学生寻找数据之间的关系，从而得出溶液浓度的表示，取得了比较好的效果。在备课过程中，我希望尽量体现溶液浓度与人类的生活密切相关，而这一点也得到了听课老师的肯定。坚持理论联系实际，让学体会到生活中处处有化学，是我今后努力的方向。本次课程也反映出一些我在概念教学上存在的问题。比如，溶液的浓度也可以用溶质质量与溶剂质量的比值来表示，那么溶质的质量分数法的优势究竟在哪里？教师必须首先对概念有非常透彻的理解，教学过程才能严谨而清晰。这是我今后应时刻注意的。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$