1《白鹅》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

白鹅 教学目标 1.联结学习经验，借助思维导图 ，领悟作者是如何通过几个方面把白鹅的特点写清楚的。 2.通过补白想象、还原心理、 朗读再现、视频体会、图文对比等方式 ，感受作者笔下白鹅高傲的特点。 3. 领悟作者通过四字词语和对比写法来描写白鹅 ，理解作者构思的精妙、语言的形象生动。认识反语的使用，感受作者的言外之意，体会作者蕴藏在字里行间的喜爱之情。 教学重难点 1.通过补白想象、还原心理、 朗读再现、视频体会、图文对比等方式 ，感受作者笔下白鹅高傲的特点。 2. 领悟作者通过四字词语和对比写法来描写白鹅 ，理解作者构思的精妙、语言的形象生动。认识反语的使用，感受作者的言外之意，体会作者蕴藏在字里行间的喜爱之情。 教学流程 板块一：谈话激趣，揭示课题 （一）课前谈话，介绍作者 1.出示丰子恺的自画像 在这幅图中 ，他给你留下什么印象？（亲近自然、崇尚自由、随 性……） 2.介绍作者：丰子恺先生是著名的漫画家、文学家，他还是我们浙江人呢！ 3.配乐出示各种姿态白鹅图， 学生说感受。 小结：丰子恺先生真是了不起 ，寥寥几笔就把白鹅的神气样子画了下来。 （二）揭示课题 他不但用画笔画鹅 ，还用文字写鹅。这节课，我们一起来学习 他笔下的《白鹅》。 板块二：初读课文，整体感知 学习活动一： 1. 自由朗读课文，借助课后生字读准 字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.思考：作者眼中的白鹅是怎样？ 用“ ”画出来。 （一）检查字词，积累词语 本课四字词语很多 ，值得我 们积累： 郑重严肃 引吭大叫 局促不安 一 丝不苟 供养不周 不胜其烦 鹅的叫声（ ），似厉声呵斥。篱笆 外有人走路，它也要（ ）。鹅的步态大体 与鸭相似，但鸭的步调急速，有（ ）之 相。鹅的食料并不奢侈，但它的吃法三眼 一板，（ ）。如果饭罐空了，便昂首大叫，似乎责备人们（ ），这样侍候，我们 ( )。 1.读 6 个四字词语。 2. 口头选词填空练习。 （二）理清脉络，体会特点 1.过渡:作者眼中的白鹅是怎样的呢？其实，丰子恺先生第一次看到白鹅就发出这样的感叹—— “好一个高傲的动物！ ” 2.关于了解“课文是通过哪几个方面把白鹅的高傲特点写清楚 的”，我们并不陌生。三年级下册 第七单元我们学过“ 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”， 当时我们学会了什么方法 ，还记得吗？（预设：抓住关键语句、段落；寻找并列的段落内容等。） 我们用上以上方法 ，来填写示意图，想想课文是怎么把“好一 个高傲的动物”写清楚的。 （出示 学习活动二） 学习活动二： 白鹅的“高傲 ”究竟表现在哪些方面 呢？请同学们默读课文，完成示意图。 姿态高傲 好一个高傲的动物！ 交流补充示意图。（点拨：鹅的高傲表现在姿态、叫声、步态和 吃相等方面。） 3.你是从哪里知道的？（出示 课文第 2 自然段，齐读。） 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态 和吃相中。 小结：抓住关键的自然段，就 能很快帮助我们理清课文内容。 4.关注课文边上的学习“泡泡 语 ”——这个自然段在文中有什 么作用呢？思考：第 2 自然段在文 中有什么作用？ 提示：结合“好一个高傲的动 物”“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅的 吃相 ”“这样从容不迫地吃饭 ”这些语句，同学们有什么发现吗？ 预设：第 2 自然段概括上文， 总起下文 ，在文中有承上启下的 作用 ，把文章的主要意思都写清楚了，真的很重要。（齐读第 2 自 然段） 板块三：初见白鹅,感悟高傲 课文是怎样把白鹅叫声高傲 写具体的？ 学习活动三： 默读课文第 3 自然段，用“—”画 出 表现白鹅叫声高傲的语句。 1.交流：描写鹅高傲的地方在 哪里？（出示第 3 自然段） 2.发现：有三个词都是写鹅叫 声的，找一找。（随机标红：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）读一读这些词语，你有什么发现？（预设： 都写出了鹅叫声的响亮和严厉。） 3.都是形容叫声响亮的，它们 有什么区别吗？ 预设：“厉声呵斥”表示用很 严厉的声音训斥；“厉声叫嚣 ”表 示声音严厉地大声喧叫吵闹；“引 吭大叫”表示伸长脖子高声大叫。 提示：带有“页 ”的字一般都 与人的头部有关。（出示“嚣”的象 形字）想象一下它是什么意思。 想象“嚣”字像一个人长了四 张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。 小结：同一个意思，作者用了 这么多词语来表达 ，可见作者用词的丰富。带着理解，再读这些四字词语。 4.展开想象，练习说话。 引导：如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？ 我们一起来当“鹅语 ”小翻译吧。 （出示口头填空） 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好 像在对第一次来的客人说：“ 。” 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大 叫，好像在对路人说：“ 。”那叫声不亚于狗的狂吠。 5.齐读句子。总结：从丰富的想 象中，我们感受到了白鹅的高傲。 板块四：体会对比，领悟情感 （一）感悟课文中把鹅的叫声 高傲写具体的句子（出示句子） 养鹅等于养狗，它也能看守门户。 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大 叫，不亚于狗的狂吠。 1.思考：文章既然写鹅，为什 么还要写狗？ 预设：将鹅的叫声和狗的狂 吠进行对比。 2.交流：这样写有什么好处？ （预设： 用我们熟悉的狗来作比 较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。） 3. 总结：难怪作者不禁感叹 ——好一个高傲的动物！（齐读） （二）举一反三，领会写法 我们刚才通过对写鹅高傲的词语的体会 ，以及鹅和狗对比的写法，感受了鹅的高傲。那么，课文第 4 自然段还有对比的写法吗？哪 些词语让我们体会到鹅的高傲？ 1.明确要求，填写表格。（出示学习活动四） 学习活动四： 1.默读课文第 4 自然段，画出运用对比写法的句子。 2. 摘录表现白鹅步态高傲的词语，完成下面的表格。 白鹅步态摘录卡 2. 交流摘录的词语：步调从容、大模大样、净角出场…… 3.理解“净角”。 （1）引导：什么叫“净角出 场”？看，这就是净角，是咱们国粹京剧中的角色（出示剧照）。那“净 角出场”究竟是怎样的？我们一起来看。（播放视频） （2）看完视频后，你有什么想说的？（预设：白鹅的步态从容，与京剧中的净角作比，很形象，很生动。） （3）指导朗读第 4 自然段。 引导：把鹅走路的样子比作净角出场，生动形象地写出了鹅的高傲。能把这从容和大模大样读出来 吗？（指名读，师生合作读。） 4. 汇报交流运用对比写法的语句。 这段话中 ，是否有用上了对比的写法？（随机出示句子） 大体上与鸭相似，但鸭的步调急速， 有局促不安之相。 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京 剧里的净角出场。 （1）相机出示鹅、鸭步态的动 态图片，直观对比。 （2）齐读句子，交流“对比写” 的好处。 预设：在与鸭步态的对比中， 更突显了白鹅步态的从容和傲慢。 （三）体会作者情感 1.读着读着，你觉得作者是在 批评鹅吗？ 2. 我们回顾对比老舍先生写 猫、叶·诺索夫写白公鹅和丰子恺 先生写白鹅的句子 ，有什么相同 的地方？再来体会体会作者对白 鹅的情感。 猫的性格实在有些古怪。 如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱 子，你就甭想有鱼咬钩了。 鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是 架子十足！ 它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿 态，想道：“好一个高傲的动物！” （1）学生交流体会与发现。 预设：字面上看，好像并不喜欢这些小动物 ，实际上字里行间却藏着深深的爱。 （2）是啊，在作者的眼里，白鹅其实是一位高傲而固执、忠诚 而可爱的朋友。表面上看，作者好 象并不喜欢白鹅 ，但心里却藏着对它的赞颂与喜爱。 板块五：迁移练笔，推荐阅读 1.出示丰子恺的漫画《孝鹅》。 2.仔细观察这幅画，有主要轮 廓但没有细节，请学生想象细节。 想象提示： （1） 图中描绘了一 幅什么情节的画面？ （2） 雏鹅是怎 么做的？雏鹅的表现与母鹅有什 么不同？ （3）作者饱含在画面中的 是一种怎样的情感？ 3.写一段描写“孝鹅”的话，学 习作者对比的写法 ，用上积累的四字词语 ，把从画作中感受到的 作者情感写进语言中。 4.学生交流，同桌互评小练笔。 评星标准 星级 想象描写，突出“孝”的特点。 ☆ 用上对比，巧用词语，丰富表达。 ☆ 表达自己的情感，并把喜爱藏起来。 ☆ 5. 阅读推荐《小学生丰子恺读本》。 学科网（北京）股份有限公司 $$