19《只有一个地球》（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

小学语文六上课文《只有一个地球》 【教学目标】： 1.借由选文的阅读，让学生习得撷取资讯、分析资讯、辨别资讯、运用资讯的技能。 2.借由选文的阅读，了解资讯性文本语言的特点：准确、严谨。 3.借由选文的阅读，激发学生对资讯性文本阅读的兴趣。 【教学重点】： 借由选文的阅读，让学生习得辨别资讯、运用资讯的技能。 【教学难点】 借由选文的阅读，激发学生对资讯性文本阅读的兴趣。 【教学课时】： 一课时。 【设计思路】： 《只有一个地球》一文是人教版六年级上册第三单元的一篇课文。先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。 “只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。因此，教学建议定位为： 1． 学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。 2． 默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。 3．体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。 但我个人认为这样的定位的基础是建立在“教课文”的基础上的，而作为知识性文本的教学（我更喜欢称之为“资讯性文本”教学），这样的定位对于目前教学现场所处的社会环境是远远不够的：目前学生所面临的社会现实是资讯性文本的巨大放量，几乎无时无刻都面临此类文本的视觉冲击。因此，字词的学习与掌握虽然是此类文本的一个难题之一，但已经不是主要难题。相反，如何阅读此类文本（撷取资讯）、辨别资讯、运用资讯成为了主要难题，所以，我将教学的重点放到了辨别资讯、运用资讯的技能习得上。因为，阅读的目的越来越倾向于满足个人的兴趣，应付生活的问题为主，相应的我们的课堂教学应该重视个人对阅读的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的联结。 【教学流程】 阅读前： 1.课前谈话。 2.课件出示童诗。 学生思考：是否可信？ 阅读中： 主题一：我们接触到的资讯可信吗？（辨别资讯：带动学生有目的寻找关键字） 1.导语：（教师评价学生读完童诗后的反应），我们再来看看下面这篇文章，看看，你觉得可信吗？ 2.出示选文《末日方舟——精英避难所？》。 途径：A学生每人一份；B课件同时展示。 （1）可信吗？ （2）你做出的判断，你的依据是什么？ 注意引导学生对一些关键字的注意，如“据传”等。 4.导语：（评价学生的表现）（引入第二个选文）。 5.出示第二个选文《NASA证实发现首颗适合生物居住的类地行星》。 途径：A学生每人一份；B课件同时展示。 附： 向上滑动阅览 NASA证实发现首颗适合生物居住的类地行星 【中新社华盛顿12月5日电】美国宇航局5日发布声明宣布，该局通过开普勒太空望远镜专案证实了太阳系外第一颗类似地球的、可适合居住的行星。 6. 启发学生思考： （1）与第一篇选文相比，哪一篇更可信？ （2）你做出的判断，你的依据是什么？ 注意引导学生对一些关键字的注意，如“可能”等。 7.出示第三篇选文《只有一个地球》。 附： 向上滑动阅览 只有一个地球 据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。但是，地球又是一个半径只有6 300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。 同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这大，不会再长大。地球表面的面积是5.1亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。这样，人类活动的范围就很小很小了。 地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。 人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？ 科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。 不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？ “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。 只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！ 8. 启发学生思考： （1）与前两篇选文相比，哪一篇更可信？ （2）你做出的判断，你的依据是什么？ 注意引导学生对一些关键字的注意，如“已经证明”等。 9.总结。 主题二：哪些资讯是我们可以利用的？（培养学生运用资讯技能，为“写”准备） 1.导语：看了三篇文章，相比之下，我们的选择已经很清楚。如果让我们选择来针对第一篇选文发表我们的观点，我们可以在第二篇、第三篇选文中撷取哪些有用的资讯呢？ 2.预设： 第一种选择：如果赞同文中的观点，你准备用哪些资讯来支援作者的观点？ 注意引导：地球的生态灾难越来越紧迫；移居地球以外星球暂时无可能等等。 第二种选择：如果反对文中的观点，你准备用哪些资讯来支援自己的观点？ 注意引导：方舟所能避免的是哪些灾难，而地球所衰竭的不仅仅是这些，而是整个的生态灾难，从而带动再次对《只有一个地球》的深度学习。 3.深度引导： （1）如果你选定了某种观点，我们提供的两篇选文所带来的资讯是否足够？如果不够，你还需要哪些资讯？ （2）引导学生列出自己需要的资讯点 （3）引导学生思考：如果我们需要的资讯都有了，我们该如何表述我们自己的观点 这里注意引导学生关注《只有一个地球》的写作方式。 阅读后： 1.回顾整个的学习过程 2.总结谈话 （1）学生的总结 （2）教师的总结 学科网（北京）股份有限公司 $$