9加几（教案）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版2024

9加几  教学目标 1、理解并掌握用凑十法计算9加几的思维过程，能正确计算9加几。 2、能有序地排列算式并发现9加几的规律，并能运用规律快速口算。 3、初步感受学习20以内的进位加的过程结构。  教学重难点 1、理解并掌握用凑十法计算9加几的思维过程，能正确计算9加几。 2、能有序地排列算式并发现9加几的规律，并能运用规律快速口算。 目标制定依据 1、教材分析 关于9加几，教材首先借助小猴卖苹果的具体情境，引导学生自主提出9加几的问题，再通过操作、思考和交流，探索9加几的计算方法。本节课的学习要求学生能够正确计算9加几、找到规律快速口算，而且还为今后的学习提供结构支撑。 9加几时20以内进位加的第一课时，依据新基础教育和“长程两段”的设计理念，这节课的定位是“教结构”，教什么结构？首先必须对整个单元的内容进行内隐的结构剖析：9加几，8加几，7加几……的学习都要经历“写算式、探究方法——排算式，寻找规律——用规律，快速口算”的过程，学习的内容具有相同的“学习过程结构”。9加几的算法，同样是8加几、7加几的计算方法，进位加具有相同的发现规律的“方法结构”。 基于以上认识，9加几的学习必须在以下三个方面下功夫：一是：“凑十法”的计算方法必须落实，为后继内容的学习提供“知识的方法结构”，二是要经历发现规律的过程，体悟发现规律的“方法结构”；三是提炼整节课的学习过程结构。从而使学生逐步形成主动学习的能力，能自主学习同一类知识，以不断加速的方式学习8加几，7加几……等内容。 2、学情分析 对于一年级的学生来说，由于学前教育的差异，导致学生之间存在较为显著的差异：对一年级的学生进行前测结果表明，有一半孩子已经能够“脱口而出报出得数”，但并不明白是怎样计算的；也有部分不知道如何入手思考，还有部分孩子不知道如何思考，关注差异，如何形成加1“凑十”的“知识结构”是本节课的障碍。 对有顺序的9加几所有算式找规律，得数个位上的数和第二个加数的比较让学生意会而语言表达受阻。但是前面10加几的计算规律，学生已经能够清晰的表达第一个加数和得数十位上的数相同，第二个加数与得数个位上的数相同。所以在这节课中找9加几的算式的计算规律，语言渗透表达方式比较充分。                             教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 要求：出一些10加几的题目给同桌做。 同桌互相出题口算 回顾 10加几的运算，巩固旧知，同时为学习9加几做好铺垫。 写算式，探索计算方法 谈话：仔细观察，你能找到哪些数学信息？和同桌说说。 师：要求一共有多少个苹果？可以怎样列式？ 大问题：9+4，你是怎样算的呢？ 看着苹果图想一想，说给同桌听一听。   资源展示两种方法： 方法一：一个一个的数 方法二：凑十法 师：这两种想法，分别是怎样想的呢？说给同桌听。 全班交流。 交流方法一： 追问：10是从哪里来的？ 呈现用算式表示思维过程： 9+1=10 10+1=11 11+1=12 12+1=13 交流方法二： 捕捉资源：板书：9+1=10，10+3=13 追问： 1、1和3哪里来的？ 2、能不能分成2和2呢？ 3、假如没有盒子，你准备拿几个苹果核9个放在一起呢？ 小结：不管有没有盒子，小朋友都能想到先凑满10个再继续算。 比较方法一和二 巩固练习： （1）9+8 （2）9+5 聚类分析：仔细观察，你发现了什么？ 小结。揭题：9+几 介绍：把第二个加数分成1和几，先加1再加几，我们给这种方法起一个名称叫“凑十法”。 同桌互相说一说。     学生口答。   学生独立思考。 学生可能状态： 绝大多数学生看着苹果图会说，但是不清楚怎样记录思考过程。       方法预设： （1）    一个一个数 （2）先加1，再加3.       在交流的过程中感悟：数一次用算式表示就是加上1。     在交流的过程中感悟：（1）9加1能凑成10，算起来很方便。 （2）加了1还要再加分出1后剩下的几。   用9+4的思考结构尝试记录思维过程。   思考感受： （1）都是9加几 （2）计方法都要先算9加1。 （3）最后都要算10加分出1后剩下的几。 创设情境，激发学习兴趣。               过程中体现： 1．在学生主动探究的基础上，将计算的过程用苹果图更形象地呈现在学生面前，并通过核心问题的追问，将计算的过程及为什么这样算的道理呈现在学生面前，沟通“新方法”与已学的“连加”，让学生主动经历方法的形成过程。 2.过程中及时拓展，重心下移，及时落实方法。             3.在操作体悟、互动交流的基础上引导学生及时归纳总结，提炼方法 排算式，寻找规律 提问：刚才我们研究了9加几的算式，找到了计算方法。怎样才能发现里面的规律呢？你能有序地把9+几的算式排一排吗？ 校对。 大问题：仔细观察，你能找到哪些规律呢？不仅可以横着看，还可以竖着看。 交流。 针对横向规律追问：得数的个位比第二个加数少1，这个1到哪里去了？   学生有序地排算式。   学生独立思考   从纵向和横向两个维度发现规律。 经历有序排算式找规律的过程，不仅获得了规律本身也体悟了发现规律的方法。位后面的学习方法的迁移提供了结构和能力的支撑。 用规律，快速口算 用规律，快速口算。 9+7=1（ ）9+2=1(  )  9+9=1(  ) 9+(  )=17  9+(  )=13  9+(  )=12 选2题交流思考路径。   同桌交流2题       预设：1、凑十法，2、用规律 在运用的过程中进一步巩固规律，并熟练计算。 拓展延伸 提问：见天我们学习了9加几。我们是怎样学习的？ 小结：我们先从一道9加几的算式想起，找到了计算方法，然后又顺序地排出所有算式找到规律，用规律就能算得很快。 拓展：用这样的过程我们还能学习什么？   同桌讨论。       拓展思考并回答。 回顾学习的过程，提炼学习的过程结构，通过拓展启发学运用今天学到的方法主动研究相关的新内容分。   学科网（北京）股份有限公司 $$