《整十数加、减整十数》（教学设计）-2023-2024学年人教版一年级数学下册

《整十数加、减整十数》教学设计 教学内容：人教版一年级数学下册第六单元《整十数加.减整十数》 课标分析 《整十数加减整十数》是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，数学课程标准在数的运算内容中明确重视过程的教育要求教师引导学生经历算法的建构过程，在直接经验的基础上，抽象概括具有一般意义的算法，积累数学活动经验，感悟数学思想方法。在引导学生探索算法的过程中，要注意以下几点:一是“情境创设”与“复习铺垫”的有机融合。学生的学习是一种主动建构的过程，这种建构总是与一定的情境相联系的，但我们也应看到，计算内容之间具有较强的系统性、连贯性，新知识往往是旧知识的延伸，必要的复习铺垫有时也是需要的。二是“算法多样”与“算法优化”的和谐统一。“算法多样化”是学生主动建构算法的具体表现。在提倡算法多样化的同时，充分利用资源性算法，引导学生抽象概括出一般的算法，也是教师的重要职责。三是“算理直观”与“算法抽象”的有效联结。计算教学不仅要让学生知道该怎么计算，还要让学生明白为什么要这样计算，在理解算理的基础上掌握算法。 教材分析 整十数加、减整十数的计算是在 10 以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。教学内容的编排，分三个层次： 1、以实际情景提供计算题。并呈现算法的多样化； 2、让学生动手操作（如摆小棒、拨计数器等）、理解、掌握算法； 3、脱离直观手段，让学生思考算法。 通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打好基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给子足够的重视。 总之，教材的编排是由直观操作等为依剧。拿实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。 学情分析 在学习了整十数加一位数和相应的减法的基础上来学习整十数加减整十数应该很容易。学生们都能准确计算整十数加一位数和相应的减法，在学习整十数加、减整十数时因学生年太小，在探究计算方法上应适时、适当给予启发和引导。个别学生能够积极思考，主动提问，要激励每一个学生在动手实践中独立思考，会与同伴合作交流，提高他们的计算和动手能力。 教学目标： 1、引导学生理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法。 2、培养学生对知识的迁移类推能力，计算能力和动手能力。 3.培养学生自主探索的学习习惯，激发学生习兴趣 教学重点： 理解整十数加、减整十数的计算算理。 教学难点： 掌握整十数加、减整十数的计算方法。 教学准备：多媒体课件 小棒 计数器 教学过程： 一、复习导入： 师：上课 生：老师好 师：同学们好，请坐。都说咱班的孩子最聪明，那老师这里有几道题，一起来计算一下？ 生： 5＋3＝8 6＋2＝8 8 - 4＝4 5 - 2＝3 师：同学们的声音真洪亮， 5＋3＝8 那这个 5表示的是什么？ 8 - 4呢？ 生：是 5个 1加 3个 1等于 8个 1，也就是 8．8-4＝4． 8是 8个 1减 4个 1是 4个 1，也就是 4 师：你说的真好，同学们你同意他的说法吗？把学声送给他，一起来看第 2题，一根一根的数．数出 5根就是（）个（）。再添上 1根，就是（）根。 师：1捆 1捆的数．数出 5捆就是（）个（）就是（50），再加上 1捆是（）捆也就是（） 生：一个一个的数，数出 5根小棒，就是（ 5个 1 ），也就是（ 5）。再添上 1根是（ 6个 1 ）。也就是（ 6 ）。 1捆 1捆的数，数出 5捆，就是（ 5 ）个（10），也就是（50 ），再添上一捆就是（ 6 ）捆，也就是（60 ）。 师：同学们表现的真好，看来之前所学的知识都学握的不错，接下来，老师带领大家来学习新的一课《整十数.加减整十数》 师：同学们，来看情景图，你从图中，得到了什么信息。能解决什么问题呢？ 生：左边有 10本书，右边有 20本书，一共有多少本书 师：一共有多少本书，用什么法计算 生：加法 10＋20＝30（本） 师：你怎么得出的 30？能不能用小棒来验证一下？ 师：来拿出我们的小棒，左边的 10本书，我们用几捆小棒表示？ 生：1捆。右边的 20本书用 2捆小棒表示 师：1捆小棒有几根，也就是几个十？ 生：10根．也就是 1个十。 师：2捆小棒有几根，也就是几个十？ 生：2捆小棒有 20根，也就是 2个十 师：那 1个十加 2个十，是 3个十，也就是 30（手拿小棒一起说）（找几位同学再说一次） ☆1个十加 2个十得 3个十．是 30． 师：所以我们 10＋20＝30同学们你们明白了吗？ 师：我们用小棒验证了 10＋20＝30的准确性再用计数器验证一次。 师：左边的 10本书的“10”在计数器的什么位上？用几个珠子表示？ 生：在计数器的十位上，用 1个珠子表示。 师：那右边的 20本书呢？ 生：也在十位上．用 2个珠子表示 师：所以十位上有几个珠子？ 生：十位上有 3个珠子。 师：所以十位上的 1个珠子加十位上的 2个珠子得十位上的 3个珠子。你再次说一遍。 生：十位上的 1个珠子加十位上的 2个珠子得十位上的 3个珠子。 师：用算式可以怎么表示？提示 1个珠子加 2个珠子是 3个珠子，可以用 1＋2＝？) 生：用 1＋2＝3表示师板书：1+2=3. 师：那十位上的 1个珠子表示的是多少？ 生：十位上的 1个珠子表示 1个十．2个珠子表示的是 2个十．也就是 20． 师：还可以用算式 10＋20＝30表示．1+2=3 10+20=30你观察这两个式子都是在什么位上完成的？ 生：十位上 师：那你有什么发现吗？十位上的 1加十位上的 2得十位上的 3．所以 10＋20＝30． 师引导：整十数加整十数时，只需要把十位上的数相加，个位上的 0不变。 （学生尝试） 师：我们一起来读一下。 师：同学们，学习了知识要多运用，老师这里有两题，一起来看一看. 20+30= 40+20= 师：想一想，只需要什么位上的数相加？ 生 1：只需要十位上的数相加 所以 20＋30＝50 生 2： 4+2=6所以 40＋20＝60 师：这是为什么？ 生：十位上进行相加，个位上的 O不变. 师：同学们，真是太厉害了，老师给你们点一个大大的赞，老师这里又遇到了难题，你能给帮忙吗？ 出示： 情景图 30-20＝ 师：和你的同位一起商量一下，该怎样计算。 师巡视并指导 生 1：用小棒．3捆是 30减去 2个十，得 1个十，也是 10 生 2：用计数器：3个珠子减 2个珠子得 1个珠子3-2＝1．所以 30-20＝10． 师：你是怎么得到的 3-2＝1呢？ 生：十位上的数进行相减，个位上的 0不变． 师：你说的可真详细，是个认真听课的好学生。把掌声送给这位同学。 师：你瞧，老师还给同学们出了几道题，验测一下你学的怎么样。 出示练习题 师： 50+20= 70-20= 70-50= 快速说出结果 生： 50+20=70 70-20=50 70-50=20 师：你是怎样快速得出结果的？ 生：5个十加 2个＋得 7个＋，是 70．7个十减 2个十得 5个十，是 50．7个十减 5个十得 2个十，是 20． 师：同学们表现的真好．来看第 2题 3+2= 30+20= 4+5= 40+50= 6-4= 60-40= 7-3= 70-30= 一起来说得数 师：对于这道题，你发现了什么？ 3+2=5 30+20=50 看是不是和我们前面的知识一样 生：十位上的数相加。 十位上的数相减.个位上的 0不变。 师：同学们说的真好，整十数加.减整十数，要把十位上的数相加减，个位上的 0不变。 师：看来这节课的重点知识都学握住了。来看下一题（开放题） 1.你能提出数学问题并解答吗？帽子 50元 手套 10元 围巾 30元 生：帽子和手套一共多少元？50 师：看来同学们对学习数学的热情很热烈呢，但快乐的时光总是短暂的，孩子们，这节课你的收获是什么呢？ 生，整十数加减整十法，可以用小棒来完成，计数器用十位上的数进行相加减课堂总结： 这节课你有什么收获？ 二、作业布置：练习十九的第 1.2题 教后反思 今天刚刚结束了《整十数加减整十数的》的教学以后，静下心来仔细回顾了一下整堂课的教学过程，有很多反思，记录如下： 1.让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行 100以内加减法的基础，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，老师应该重视。为了避免计算课的枯燥，我在本节课中运用了生动的多媒体和教材中提供的资源，以此来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。 2、引导学生独立思考与合作交流，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同学进行交流，进而引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，了解算法。 3.组织好练习，进一步培养计算能力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，需要组织好练习。因此，本课的练习设计注意到了这样几点：a讲宄练习的形式：b.多进行口头练习：c突出难点，讲究实效。 4、存在的问题，教学环节虽然进行的很顺利，学习目的最终也完成了，但是有问题还是值得深思，当堂检测没有在课堂上完成，可能是中间过程我说的话多了。做对比练习，看图写算式这道题时，我只是简单的让学生比较了一下，因为怕时间不够，就没有重点说明表示什么意思？应该 让学生生明白计数单位不同不能进行相加或相减。整十数加整十数就是几个十加几个十，只要整十数十位上的相加就可以了，个位不变，仍然是 0。在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到 “你是怎么想的”的时候，很多人都会，但是不敢表达。说明了学生说的少了，应该让学生多说。我自己的语言还需要精炼，还需要规范，要挤出时间还给学生。 通过我们教研组对课堂练习形式的多样性的研究，让我深深地体会会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了巩固新知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐中巩固学习的新知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$