《小数的性质》（教案）-2024-2025学年五年级上册数学苏教版

《小数的性质》 教学 内容 小数的性质 课时 第  3  课时 授课时间    月    日 教学 目标 1、通过教学、实践使学生发现并掌握小数的性质； 2、培养学生的抽象概括能力，动手能力； 3、培养学生善于探索的精神。 教学 重难点 重点 发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括 难点 发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。 学情 分析 在学习课之前，学生已经学习了小数的意义和读写方法，对小数有了一定的认识，小数的性质这是一个全新的内容，学生没有接触过，，所以在教学时要突出只有小数的末尾添上或去掉0，小数的大小才能不改变。 教学 准备 挂图 板书 设计 小数的性质 0.3 = 0.30         小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 教学 步骤 教师活动 学生活动 集  备 一、 常规积累   用0、0、4、8这四个数字和小数点按要求组成合适的小数，并读一读。 （1）   整数部分是0的三位小数。 （2）   只读一个零的两位小数。 （3）   一个零都不读的一位小数。  按要求写数，写完后和同桌交流。   让学生初步感知零在什么时候读，什么时候不读。 二、 体验发现， 理解性质。   1、       教学例5 （1）   出示情境图 （2）   学生提出猜想 （3）   汇报理由 （4）   从0.3元=0.30元，你还能想到什么？ 2、这两个相等的小数，小数部分有什么不同？ 3、提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？ （小数变了，小数的大小没有变）。   4、教学试一试 用“米”为单位，写一写，学生想一想，说说你想到了什么？0.1米、0. 10米、0. 100米 （1）分别就是1分米、10厘米、100毫米 （2）1分米=10厘米=100毫米 （3）0.1米=0. 10米=0. 100米 （3）说说你的发现？（从左往右：小数的末尾添“0”，小数的大小不变；从右往左看：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。）   5、教学例6、 你觉得学了小数的基本性质有什么用？ （1）   出示情境图，交流从图中获得的信息。 （2）   独立填写可以去掉“0”价格。   6、教学试一试独立填写。 不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。 0.4=（    ）    3.16=（    ）    10=（    ） 交流： （1）改写这三个数时应用了什么知识？ （2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？ （3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？   7、练一练： （1）照样子在下面的方框里填上合适的小数。 （2）先涂色表示下面各小数，再比一比。 提出猜想后独立思考，并说明理由（说给同桌听一听） A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。 B、画图理解。 C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。       看图先填一填，再仔细观察例5和试一试，说说自己的发现。   总结成一句话：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。补充：这是小数的性质。       学生自主填空。 指名回答。（着力于对小数“末尾”的理解。） 结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。     学生自主改写。 充分的交流，进一步体验小数性质的应用。                   学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。 教学要依据学生的思维特点，尊重学生的个性差异，这个环节的教学充分发挥了学生的主体作用，让学生经历了一个完整的探究过程。                               通过试一试，让学生知其然而知其所以然，便于以后举一反三，解决同类相关问题。 巩固练习 练习六第1～5题。 1、下面各数中的哪些“0”可以去掉？哪些“0”不可以去掉？ 2、把相等的数用线连起来。 3、化简下面的小数。 4、把下面各数改写成三位小数 5、用“元”作单位，把下面的钱数改写成两位小数。    独立完成，集体核对。 注意： 去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。   改写应根据小数的性质。   这些练习题巩固并深化对小数性质的理解，使学生在应用中掌握小数的性质。   课后 反思 本节课的教学重点是帮助学生理解小数的性质，教师在教学的初始环节，应该创设一个情景，从对整数末尾添上或者去掉0引起大小变化的思考，引导学生关注小数末尾的0，引发学生的猜想，激发学生的探究欲望。在练习中，有个别学生对用元作为单位改写钱数掌握的不够好，比如2元5角写成2.05元，教师可以追问学生是怎么想的，学生在说的过程中就会意识到自己的错误。 学科网（北京）股份有限公司 $$