10古诗三首《石灰吟》教学设计-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《石灰吟》教学设计 一、教学内容 《石灰吟》是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品,托物言志,以石灰自喻,表明自己不怕牺牲、坚守高尚心。 二、教学思路 古诗大多讲究押韵,这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口,有鲜明的节奏感且韵味十足。因此,在中,我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律,从而培养他们的语感。有了前面的朗读、垫,后面的背诵自然水到渠成。为了体现“诗意的古诗”,在设计中,我力求引导学生进行有效的、必要让学生先借助注释弄清字词意思,再大致说说诗句的意思,最后让学生一边读一边想象画面,在体验中情。 三、教学目标 1.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字。 2.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。 3.以《马诗》为例,迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。 四、教学重难点 重点:理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。 难点:体会诗人抒发的情感。 五、教学策略 教法:朗读法、发现点拔教学法、多媒体辅助教学法 学法:课前查找诗人的相关资料。课内主要是朗读课文,学习生字和课文内容,结合课后习题,进行适从而掌握本课要学习的内容。 六、教学过程 (一)谈话导入,回顾学法 1.了解表达方法。 师:同学们,《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己写法,我们称为“托物言志”。今天,我们要学习的两首古诗,也运用了这种表达方法。 2.回顾学习方法。 (1)回顾学习古诗的方法: 1)解诗题, 2)知作者, 3)读古诗, 4)明诗意, 5)悟诗情, 6)背古诗 (2)小组合作,学习古诗。 【设计意图】:陶行知说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以课堂一开始通法,引导学生自学古诗,实现了“教为了不教”的理念。 (二)学习《石灰吟》 1.理解诗题 (1)释题,理解“吟”。(蒙层功能)吟:古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于事物是——石灰。 (2)质疑问难:石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢? (3)师:石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是人是有感觉的,让我们来看一下这首诗的作者是_ 2.了解作者(视频功能)课件出示: 于谦,是明朝著名的民族英雄,浙江钱塘人,永乐年间中进士,任地方官十几年。在任期官清廉,不畏强暴,深受百姓爱戴。不仅没有受到嘉奖,反而遭朝中恶势力迫害,以叛逆罪被杀害。曾逃离,但于谦一身正气。 3.初读古诗(古诗词功能)自主合作,熟读古诗。 (1)汇报交流,正音:“凿”读“z o”;“碎”读“su ”。 (2)明确诗歌节奏。 根据学生汇报划分: (克隆功能) 石灰吟 千锤(chu )/万凿(z o)/出深山,烈火/焚烧(f nsh o)/若等闲。 粉骨/碎(su )身/浑(h n)不怕,要留/清白/在人间。 4.理解诗意 (1)理解难词(课堂活动——知识配对) a.千锤万凿:形容开采石灰原料非常艰难。锤,锤打。凿,击打、开凿。 b.若等闲:好像是很平常的事情。 c.清白:石灰洁白的本色,比喻高尚的节操。 d.粉骨碎身:粉身碎骨。 ( 2)品析诗句 ①课件出示:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。 a.千锤万凿:形容开采石灰原料非常艰难。锤,锤打。凿,击打、开凿。“千”“万”是虚指,形容很多次。 b.若等闲:好像是很平常的事情。 c.烈火焚烧:石灰烧制过程中要经历的痛苦。 c.谁能说一说你对这两句诗的理解?石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对衬托出石灰的顽强。 (板书:千锤万凿、烈火焚烧) ②课件出示:粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。 a.清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操。 b.谁来说说你对这两句诗的理解? c.学生交流,教师相机补充。即使粉身碎骨也毫不惧怕,只要把高尚的节操留在人世间。这两句诗借石一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求。 (板书:粉骨碎身、清白 ) 5.领悟诗情 (1)讨论交流:读第一、二句诗你想到了什么样的情景? ①学生交流。 ②引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。 ③见到此情此景,你想说点什么? (不怕磨难、不畏艰险) ④齐读第一、二句诗。 (2)过渡:石灰还经受了什么磨难? 读第三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面? ①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 ②齐读第三、四句诗。 (3)指导练读全诗。 (4)由石灰你会想到什么样的人? ①学生交流。(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄) ②于谦是不是这样的人? (5)于谦是个怎样的人呢?课件出示于谦生平事迹。 课件出示: 于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。公元1421年考中进士,他为官清正,不畏强暴,姓。他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。景泰病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。 (6)师:于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏牺牲) (7)教师小结:千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清的,却是诗人——于谦。 透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人这就是古诗中“托物言志”的写法。 (8)齐读全诗,读出赞扬之情。 6.情境演读,熟读成诵。 (1)指名读。 (2)齐读。 (3)练习背诵。 小结:是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!让我们把这首《石灰》记在自己心里! 7.主旨概括 《石灰吟》课后反思 《石灰吟》是一首典型的“托物言志”的诗歌,诗人将“清白”之志托付于石灰这一普普通通之物表达出来,就“文”来讲,形象生动;就“意”来说,明了简单;就“情”而言,高尚纯洁,令人钦佩,令人感动,是对学生进行情感态度价值观教育的好素材。授课过程中,力主充分发挥学生的积极性,在“自主合作探究”的过程中提高学生发现问题、解决问题的能力;力主通过多种形式地“读”感悟文本、体会作者的情感,从而获得思想启迪和情感熏陶。 综观本堂课,能够完成教学目标,但是在写作教学方面拓展得不够——可以将“托物言志”的写作手法迁移到现代文写作中,但是本堂课没有涉及;另外,教学机智有待进一步提高。 总之,我会在以后的教学过程中,多听,多思,多学,多实践,努力提升自己的教学水平。 学科网(北京)股份有限公司 $$