Unit 3 How do you get to school Section B(2a～2d)教学设计2023-2024学年人教版英语七年级下册

2023-2024【新课标核心素养教学设计】人教新目标七下英语 Unit 3 How do you get to school? Period Ⅳ　Section B(2a～2d) 单元话题 交通工具 主题范畴 人与社会 主题群 日常生活 子主题内容 交通出行 主题意义 在阅读课中了解到山村学生面临的上学难题及他们的上学交通工具，用行动关注、帮助偏远地区的人们；让学生理解地域环境会造成出行方式的差异，而交通状况的改善也会给人们的生活带来变化。 教学语篇分析 what 本课时为本单元第五课时，是一节阅读课。通过过程性的阅读训练帮助学生进一步巩固所学语言知识。2b是一篇阅读文本，呈现了中国一个小山村学生们上学面临的困难，以及一个叫亮亮的11岁小男孩对于滑索道上学的想法，最后描述了村民们和学生们想要有一座桥的梦想，该文本匹配有插图，便于学生理解文章内容。 2a是读前预测活动，2c是读后补全采访对话练习，2d是读后采访练习。 why 该语篇在语言点上巩固了前3个课时的内容，增加了一些新生词和短语，学生们可以通过上下文语境来推测生词的含义。学生通过学习该文本，学生们能够了解到偏远山区人们出行的困难，珍惜自己的出行便利条件，同时能够用自己的实际行动关心、关注偏远山区的人们。 how 文体：新闻（纪实类记叙文）。 结构：提出问题-摆出事实-提出设想的形式让学生对偏远山学生出行困难的事实感同身受，从而引发学生的思考。文章虽然讲述的过去的事情，但却用一般现在时呈现，平铺直叙，易于理解。 语言：出行方式：by bus, by train, rope-way， 描写自然环境的句子： There is a very big river between their school and the village. There is no bridge and the river runs too quickly for boats. 描写出行方式的句子： So these students go on a rope-way to cross the river to school. 描写村民生活状况的句子： Many of the students and villagers never leave the village. It is their dream to have a bridge. 活动：1.看图预测。2.阅读选择。3.采访对话。4.采访练习。 学 情 分析 已有 基础 通过Section A的学习,学生对于how，how long ,how far引导的特殊疑问句也有了一定的了解和学习。对出行方式、距离和花费时间的提问和表达已经基本掌握，这都为本课时的阅读学习奠定一定基础。 存在 问题 七年级的学生具有过渡性和动荡性的心理特点，处于两极分化的时候，学生差异较大。本课时生词多，读写难度较大，学生需要时间适应，阅读技巧掌握不足。阅读起来比较难。 发展 需求 1.了解偏远地区的儿童是如何上学的； 2.理解因地域环境差异造成的出行方式的差异； 3.谈论你的家乡或城市交通状况的改善情况。 发展 途径 1. 在阅读中根据上下文语境推测生词含义； 2. 在阅读后根据文章完成采访对话； 3. 在阅读后根据思维导图复述文章。 核心 素养 教学 目标 语言 能力 1. 在阅读中理解掌握以下词汇及短语：cross, river, many, village, between, bridge, boat, rope-way, afraid, like, villager, leave, dream, come true。掌握描写交通状况改善的句子。 2.通过略读，能够识别文章体裁和来源。 3.通过寻读等活动，能够理解并理清事情的发展顺序。 学习 能力 1.通过互动、小组合作、游戏等方式，能够掌握独立阅读的策略，进行深度思考和沟通。 理解造成偏远地区学生出行困难的原因以及交通状况的改善； 2.通过预测、抓关键词、猜测词义和填表活动，能够对文章主要内容进行推断，理解文章细节并复述文章。 思维 品质 1. 能够根据插图推测语篇内容，锻炼观察及推测能力； 2. 能够将所学词汇和句型运用于课堂自主对话及课外生活中，锻炼语言的实际运用能力； 3. 能够将不同语篇内容进行对比分析，提高归纳总结能力； 文化 意识 对于交通工具主题词汇及相关语篇的学习帮助学生了解不同文化背景下人们的出行方式，让学生认识到中英文表达的不同，提高文化多样性意识，尊重文化的多样性和差异性。 教学重点 难点 重点： 1.掌握文章中的单词、短语和句型。 2.如何运用恰当的学习策略，使学生准确把握文章的主旨大意。 难点： 1.在具体的语境中理解和领悟语句的含义。通过略读，能够识别文章体裁和来源。 2.使用目标语言，运用思维导图对文章进行复述。通过寻读等活动，能够理解并理清事情的发展顺序。 教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention Step 1 Lead-in Free talk 1.The teacher asks students to have a free talk according to the three questions. (1)How do you get to school? (2)How long does it take? How far is it from your home to school? (3)Is it easy for everyone to go to school? 2.Ask students to give their answers to the questions. 思考自己平时上学的方式，判断是否简单。 运用学生熟悉的话题进行自由交流，对话练习引出本课主题：上学方式，通过信息句型引导学生复习所学句型。 为阅读做铺垫。 Step 2 Pre-reading 1.The teacher shows students some pictures about new words，teaching the new words and expressions. Work on 2a 1.Ask students to see what it is in the picture(illustration). 2.Ask students to share their answers in class. 3.Ask students to guess what the boy is doing and what the story is about. 3.T asks students to think that: Q1: Do you think it is easy or difficult to go to school this way? Q2: Why do they go to school in this way? Q3: Do you think they will be afraid? 根据老师提供的图片思考，山区的孩子是如何上学的。 完成书本2a部分任务：观察图片，猜测文章描述内容。 根据老师所给问题进行思考。 帮助学生扫除新单词和词组的障碍，读前进行头脑风暴为阅读埋好铺垫。 书本任务促进学生更好的融入阅读环境。 通过读图活动导入文章话题，预测主旨， 培养学生的阅读技能。可以发散学生的思维。 Step 3 While- reading 1.T asks students to Read the story and tell what's the type of the passage? Where did this article probably come from? 2.T asks students to read the passage and finish the task in 2b-- Read the story and choose the best title. 3.Ask students to read Paragraph 1 and answer the two questions. (1)How do the students in the village go to school? (2)Why do they go to school like this? 4.Ask students to read Paragraph 2 and answer the two questions. (1)Is Liangliang afraid to go to school on a rope-way? (2)Does he like his school? Why? 5.Ask students to read Paragraph 3 and talk about if the villagers' dream can come true and give the reasons. 6.The teacher explains the difficulties to the students. 快读扫读文章，找出文章体裁和来源。 完成书本2b任务，选出文章标题。 通读全文，将每段大意连线。 阅读第一段并将句子补全。 阅读第二三段，将表格填充完整。 阅读第二三段回答问题。 掌握文章主旨方向。 通过找中心句，引导学生掌握阅读技巧—泛读。 回归课本，聚焦文章练习。 通过寻找细节的活动培养学生的阅读策略--寻读(scanning)用于查找特定的信息。 Step 4 Post-reading 1.T asks students to role-play the conversation in 2c. 2.T asks students to listen and repeat. 3.T asks students to try to retell the passage by the mind map. 4.T asks students to finish the task in 2d -- 将2c部分与同桌进行角色扮演 听录音并跟读文章。 尝试复述文章。 小组讨论老师设置的问题。 小组共同完成书本2d任务。 帮助学生更好的掌握文本内容。 复述文本活动有利于学生对知识点和目标语言的应用。 Step 5 Language Points Explain language points in this class. Get to the important language points in this class. 学会正确使用本堂课的目标语言。 Step6 Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt. Finish the exercises on ppt. 学生消化知识，教师把握学情。 Step7 Summary Summarize the key content in this lesson. summarize what they have learned in this class. 总结本堂课的目标语言，加深印象。 Step 8 Homework Level B: Retell the passage. Level A:Interview students about their ways to get to school. Finish the tasks after class. 训练学生在生活实际中运用目标语言的能力。 Blackboard Design Unit 3 How do you get to school? Situation(现状) It's not (1)________ for some students to go to school. Reasons(原因) There is a big river between the school and the village. There is no bridge. They can't go (2)________ because the river runs quickly. Results(结果) Students cross the river (3)________. Example(例子) Liangliang is an 11－year－old boy. He is not (4)________ to cross the river in this way. He loves school. All the students and villagers (5)________ to have a bridge. Period Ⅳ　Section B(2a～2d) Teaching Reflection: 首先，教师和学生之间的互动激发了学生讨论本课主题的兴趣。然后，通过2b的阅读训练，培养学生的阅读能力。我们可以要求学生完成2c中的任务，以培养学生掌握关键信息的能力。这种教学与实践相结合的方式，充分调动了学生参与课堂的积极性，也有助于学生牢牢掌握知识点。此外，我们可以让学生们讨论他们是如何到达某些地方的。通过口语练习，学生可以积累许多有用的单词和句子。这有助于他们提高写作技巧。本节阅读课教学目标明确，贯穿始终，从导入，泛读,精读，再到最后拓展提升，任务设计环环相扣，比较合理，课堂时效性高。课堂活动面向全体，又兼顾学生的个体差异,真正体现以生为本，符合学生的学习规律和阅读规律。如果我能更好地抓住课堂中潜在的语言操练机会，鼓励学生多思考，多提问会更好。时间分配上有点前松后紧，合作探究环节处理得比较仓促。 学科网（北京）股份有限公司 $$