第3课时 数豆子（教案）-2023-2024学年一年级下册数学北师大版

北京师范大学一年级数学下册课本，第三部分为“日常生活的数学难题求解” 第三节主题：孩子们将在实际生活情境中进行数字运算的练习。 课题 数豆子 课型 新授课 教材分析 《数字练习》是北京师范大学出版社小学一年级下学期第三单元的第三部分，旨在学生在掌握20以内数字并能数至100后，继续传授他们书写和组合100以内数字的技能。此课程对学生学习数字大小对比和百以内数的运算至关重要，对单元整体学习具有关键影响。课程通过多种教学方法，如估计、逐数点数、算盘练习，以及书写和辨识抽象数字等，以增强学生对数字位值的理解，提升数字读写技能，并初步形成数字意识。教材中的练习题设计紧密围绕教学目标进行。 学情分析 低龄儿童心智发展阶段尚在成长，教育过程中特别需要关注的是激发他们的学习热情。由于这些孩子往往依靠直观的体验和情感的引导，因此教育方法应该强调实践和愉快的教学，以轻松的方式传授知识，同时致力于培养他们良好的学习习惯。 教学策略 根据学生目前的知识层次，制定对应的教学课程内容。利用实物的直观对比，增强学生对数值视觉辨识的能力，并推动其数学思维能力的提升。 教学内容 北京师范大学第二学期的学习资料，教材的第26页内容。 教学目标 1. 掌握并应用各种工具表达数字，包括计算辅助器、绘图以及数字记录方法，以有效展示数量信息。 2. 深入理解并熟练运用小于一百的数值结构，认识其在数字序列中的关键作用，确保准确识别和书写这些数值。 3. 不断加强精确计数和估算数值大小的训练，提升对数字的直观把握和理解能力。 教学重点 加深对量词“一个”与“十个”的掌握程度，同时增强对单个数字以及两位数数字的认识。 教学难点 深入了解单个数字的独特作用，尤其要重视数字“1”和“10”，并研究它们在不同数位（个位数和十位数）中所展现的影响力。 教学准备 多媒体课件、计数器 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境 复习导入 老师：同学们，我们已经统计了花生、木棍和立方体的数量。今天，我们要用一种新的方式来计算豆子的数量。请仔细看这碗豆子，不要急于直接数，先用手抓一些，然后估计一下大概有多少颗？ 老师：现在，我们来看看小刚和小红是怎么估算的。 小刚：我这里大概有50颗豆子。 小红：我抓到的豆子看起来大约有20颗左右。 老师：你们都猜好了吗？和小刚和小红相比，你们的猜测哪个更接近真实数目？ 小刚：十、二十、三十，原来只有30颗。 小红：十、二十、二十五，我的估计与实际数目更接近。 老师：很明显，小红的估计更准确，她一定有技巧，我们应该向她学习。 小红：我先数出10颗豆子作为标准，然后用我手里的豆子与之比较，发现我手里的豆子大概相当于两个10颗的量，所以估计是20颗左右。 老师：这是一种有效的方法，你们可以尝试小红的技巧，进行估算和计数。 （展示学生们使用小红的方法估算豆子数量的视频） 二、探究体验 经历过程 教师：同学们，还记得这个工具吗？ 学生：算盘。 教师：淘气抓了28颗，笑笑抓了22颗，怎么用算盘表示？暂停一下，在你们的算盘上拨出28和22这两个数，然后记下来。 学生：拨动十位珠子表示十位数，28有2个十，拨动2个珠子；个位珠子表示个位数，拨动8个珠子，合起来就是28。 教师：怎么记录呢？ 学生：十位有2个珠子就写2，个位有8个珠子就写8。 教师：看清楚了吗？ 学生：从高位开始写，十位有多少珠子就写多少，个位也一样。 教师：那22呢？ 学生：22有2个十，十位拨动2个珠子，个位拨动2个珠子表示2个一，写数时十位是2写2，个位是2也写2。 教师：这两个2的含义相同吗？ （展示22个小棒、22个方块） 学生：不同，十位2代表2个十，个位2代表2个一。 教师：相同的数字在不同位置含义不同。 教师：再看看算盘上的数字，能读出来吗？记录下来。 学生：十位有1到9个珠子，是9个十，个位有1到7个珠子，是7个一，这个数是97。记录为：97。 教师：给这个数加上一个数，个位由7个珠子变成8个珠子，这个数十位有9个珠子是9个十，个位8个珠子是8个一，写下来是98。再加一个珠子会怎样？ 教师：个位变成了10个珠子，10个一是10，个位10个珠子拿掉，十位放1个珠子，十位也变成10个珠子，十十个十是100，十位10个珠子拿掉，百位放1个珠子。 教师：百位在哪个位置？ 教师：从右边数起，第三位是百位。 教师：百位有 三、达标检测 动手操作，完成空白练习。 教师：这里有一个数字26，我们来思考怎样用不同的方法来表示它。淘气用小棒表示，每十根为一捆，他放了2捆并加上6根。笑笑使用了计算器，在十位上拨了2颗珠子，个位上拨了6颗珠子。 （2）十和（6）一加起来是26。 观察图像并填空。 教师：左边的图表示（1）十加上（6）一等于（16）；右边的图表示（2）十加上（4）一等于（24）。 记录这些数字。 教师：仔细观察计算器上的数字，并按照规则记录它们。从高位开始，十位是多少就在十位上写多少，个位相同，如果某位为零就用0代替。 第一个计算器的十位是2就写2，个位是3就写3，就是23。第二个十位是5写5，个位也是5，就是55。第三个十位是7写7，个位是1写1，就是71。最后一个十位是8写8，个位不用写0，就是80。 教师：我们用阿拉伯数字来写这些数字，你们能读出它们吗？ 学生：23读作二十三，55读作五十五，71读作七十一，80读作八十。 教师：记得用汉字来读数。 思考与尝试 教师：数字51怎样表示？ 教师：可以在计算器上十位拨5颗珠子，个位拨1颗珠子来表示51。还有其他方法吗？ 学生：可以用小棒，5捆表示5个十，1根表示1个一，加起来就是51。 教师：那27呢？两捆小棒表示2个十，7根表示7个一，加起来就是27。还可以用计算器表示，27中有2个十在十位拨2珠，个位有7个一拨7珠。 寻找生活中的100。 教师：这罐糖有100块，淘气说看到第100页，笑笑家在100号，你们身边还有哪些100？ 四、课堂小结 今天这节课你有什么收获？ 五、教学板书 积分分布 百位 十位 个位 2 8 2 2 1 0 0 0 六、教学反思 优点：课程初始阶段，我们采用谜题游戏的方式激发学员的学习兴趣，并促使其积极参与实操，进行估算训练，以增强其估算技巧。这些具体的操作活动让学员对数字有了更直接的体验，加深了对数字概念的理解。课程设计了多样化的活动，包括抓、估、数、拨、识、写、思、试等，这些活动有助学员积累实践经验，形成对数字的直观认识。学员在快乐学习的同时，也能感受到学习的乐趣，并实现了课程的教学目的。 缺点：课程前期，指导学员进行估算时，未能有效引导学员进行深入思考，而让他们更多地依赖直觉进行估算。在教完一种估算方法后，后续练习未能突出该方法的独特性。并且，在数豆子的环节中，由于豆子的摆放难以整齐，导致了计数结果的不准确。 改进策略：可以在课程之初，通过提问的方式启发学员的思考，鼓励他们思考如何提升估算的准确性。在进行数豆子的活动时，可以复习之前学过的知识，比如以十粒豆为一组进行计数，以此作为引入即将学习的数字组合概念的契机。 学科网（北京）股份有限公司 $$