第二单元 近代化的早期探索与民族危机的加剧 单元作业设计 2023-2024学年统编版五四制中国历史第三册

初中历史“基于统编教材及配套练习册、地图册的单元作业设计” 作业（题目）名称 “近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元作业设计 作业类型 “自然单元”作业 □“重组单元”作业 □其他作业 作业内容 人民教育出版社（五·四学制）《中国历史（第三册）》第二单元 近代化的早期探索与民族危机的加剧 作业目标 知道洋务运动、甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华等重要历史事件的时间、经过及结果，养成时序意识，梳理历史发展的基本线索；知道李鸿章、梁启超等重要历史人物的事略，认识历史人物在历史发展中的作用；能够区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息，并能运用史料作为证据来论证观点、阐发认识或对具体史事作出解释与评价；感受仁人志士救亡图存思想与敢于实践的勇气，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。 作业资源 基于人民教育出版社统编教材 作业设计 一、民族危机（11分） 从19世纪60年代到20世纪初，这中国社会的民族危机不断加深，在这一过程中，中国社会也发生了重大的变化。 A B C D E 1.将五张图反映的相关历史事件按顺序排列。（填写字母，5分）B A 【评价目标】历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动、甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮、戊戌变法、八国联军侵华与《辛丑条约》签订 2.某学生拟定了一份历史研究主题清单,请为他推荐最合适的材料。（填写字母，4分） 中国近代化开端 中国半殖民地化程度大大加深 中国完全陷入半殖民地半封建化的深渊 中国政治制度变革的尝试 【评价目标】历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动、甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮、戊戌变法、八国联军侵华与《辛丑条约》签订 3.以上图片所示的相关历史事件，反映了19世纪60年代到20世纪初中国历史怎样的时代特征？（2 分） 【评价目标】历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动、甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮、戊戌变法、八国联军侵华与《辛丑条约》签订 二、历史印记（9分） 历史人物在历史发展和人类历史进程中留下了明显的印记。 李鸿章所办部分洋务（据梁启超《李鸿章传》整理） A.设外国语言文字学馆于上海　同治二年正月 B.设江南机器制造局于上海　　同治四年八月 C.挑选学生赴美国肄业　　　　同治十一年正月 D.设轮船招商局　　　　　　　同治十一年十一月 E.设开平矿务商局　　　　　　光绪七年四月 F.设商办织布局于上海　　　　光绪八年四月 G.北洋海军成军　　　　　　　光绪十四年 4.上述洋务中促进中国近代军事发展的有 ，促进中国民用工业发展的有 ，促进中国近代教育发展的有 。（填写字母，3分） 【评价目标】历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动 5.对于研究“李鸿章与中国近代化”这一主题而言，以下材料可以选择的是 （2分） A.《李鸿章与甲午战争前中国的近代化建设》2008年 B.江南制造总局 诚能设法劝导官督商办，但借用洋器洋法，而不准洋人代办。此等日用必需之物采炼得法，销路必畅，利源自开。榷其余利，且可养船练兵，于富国强兵之计殊有关系。 ——李鸿章《筹议制造轮船未可裁撤折》（1872年6月20日） C.轮船招商局 D.李鸿章奏折 【评价目标】历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动 6.以“李鸿章与近代经济发展”为研究对象，上述哪几则史料研究价值最高？请说明理由。（4分） 【评价目标】历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动 三、救亡图存（10分） 19世纪60年代至20世纪初，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，在这一沉沦过程中，自强不息的中国人并未放弃挽救中华民族的探索。 阅读材料，回答问题。 材料一：今则东南海疆万馀里，各国通商传教……一国生事，诸国构煽，实为数千年来未有之变局。 ——李鸿章《筹议海防折》1874年 材料二：“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及……中国欲自强，莫如学习外国利器。 ——李鸿章《筹办夷务始末》 材料三：近代中国翻译日本书籍表 年代 哲学 宗教 自然应 用科学 社会 科学 历史 地理 文学 艺术 合计 年平均数 1895年前 1 4 1 2 3 12 —— 1896-1911年 38 172 366 238 136 958 63.86 材料四：革命为唯一法门，可以拯救中国出于国际交涉之现实危惨地位， ……我们必要倾覆满洲政府，建设民国。 ——孙中山《在檀香山正埠荷梯厘街戏院的演说》1903年 7.任举一个导致材料一中“实为数千年来未有之变局”局面的条约？材料二反映的是为救亡图存李鸿章等人发起了什么运动？（2分） 【评价目标】历史知识/知道重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况、人类文明的主要成果。 历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动 中国近代史/中国开始沦为半殖民地半封建社会：鸦片战争、第二次鸦片战争 8.梁启超曾说“唤起吾国四千年之大梦，实自甲午一役始也”，结合材料三，甲午战争后梁启超等人在救亡图存的道路上发生了怎样的变化？（2分） 【评价目标】历史知识/知道重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况、人类文明的主要成果。 历史思维/区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动、戊戌变法 9.根据上述材料和所学知识，谈谈你对“19世纪60年代至20世纪初中国救亡图存道路”的认识。（6分） 【评价目标】历史思维/知道划分历史时间与空间的多种方式，运用时间和空间术语描述史事，在具体的时空条件下对历史事物进行考察。 历史思维/运用史料作为证据来论证观点或对具体 史事作出解释与评价。 历史价值观/认同祖国和中华民族，理解和尊重各国优秀文化传统。 历史价值观/汲取历史的经验和智慧，培养真善美的价值观念。 【知识内容】中国近代史/近代化的早期探索与民族危机的加剧：洋务运动、甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮、戊戌变法、八国联军侵华与《辛丑条约》签订 附：参考答案 参考答案 一、1.DBCAE（5分） 2.DCBE（4分） 3.近代化的（早期）探索和民族危机的加剧。（2分） 二、4.军事：B、G；民用工业：D、E、F；教育：A、C(3分) 5.A、B、C、D（2分） 6.C、D 理由示例：C属于历史遗迹，D是李鸿章的奏折是文献史料，二者都为原始史料且与主题相契合，C、D可以相互印证，构成证据链。A是后世史学家的著作，B 属于历史遗迹但与主题不相符。（4分） 三、7.《南京条约》《天津条约》《北京条约》（任举一例）（1分）；洋务运动（1分） 8.从学习西方器物到学习西方政治制度的转变（2分） 9.此题按层次赋分（6 分） 第一层次：不能根据材料和所学回答问题 第二层次：能够列举部分与题意相关的史实 第三层次：能够根据材料，围绕主题进行叙述 第四层次：在第三层次的基础上，能够阐明自己的认识 设计意图 本单元作业设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为依据，围绕历史核心素养，渗透立德树人理念，结合单元内容主旨对单元作业进行整体设计，并充分考虑学生认知水平和学习特点。现对本次单元设计作简要说明： 本单元为人民教育出版社《中国历史（第三册）》第二单元，结合单元标题与课程内容可知，本单元主要有“近代化早期探索”与“民族危机加剧”两条线索，一方面为挽救民族危机，中国人民开始了救亡图存的探索，开启了中国的近代化进程；另一方面，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，民族危机日益严重。两条线索相互贯穿，学生需要理清本单元历史事件所对应的历史线索。因此在第一大题，首先通过对历史事件的排序，培养学生时序观念。然后将历史事件与研究主题相对应，考察学生对重要历史事件影响的认识。最后以学生总结的方式，理清19世纪60年到20世纪初近代中国的时代特征，进而理解本单元的两大历史线索。 本单元中有着许多重要的历史人物，了解重要历史人物事略，认识历史人物在推动历史发展过程中的作用也尤为重要。因此，第二大题围绕李鸿章这一历史人物展开，首先对李鸿章所办洋务按照军事、民用、教育三方面进行分类，一方面考察学生对李鸿章所办具体事务的了解，一方面帮助学生认识到李鸿章对中国军事、民用、教育近代化的作用。然后要求学生选择符合“李鸿章与中国近代化”“李鸿章与近代经济发展”两个研究主题的史料，在考察史料实证、史料价值判断的思想方法的同时，进一步强化关于李鸿章在推动近代化中的作用的印象。 本单元下启“资产阶级民主革命与中华民国的建立”，同属近代化探索，但与本单元的区别在于：洋务运动、戊戌变法都是依靠清政府进行改革来推动近代化的探索，而后者则是以革命的方式并且要推翻清政府的统治。这一方式的改变主要在于依靠清政府的改革收效甚微，加上民族危机日益严重，清政府更是沦为帝国主义统治中国的工具，再依靠清政府来实现救亡图存已不现实，一批知识分子为此走上了革命的道路。因此，为让学生理解从改革到革命这一方式的变化，在第三大题中提供了四则材料，前三则材料是关于民族危机加剧与洋务运动、戊戌变法的相关内容，第四则则是孙中山关于革命思想的阐述，希望借助四则材料，让学生意识到尽管洋务运动、戊戌变法推动了中国的近代化进程，但没有使中国走上富强的道路，随着清政府沦为帝国主义统治中国的工具，一批知识分子走上了推翻清政府的革命道路。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$