6《给动物分类》教学设计-2023-2024学年教科版科学一年级下册

《给动物分类》教学设计 【教材简析】 本课将尝试引导学生对前 5课认识和研究的动物进行分类练习。分类是认识事物的基本方法，在认识和观察、研究了一定数量的动物后，对动物进行分类，既可以促使学生认识动物的多样性，还可以帮助学生更细致地观察动物的特征，加深对分类对象特征的认识。按照鸟类、昆虫、鱼类等标准分类是 3～4年级的学习目标，因此这节课的分类练习不是动物形态学上的分类，而是以前 5课学习和认识的动物为研究对象，由学生自主确定分类标准，进行分类练习活动，重点在于培养学生的比较、辨别和归类能力。在分类的过程中，学生运用前面对动物形态观察时的发现，同时也是对动物特征的再一次观察、认识和提升。本课“单元总结”部分，需要学生回忆动植物的共同特点，初步感知动物和植物都是有生命的。教材提供了 10种动物的图片，为体现动物的多样性，教师可适当增加一些学生熟悉的动物的图片。 【学生分析】 学习本单元前的一年级学生，已经能够在无提示的情况下，依据生存环境、食性、外部特征等对动物进行分类，但在昆虫、软体动物等生物学分类发展上，缺乏认知支撑。因此教师要清楚，教材并不是要求学生以动物分类学为标准，学习和开展分类活动的。学生要给动物分类，必须建立在了解分类对象特征的基础上。通过前 5课的学习，学生已经了解了一些动物的基本特征，并能通过观察、比较，说出动物的某些共同特征。本课分类教学再次让学生运用观察与思考的能力，并以此确定标准，进行分类活动。在分类活动的过程中，再次感受到地球上存在不同的动物，不同的动物具有不同的特征，动物具有多样性，从而促进学生学习和研究动物的热情。考虑到一年级学生的认知特点，他们还没有书写动物名字的能力，因此需要教师指导学生采用编序号的方法来进行分类。 【教学目标】 科学知识的目标 1、大自然中生活着许许多多动物，动物具有多样性。 2、动物之间有相同点和不同点，可以根据一定的标准进行分类。 3、知道按照不同的标准，可以得到不同的分类结果。 科学探究目标 1、能根据一定的标准给动物进行分类。在分类过程中，体会动物的异同，感受动物的多样性。 2、能与同学讨论并形成多种分类标准。 3、通过分类活动，不断完善自己对动物的认识。 科学态度目标 1、愿意倾听并分享他人的分类依据和结果。 2、乐于表达、讲述自己的分类观点。 科学技术、社会与环境目标 认识到动物具有自身独特的特征，体会生物的多样性。 【教学重难点】 重点：确定动物分类的标准，把动物分成两类。 难点：按不同的标准给动物进行分类，感受动物的多样性。 【教学准备】 学生：每组 1套教科书中 10种动物的彩色卡片、学生活动手册。 教师：1套教科书中 10种动物的彩色大卡片、课件等。 【教学过程】 一、聚焦新课 1、课件出示一些常见动物的图片，提问：你认识这些动物吗？学生说出动物的名字。 2、卡片上是我本学期学过的动物，提问：请学生说说动物的名字，并简要说说该动物有什么特点。（边出示边将卡片贴在黑板上） 3、教师小结：大自然中生活着许许多多的动物。如果要对一黑板的多种动物一起观察、学习，真是太难了。为了便于研究，科学家采用了分类的研究方法，它是认识事物的基本方法之一。如：会飞的为一类；不会飞的为一类。今天我们就来学习给动物分类。（板书：给动物分类） 二、给动物分类 （一）给动物卡片编号 教师：为了便于分类和交流，我们统一给动物卡片编上号。教师边示范小组边编号：在狗卡片上标上号，蝴蝶卡片上标上号，鸡卡片上标上号，蛞蝓卡片上标上号，蚂蚁卡片上标上号，金鱼卡片上标上号，蜗牛卡片上标上号，老虎卡片上标上号，喜鹊卡片上标上号，蛤卡片上标上号。（投影展示在屏幕上） （二）给动物分类 1、分类活动。 教师提问：你能给这些动物分类吗？怎么进行分类呢？引导学生做出如下回答：想要给动物分类，首先要确定分类标准，并且每次分类只有一个标准。 （先确定分类标准） 教师举例：有的动物有脚，有的动物没有脚，因此，我能确定一个分类标准：有没有脚。将有脚的狗、蝴蝶、鸡、蛞蝓、蚂蚁、蜗牛、老虎、喜鹊、蛤归为一类 （边说边将这些动物卡片摆放到一起）， 将没有脚的金鱼归为另一类 （将金鱼卡片放到另一边）。 （教师适当解释：蛞蝓和蜗牛的“腹足”是脚，蛤的“斧足”也是脚。） 2、活动手册填写指导。将我们的分类方法及时记录在活动手册中，为了方便记录，我们用编号来代替动物名称。 我的分类标准是： 有没有脚。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 3、小组进行动物分类活动。四人小组先商定分类标准，再进行分类。分好后及时记录在活动手册上，然后思考有没有其他的分类方法。鼓励小组内记录两种或多种分类方法。 三、交流研讨 1、投影下展示汇报。先说一说你的分类标准，然后告诉大家你的分类结果。同一分类标准的同学表达意见及建议，教师适当修正补充，并将学生的汇报结果板书在黑板上。 2、小结、讨论。 请学生数一数全班一共有多少种分类方法？多少种分类的结果呢？ 师：利用分类研究使得我们从多角度更深刻的认识了以上动物。 四、归纳整理 1、学生回忆动物的共同特点：生活在一定的环境、会长大、会繁殖后代、需要吃食物、需要空气、需要水...... 2、哪些特点植物也有？归纳动植物的共同特点。（都会长大、都需要摄取营养、都能适应一定的环境等） 3、小结：可以从这些方面来说明动物和植物都是有生命的。 4、动物和植物都是有生命的，所以我们要珍爱生命，保护身边的动植物。 【板书设计】 给动物分类我的分类标准是： 有没有脚。 1、2、3、4、5、7、8、9 6 我的分类标准是：是不是生活在水里。 6、10 1、2、3、4、5、7、8、9 教学反思 本课设计了两个探究活动，活动设计由易到难，层层递进，符合学生认知规律。 探究活动一，以角色扮演的方式，小组四人合作把四种动物分成两类。该活动设计激发了学生学习的兴趣，增强了本课的趣味性，学生的参与感强，积极性高。在交流环节时，教师采访和猜- -猜方式相结合，形式多样，吸引学生将目光聚焦于展示小组，使交流展示环节更具有效性。 探究活动二，难度加大，两人合作将十种动物分成两类。该活动中，学生通过摆一-摆方式，将十种动物卡片分放于展板的两个框内即分属两不同类别，既方便操作，又增强了类别感，使分类结果一目了然。展示交流环节采用展览参观式，两人一组对其余小组的分类结果进行观看、讨论并进行评价，在学生参观过程中教师收集争议最多的几种动物特征再进行全班交流。该交流展示方式是针对- -年级学生特点进行的-一个创新,既让每个小组的分类结果都得到了呈现，又使每个小组的分类结果都得到了评价。在这种交流环境下，每个学生都是有任务的，都是参与其中的，真正做到了学生是学习的主体，而且这种学习是主动的、自发的。科学课堂可以是科学理性的探索，也可以是有趣有序的饰演，而方式的选择必须基于学生的认知发展规律，贴合学生的心理特点,确立学生的主人翁地位，还课堂于学生。对于课堂上实时生成的东西进行相应的反锁是指验完个教师教学机智的最有效手段，这点我自认不足，仍需努力。 在小学阶段。儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。他们乐于动手操作具体形象的物体。这-时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下 科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学牛提供公平的学习科学的机会和有效的指点，同时 x审范仓费稳到学生在性下一篇别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在着差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性，种子埋藏在土里，只是具备了发芽的潜力通过这次的磨课经历，我收获不少，也意识到了科学课堂的魅力 学科网（北京）股份有限公司 $$