第4课时 寄书（教案）-2023-2024学年三年级上册数学北师大版

第4课时 寄书 课题 寄书 课型 新授课 教材分析 在本次课程中，我们假设同学们已经对小数有了基本的认识并且能够熟练运用小数的加减法规则。我们的教学方案是建立在这样的基础上，希望通过一系列结合实际生活的小数运算练习，比如小数的进位数加法和借位数减法，让同学们更加深刻地理解小数在日常生活中的实际应用。同学们已经学习了小数加减法的理论知识，并对整数的加减法也有了初步的掌握，这些都为他们解决小数中的进位和借位问题提供了必要的准备。因此，在本课中，我们将通过与现实生活紧密相连的活动，引导学生特别关注在进行小数加减法时进位或借位的细节问题。在教学过程中，我们将鼓励学生发挥自主学习的能力，让他们在探索中不断积累知识。此外，我们的教材还特别强调了提高学生的估算能力，通过具体的教学活动，同学们将学会判断哪些问题可以通过估算得到解决，并且能够在实际问题中灵活运用估算技巧，并解释估算的步骤。 学情分析 新的课程标准强调以学生为核心的课堂教学模式，要求教师必须深入认识和掌握学生的个性特征，这是贯彻新课程标准的关键所在。当前，学生们已经具备一定的思考分析能力，能够进行基础的逻辑推断，并且他们的日常实践经验为课程提供了宝贵的实际背景，这有助于降低课程内容的理解难度。因此，教师应当将深入理解学生作为履职的基本要求之一。 教学策略 在本节课中，教师实施了一种以学生为中心的教育方法，旨在激发学生探索学习的兴趣，并给予充分的自由度以促进他们的独立思考。通过结合学生已有的知识结构，他们得以有效地进行知识转化，并成功地学习了新知识。此外，课程设计还旨在培养学生的估算能力，首先引导学生识别问题并形成相应的数学表达式，随后指导他们进行实操练习，即估算出总邮费的大致数额。 教学内容 北京师范大学出版社出版的小学三年级上册教材，其内容包含了第86页与第87页上的教学知识点。 教学目标 1. 独立掌握基础的分数四则运算技能，并熟练处理运算中的进位问题。掌握并应用估算策略解决实际问题，增强估算技巧，并能在日常生活中有效应用这些策略。 2. 通过参与诸如“赠书行动”的实践活动，提升观察敏锐度、问题定义技巧和多角度解决问题的思维能力。 3. 激发学生对数学学科的兴趣，同时培养他们的协作精神和交流表达技巧。 教学重点 学习小数点运算的规则和掌握列式解题的诀窍。 教学难点 研究小数点加减法中的进位规则和计算流程。 教学准备 多媒体课件 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境。 课前准备： 1. 数字补全挑战 （挑战你的数字反应） 4元8角等于（4.8）元 12元6角等于（12.6）元 7.4元等于（7）元（4）角等于（74）角 14.3元等于（14.3）元（0）角 2. 急速心算挑战 15.6加上13.2等于多少？ 7.8减去6.6等于多少？ 1.1加上2.2等于多少？ 6.8减去4.5等于多少？ 5.5加上4.3等于多少？ 引入主题： 教师：同学们，你们是否关注过偏远地区孩子们的学习条件？（请观看偏远地区学习场景的图片）我们应当感激并充分利用我们现有的学习机会。了解到这些情况后，我们班的妙想提议组织一次书籍捐赠活动，今天我们将学习的课文是《寄书》。 当妙想在前往邮局的路上，屏幕上展示了邮局的场景。邮局的工作人员告知妙想，她需要支付两本图书的邮资，分别是1.6元和12.8元。面对这些数字，妙想有些困惑，不知道如何支付这些费用。同学们，你们能帮助妙想计算邮费并解决这个问题吗？ 二、探究新知，经历过程 三、探索未知领域： 教师：同学们，从图中你们能挖掘出哪些数学细节？ 教师：基于现有的数学细节，还能提出哪些数学问题？ 学生：邮费分别是1.6元和12.8元，总共需支付多少费用？ 教师：黑板上列出 1. 估算总费用 教师：让我们一起探索总费用的问题，如何列式计算？ 学生：1.6+12.8= 教师：请大家粗略估计一下，妙想约需支付多少费用给叔叔，谁能表达你的想法？ 学生1：我认为，1.6元超过了1元，12.8元超过了12元，所以1元多加上12元多等于13元多。 学生2：1.6元不到2元，12.8元不到13元，总和不会超过15元。 教师：超过了13元，但没有超过15元，那实际上是多少钱呢？ 2. 精确求解 学生1：我是这样计算的，1元+12元=13元，1.6元=16角，6角加上8角=14角，14角=1.4元，13元加上1.4元=14.4元。 学生2：我是这样思考的，12.8元等于128角，160加上128=144角，144角=14.4元。 学生3：我们小组使用了竖式计算法。 学生在黑板上展示计算过程 教师：这三种方法都能得出正确的答案，1.6+12.8=14.4元。 综合这三种方法，你们觉得哪种最简单、最快捷？ 学生：第三种，竖式计算最简洁。 教师：那么，用竖式进行小数加法时，我们需要注意哪些要点？ 学生：进行小数加法时，要确保小数点对齐，相同数位对齐，进位时不要忘记加上进的1。 教师：演示了小数加法计算步骤。 教师：在大家的帮助下，妙想知道了应支付叔叔多少钱，但妙想只携带了15个一元的硬币，你们有何建议？ 教师：小组讨论老师布置的任务（ 三、达标检测 四、实践演练 老师：同学们，很高兴看到大家对今天的课程内容有了很好的理解。现在，我们将用所学的知识来挑战智慧城堡中的问题。（屏幕上出现练习题目） 第一关：校正计算错误 请找出并更正以下算式的正确结果： 2.7 + 2.7 = ? 10.6 5.9 = ? （学生思考，老师随机点名回答） 第二关：列式求解 请计算下列算式的正确答案： 22.5 + 3.6 = 5.2 3.8 = （学生进行计算，老师选取学生演示计算步骤） 第三关：资金评估 请大家讨论并计算一下，冰冰是否有足够的30元来购买《小红帽》和《幼儿画报》这两本书？（小组讨论，老师点名让学生分享他们的观点） 四、课堂小结 本课你有哪些收获？ 附加习题：小明假期中用红包钱买书花费67.5元，剩余32.5元，请算出小明收到的红包总额是多少？ 五、教学板书 书籍邮寄成本计算 想了解这两份书包裹的合计费用吗？在妙想支付了15元之后，她还需要得到多少找零？ 现在来分析费用的计算方式： 1.6元 + 12.8元 = 14.4元 15元 14.4元 = 0.6元 1.6元 15.0元 +12.8元 14.4元 14.4元 0.6元 通过以上计算，我们可以确定： 这两份书的邮寄总开销为14.4元。妙想支付了15元，因此她应得到的找零为0.6元。 六、教学反思 在全课程的实施中，我们应为学生提供足够的探索自由，激发他们自主研究、团队协作和独立解决难题的能力。学生应从问题本身出发，逐步探索解决问题的方法；从多方位考量解决问题的策略，直至熟练操作小数点的运算技巧；从初步的估算入手，逐渐形成标准的数学表达，并最终实现对知识的归纳和概括。这样的学习体验顺畅自然，学生积极参与，乐在其中。然而，我们也需重视教学中需要优化的地方，例如在课程的导入环节，尽管我们提倡学生先理解问题背景，尝试列出相应的计算公式，但在培养他们的初步估算能力时，许多学生往往会跳过这一环节，直接进入公式计算给出结果。这说明我们在培养学生的估算习惯方面还需加强。 学科网（北京）股份有限公司 $$