第1课时 有多少张贴画（教案）-2023-2024学年二年级上册数学北师大版

北师二上第八单元《6-9的乘法口诀》 第1课时 有多少张贴画 课题 有多少张贴画 课型 新授课 教材分析 《有多少张贴画》是北师大版小学数学二年级上册第八单元的第一课，本节课的核心目标是让学生通过实践活动，结合已学过的数学知识，特别是与乘法相关的知识，自主编写并理解六的乘法口诀。 为了达成这一目标，课本创设了一个与“有多少张贴画”相关的问题情境。这个情境旨在激发学生的学习兴趣，让他们能够在实际问题的引导下，主动运用数学思维进行探索和学习。 在这节课中，学生将基于已有的乘法知识，特别是关于乘法口诀的掌握，来编写六的乘法口诀。这一过程不仅能够帮助学生巩固和深化对乘法知识的理解，还能够培养他们的自主学习能力、问题解决能力以及数学思维能力。 此外，本节课还鼓励学生通过小组合作、讨论交流等方式，共同解决问题、分享学习成果，从而培养他们的团队合作意识和交流能力。这样的学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。 学情分析 对于二年级的学生，他们天性活泼好动，注意力容易分散。在这个年龄段，他们主要依赖现象思维来理解世界。因此，单纯地教授乘法口诀可能显得单调乏味，难以引起他们的学习兴趣。为了上好《有多少张贴画》这节课，我们需要构建一个更为生动、有趣的课堂环境。通过引入小游戏、小故事等互动环节，我们可以有效地吸引学生的注意力，激发他们参与学习的热情。这样的教学方法不仅有助于提升学生的学习效果，还能让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习。 教学策略 在本课中，我运用了多种教学法，特别是故事情境法、激励法以及多媒体技术，以构建一个充满活力和互动性的学习环境。通过设计引人入胜的故事情境，我能够吸引学生的注意力，并激发他们的好奇心。同时，利用激励法，我鼓励学生积极参与讨论和交流，以培养他们的团队合作和表达能力。多媒体技术的运用则使得课堂内容更加丰富多彩，帮助学生更好地理解和掌握知识。通过这样的教学方式，我旨在让学生在问题情景的引导下进行深入的探讨，促进师生之间的有效互动，从而达到更好的教学效果。 教学内容 北师大版二年级上册 教科书第78-79页 教学目标 1. 学生将经历一个独立探索与编制6的乘法口诀的过程，从中深刻体验如何从已有的数学知识出发，进一步探索和学习新的数学概念的方法。 2. 在掌握了6的乘法口诀后，学生将能够应用它来解决一系列简单而实际的数学问题。 教学重点 编制6的乘法口诀。 教学难点 正确运用口诀解决实际问题。 教学准备 课件 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、谈话引入，激发兴趣 今天，老师特意为同学们带来了一位特别的“嘉宾”，大家猜猜看，这位朋友会是谁呢？（课件缓缓展示出一张图片）听到学生们的齐声回答：“是青蛙！”老师微笑着点头：“真棒！那么，让我们邀请这只可爱的小青蛙一同加入我们的数学学习之旅，如何？” 接着，老师指向屏幕上的青蛙图片，问道：“同学们，你们能大致估算一下这里有多少张青蛙的图片吗？”学生们纷纷猜测，其中一位学生自信地回答：“我估计是54张。” 老师好奇地追问：“你是如何估算的呢？”学生解释道：“我观察了一下，这些图片是一排一排摆放的，我发现一共有9排，每排有6张，所以我用了乘法口诀来估算。” 老师听后满意地点点头：“非常棒的观察力和计算能力！那么，接下来我们就一起来验证一下，看看这里是否真的有54张青蛙图片吧！” 这样的设计旨在迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，让他们更加积极地参与到接下来的数学学习中。 二、探究新知，经历过程 1. 观察与统计 师： 请大家仔细观察这幅图，你们能从中发现什么规律或特点吗？ 生： 我发现，如果横着看，每一排都有6张贴画。 师： 很好！那么，根据这个规律，你们能帮我完成这张表格吗？表格中需要填写的是每排贴画的数量与排数相乘的结果。 学生开始观察图片，并独立填写表格。教师则在教室内巡视，关注学生的完成情况，及时提供帮助。 完成后，挑选几位学生的表格进行展示，并与全班同学分享填写过程和结果。 2. 编写乘法口诀 师： 既然我们已经知道了每排贴画的数量和排数，那么结合我们之前学习过的乘法口诀编写经验，你们能写出相应的乘法算式，并尝试编出6的乘法口诀吗？ 学生分组进行讨论，并尝试编写乘法口诀。教师穿梭于各个小组之间，对遇到困难的学生进行个别指导。 讨论结束后，组织学生进行全班交流，共同总结并确认6的乘法口诀。 然后，让学生在小组内自由背诵并熟悉6的乘法口诀。 3. 推算与验证 师： 我这里有两幅图，展示了如何推算6×7的计算过程。你们能告诉我，从这两幅图中你们看到了什么吗？ 生1： 第一幅图告诉我，可以通过“五六三十”这个口诀来推算，因为5个6是30，再加上2个6就是7个6了，所以6×7=42。 生2： 第二幅图则是用“四六二十四”这个口诀来推算的，因为4个6比7个6少了3个6，所以加上这3个6就等于6×7=42了。 师： 两位同学都说得很好！那么，你们能尝试在点子图上用自己喜欢的方法推算6×7的结果吗？ 学生开始独立在点子图上进行推算，教师巡视并关注不同学生的推算方法。 推算结束后，组织学生进行交流，分享各自的推算方法和结果。只要学生的方法正确，教师都应给予鼓励和肯定。 三、课堂小结 当我们有一个固定的乘数，而另一个乘数每次增加1时，它们的乘积（或称为“积”）会每次增加6。 换句话说，如果我们有两个乘数A和B，其中A是固定的，而B每次增加1（即B, B+1, B+2, ...），那么A与B的乘积（A×B），A与(B+1)的乘积（A×(B+1)），以及后续的乘积，每次都会比前一次多6。 例如，如果A是3，B从1开始： 当B=1时，A×B = 3×1 = 3 当B=2时，A×(B+1) = 3×2 = 6（这比前一次多了3） 当B=3时，A×(B+2) = 3×3 = 9（这比前一次又多了3，累计增加了6） 继续这个模式，每次B增加1，乘积就会增加6（因为A是3，每次B增加1，就相当于给乘积加了3，而加两次3就等于加6）。 简而言之，这就是乘数变化的一个特殊模式，其中一个乘数保持不变，另一个乘数依次加1，而乘积则依次加6。 四、教学反思 1、在深入课本第五单元的教学时，鉴于学生已累积了丰富的口诀编写经验，本节课将采取学生自主探究的教学模式。学生将独立完成表格填写，自主编制口诀，并主动展示他们的成果。为了克服传统教学中口诀学习形式的单调性和缺乏趣味性，我们将以小青蛙为引子，贯穿整个教学过程，从有趣的谜语导入，到贴画展示，再到富有挑战性的数学难题，这一系列设计旨在利用学生喜爱的小动物形象，激发他们对口诀学习的兴趣，提供充分的自主探究空间，使他们能够亲身参与并体验知识的形成过程。 本节课的教学充分尊重了学生的主体地位，依托他们已有的知识经验，引导他们自主探索和积极参与知识建构的全过程。通过创设估算老师带来的粘贴画数量的情境，旨在培养学生的估算意识和习惯。在口诀编制环节，我们强调从已有的乘法口诀出发，引导学生主动探究、编制新的口诀，这不仅有助于巩固乘法口诀的记忆，更能促进新旧知识间的联系和融合，使学习变得更加灵活和深入。对于6的乘法口诀的学习，虽然前5句口诀学生已有所接触，但本节课的重点和难点在于后4句口诀的编制与理解。为了达成这一目标，我们设计了小组合作交流的学习情境，让学生在集体中共同经历口诀编制的过程，通过亲身参与学习活动，获得深刻的学习体验。 2、在反思本节课的教学过程时，我们也发现了一些不足之处。首先，部分学生的自主学习和合作能力有待提高。虽然我们在教学中注重学生的自主学习和小组合作，但由于学生间能力差异的存在，编写口诀环节占用了较多的课堂时间，导致后续环节中对于旧知推算新知的策略展示不够充分。针对这一问题，我们将进一步探索如何更有效地引导学生进行自主学习和合作交流，以提高课堂教学效率和质量。 ( 第 1 页 共 4 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$