习作 我和____过一天（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级上册

教学设计 课 题 习作 我和_过一天 课时安排 一课时 课前准备 课件、习作单 教材内容 分 析 本单元的习作话题是“我和_过一天”,要求学生选择神话或童话中的一个人物,想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系,旨在调动学生的阅读积累,发展学生的想象能力,增加学生对习作的兴趣。 设计理念 本节课的第一环节,调动学生的阅读经验,唤醒学生的阅读积累,引导对故事人物特点的回忆;第二环节,采用问题的形式引导学生选择习作的内容,用情境图作为例子,搭建创想的脚手架,帮助学生打开习作思路。第三环节,引导关注习作与交流的具体要求,再次聚焦到写作评改的表达素养。 本节课的PPT与多媒体一体化教学能帮助学生打开习作思路,勾连阅读素材,引导习作表达,特别是教学评一体化的助学导向。 学情分析 四年级学生(中段学生)书面表达比较一般,生活阅历相对有限,阅读视野比较狭窄,词句积累相对缺乏; 教学突破口:调动生活经验,创设生动的教学情境,融入多样的教学活动,注重教学评一体化等。 教学目标 1. 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物,围绕“我和_过一天”展开想象,写一个故事。 2. 能根据同学的意见修改习作,并誊写清楚。 教学重难点 教学重点;引导学生唤醒阅读经验,打开习作思路,确定习作素材。 教学难点:引导学生通过课文范例描写,发现习作密码,知道按一定顺序、将故事想象神奇而丰富。 教学过程 教学环节(一) 师生活动 1、 课文导入。 1. 课件出示课文插图,认识人物。(师:同学们,今天我们请来了几位神话人物,你们认识吗?生:这是女娲、精卫 ) 2. 出示词语,联想人物。(师:这段时间,我们阅读了许多神话故事,认识了不少人物,看到这些词语,你头脑中会联想到谁呢?生:看到“本领高强”,我想到了孙悟空。) 3. 填写“泡泡图”,完成学习单。 (师:还有很多同学也想交流,咱们拿出学习单,完成泡泡图。生:自主填写学习单。) 设计意图 设计在该环节里的技术应用的教研与技术融合的目的是否达到。如:“采用展示 石拱桥的图片导课”,让学生从实际生活中的几何图形中观察几何。 课件出示直观的图片,调动学生的阅读积累,帮助学生打开思路。利用习作学习单与图片的交互融合,找准人物特点。 教学环节(二) 师生活动 2、 明确习作要求 1. 浏览课文具体要求。 师:翻开课本,你能找打今天习作的具体要求吗? 生:边看边做好记号后交流。 设计意图 设计在该环节的技术应用是否合理。同样需要考虑到技术应用是否能满足教学、是否能创新教学环节、是否符合学生学情等一些列问题。 课件出示本节课的具体要求,引导学生在看、思、画、说中明确习作要求。出示问题,聚焦要求,达到预期教学目标。 教学环节 (三) 师生活动 3、 利用插图,打开思路。 师:请大家关注文中的插图,读读这里的文字,你发现了什么?有人想 有人想 你们此时此刻,又会想到了什么呢? 生:我想到了哪吒,我会和他一起去东海 设计意图 如上思考,建议要充分考虑到“恰当的时机使用恰当的技术”的问题。 出示直观的图片,调动阅读经验,想象神奇的故事经历。 教学环节 (四) 师生活动 4、 想象神奇 师:知道了按一定顺序写故事,是不是可以动笔了呢?看到有些同学有些为难,说说看,你觉得比较难写的是哪部分呢?不着急,我们来看看课文是怎么写的? 生:读读课文文字片段,谈谈感受。 师:作者怎么写出这么富有画面感的文字? 生:神奇的想象。 设计意图 课件直观呈现课文中的精彩片段,聚焦神奇的想象文字,提炼习作的表达方法。 教学环节 (五) 师生活动 5、 设定场景、人物对话。 师:看看这段描写,我们看到了人物做了一件件事情、这些就是一个个不同的场景。再看看场景,是什么让这个场景如此逼真? 生:人物对话。 师:板书——人物对话 生:发现习作的两把金钥匙,就是设定场景、人物对话。 设计意图 利用直观的课件、文字标化记号呈现不同的场景、聚焦人物对话,引导学生找到习作的方法,突破了习作的难点。 板书设计 我和_过一天 表达清楚 想象神奇 (场景+对话) 教学反思 1.教学设计少了点灵动。这节课总觉得按部就班,没有多少新意,学生的积极性没有完全调动起来,有些教学环节略显繁琐: 2.教学活动少了点互动。每一次的教学活动偏于形式,还有许多探究的空间,仅仅为了教而教,似乎这样的学习没有生命力: 3.评价少了点激励。课堂的评价不能千篇一律,要重视学生的学习动态评价。一句话、一个表情、一个动作 都可以丰富课堂评价; 4.练笔时间少了点。课堂尾声阶段的十分钟,可以算是仅有的想象练笔时间。课堂上的课件、图片、文字资料的直观呈现,极大地激发了学生的习作兴趣,调动了他们的阅读积累,有效的突破的习作难点。 学科网(北京)股份有限公司 $$